互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃》LoGoTHEBUSINESSWORKINGREPORT2020年總結(jié)匯報(bào)人:2020.07歲月流轉(zhuǎn),時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)間工作又接近尾聲,回首過(guò)去一年的工作經(jīng)過(guò)全體領(lǐng)導(dǎo)及員工的共同努力,公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)保持良好,行業(yè)地位社會(huì)形象日漸提開(kāi),各項(xiàng)工作全面發(fā)展。新起點(diǎn)、新希里,站在2028年的起點(diǎn),我們將繼到和發(fā)場(chǎng)過(guò)去工作中存在的優(yōu)點(diǎn),汲取經(jīng)驗(yàn),棄不足,滿(mǎn)懷信心,以更清的頭腦、更旺的斗志更商發(fā)的態(tài)和更充沛的干勁,向我∥的既定目標(biāo)進(jìn)發(fā)一、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，數(shù)學(xué)學(xué)科的差距尤其明顯。教師如果長(zhǎng)期按中等學(xué)生的水平授課，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)“吃不飽”，以致于使其滿(mǎn)足現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，知識(shí)難以掌握，做題無(wú)從下手，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也隨之而產(chǎn)生，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心逐漸喪失，甚至影響其他學(xué)科的深化學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我在接手新生時(shí)，嘗試使用分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以求最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)所有的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展的教學(xué)法。二、分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探究1.學(xué)生分層研究只有進(jìn)行分層教學(xué)嘗試，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者首先根據(jù)分班成績(jī)對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，繼而通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)教師的交流，多方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，并結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)體差異等進(jìn)行統(tǒng)籌分析，然后在班內(nèi)把學(xué)生分為A、B、C三組。A組為優(yōu)生，這組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，約占30%左右；B組為中等生，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等，約占40%左右；C組為學(xué)困生，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，接受能力不強(qiáng)，不能獨(dú)立完成作業(yè)，成績(jī)欠佳，占30%左右。上課時(shí)，我有意讓A、C兩組的學(xué)生師徒結(jié)對(duì)，同坐一桌，讓A組學(xué)生幫助C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助他們解決課堂練習(xí)及作業(yè)中遇到的問(wèn)題，幫助他們掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。2.課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A層次學(xué)生，要求注重公式的推導(dǎo)、來(lái)源及深化，側(cè)重綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力和思維品質(zhì)。對(duì)B層次學(xué)生，要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算，能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，能模仿課本例題完成課外作業(yè)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)C層次學(xué)生，要求熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。本人結(jié)合課堂實(shí)際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)入新課題的深淺程度、重難點(diǎn)知識(shí)講解的坡度減緩程度上都以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也注意激發(fā)B層次學(xué)生的興趣和求知欲。課堂練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次一致，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)做到從內(nèi)容上分層次，在學(xué)習(xí)要求上有差異，并能針對(duì)學(xué)生的不同情況隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。在同一個(gè)班級(jí)，授課著眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。對(duì)A層次學(xué)生,實(shí)行少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。對(duì)C層次學(xué)生,放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。3.課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循低層次學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、多鼓勵(lì)；中層次以上學(xué)生有變化、有綜合、促發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“勾股定理”第1課時(shí)后，我分別設(shè)計(jì)了下面4道作業(yè)題。（1）在RT△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C所對(duì)的邊分別為a、b、c；①a=40，c=41，求b；②a∶b=3∶4，c=15，求a。（2）直角三角形的三邊長(zhǎng)為3，4，x，求x的值。（3）在平面直角坐標(biāo)系中，0為坐標(biāo)原點(diǎn)，A（-6，0），B（0，8），求三角形AOB斜邊上的高。C層次的學(xué)生要求完成（1），（3）兩題；B層次的學(xué)生完成前3題；A層次學(xué)生要求全部完成。4.課后分層延伸由于受班級(jí)環(huán)境、時(shí)間、程度等因素的制約，課堂45分鐘不能解決所有的問(wèn)題，部分學(xué)有余力的學(xué)生的創(chuàng)新精神必須通過(guò)課后延伸得到進(jìn)一步發(fā)揮，通過(guò)第二課堂得到進(jìn)一步提高，因此必須加強(qiáng)課后延伸。在教學(xué)中課后分層延伸是發(fā)展智力的主渠道，它能使學(xué)生掌握更多知識(shí)，包括課本上的或超越課本的知識(shí)。在分層輔導(dǎo)時(shí)，我采用了兩個(gè)方法，一是對(duì)班級(jí)里的數(shù)學(xué)尖子生進(jìn)行培優(yōu)，讓他們每天堅(jiān)持做一或兩道奧數(shù)題，每周末作一次專(zhuān)題輔導(dǎo)；對(duì)C層次學(xué)生每天利用自修駐班時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。二是在班級(jí)里采用“小導(dǎo)師”制，讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，讓A層次學(xué)生輔導(dǎo)B層次學(xué)生，B層次學(xué)生輔導(dǎo)C層次學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自身也得到發(fā)展和提高。5.分層評(píng)估對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層次學(xué)生要努力尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層次學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A層次學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。平時(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)昙?jí)統(tǒng)一進(jìn)行，但我在班內(nèi)采用不同的學(xué)分制，對(duì)于A(yíng)、B兩組學(xué)生按卷面分100分制，而對(duì)于C組學(xué)生則采用120分制，這樣可以調(diào)動(dòng)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、分層教學(xué)活動(dòng)的反思第一，在分層教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，首先通過(guò)課前分層收集培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課中分層探究，使學(xué)生的閱讀能力和計(jì)算能力有了很大的提高；通過(guò)課后分層延伸，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分層訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大面積提高。第二，通過(guò)分層教學(xué)訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅性和責(zé)任感，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性品格?？傊瑢W(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高都較為顯著。但在實(shí)踐的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層，分層對(duì)部分學(xué)生的自尊心有所傷害。在課堂教學(xué)中真正對(duì)學(xué)生做到分層設(shè)計(jì)、要求和評(píng)價(jià)的難度較大，而在課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)環(huán)節(jié)較容易實(shí)現(xiàn)分層；在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式可提高學(xué)生的自信心，但面對(duì)統(tǒng)考、中考“以一考定英雄”的評(píng)價(jià)方式仍感到無(wú)能為力。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步走進(jìn)了中小學(xué)，并成為廣大教師教育教學(xué)的有力助手。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)在提高教育教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而這種作用的發(fā)揮程度很大程度上取決于教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的程度。那么，在相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)狀如何？又該采取怎樣的對(duì)策呢？一、農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)狀目前，農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)不高、教師在媒體的運(yùn)用上缺乏應(yīng)有的理論常識(shí)和操作技能等級(jí)方面。（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)不高。在教育技術(shù)發(fā)展的初期，計(jì)算機(jī)輔助教育還僅僅是一個(gè)技術(shù)和方法的問(wèn)題。隨著工作的進(jìn)展，教育現(xiàn)代化越來(lái)越涉及到教育的一些本質(zhì)問(wèn)題，涉及到許多單靠學(xué)校自己的力量所難以解決的問(wèn)題。應(yīng)用計(jì)算機(jī)手段所造成的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)已逐漸形成。這種優(yōu)勢(shì)無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是個(gè)沖擊，但目前重應(yīng)試輕素質(zhì)的社會(huì)環(huán)境嚴(yán)重牽制了學(xué)校開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教育的積極性，從當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校本應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園，可是學(xué)生在學(xué)校從早到晚接受的基本上是老師粉筆加黑板的滿(mǎn)堂灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)信息和題海信息！像這種狀況決非一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校能獨(dú)立改變的。同時(shí)技術(shù)本身的進(jìn)步也呼喚著教育體制的全面改革!我們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)日益普及的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展充耳不聞。采取害怕和逃避的態(tài)度，嚴(yán)重地阻礙了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，抑制了廣大青年教師計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)的提高。（二）教師在媒體的運(yùn)用上缺乏應(yīng)有的理論常識(shí)和操作技能。從目前農(nóng)村師資隊(duì)伍的總體水平來(lái)看，可謂是師資參差不齊，發(fā)展極不平衡。有的教師甚至學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，有的教師參加過(guò)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想、手段和方法的束縛，許多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還停留在活躍課堂氣氛、增加教學(xué)手段和方法、幫助說(shuō)明問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平上。有的教師還把現(xiàn)代化教學(xué)手段視為負(fù)擔(dān)，除開(kāi)設(shè)公開(kāi)課不得不臨時(shí)準(zhǔn)備和使用外，平時(shí)一些很齊全并有一定檔次的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備基本閑置，致使學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備利用率不高。有些教師因沒(méi)有參加與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因此不能科學(xué)、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育媒體，造成教學(xué)效果不理想。（三）缺乏一定的軟件制作和開(kāi)發(fā)能力?，F(xiàn)有的設(shè)備利用率不高是農(nóng)村教師缺乏一定的軟件制作和開(kāi)發(fā)能力的主要表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在：與文字教材相配套的電教軟件不足、具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的教師不多、缺乏一定的軟件自制開(kāi)發(fā)能力、課前準(zhǔn)備耗時(shí)多、工作量太大。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只注重現(xiàn)代教育技術(shù)硬件投入，而忽視軟件建設(shè)，不愿在軟件上多花錢(qián)，更不愿讓教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。很多學(xué)校在購(gòu)置硬件上投入還比較積極，認(rèn)為有了計(jì)算機(jī)就有了一切。對(duì)軟件的投入就不那么熱心，有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為有了計(jì)算機(jī)不就行了嗎？根本不知道有好的管理軟件才能有完善的管理。稍熟悉計(jì)算機(jī)的人都知道，硬件是計(jì)算機(jī)的軀體，軟件是計(jì)算機(jī)的靈魂。（四）忽視現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合有的教師在教學(xué)中找到了一個(gè)竅門(mén)：課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體，免去了講解，省卻了板書(shū)，學(xué)生感興趣就是教改，一舉三得，何樂(lè)而不為？于是不管什么課都來(lái)一下計(jì)算機(jī)，熱熱鬧鬧。更有甚者，竟把與教學(xué)無(wú)關(guān)的流行歌曲搬到課堂。這樣學(xué)生的確感興趣，但是我們必須指出，這里現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用是極不恰當(dāng)?shù)模撾x了教學(xué)內(nèi)容，橫空出世，是對(duì)課堂教學(xué)的一種褻瀆。二、改進(jìn)農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀的對(duì)策針對(duì)問(wèn)題采取切實(shí)可行的對(duì)策是改進(jìn)農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀的必須，重點(diǎn)應(yīng)從加大資金投入力度、提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)方面入手。（一）加大資金投入力度。有的農(nóng)村老師直言不諱地說(shuō):“沒(méi)有足夠的計(jì)算機(jī)，在農(nóng)村開(kāi)展信息技術(shù)教育就只能是一句空話(huà)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是改進(jìn)農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，是實(shí)施教育信息化的前提保證。信息化基礎(chǔ)設(shè)施主要指計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、校園網(wǎng)等。由于稅費(fèi)改革和中小學(xué)“一費(fèi)制”的實(shí)行，對(duì)于農(nóng)村學(xué)?？梢哉f(shuō)是雪上加霜，使得原來(lái)就很少的教育經(jīng)費(fèi)大幅度下降，因此，在農(nóng)村學(xué)校，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)模式不宜采用一步到位、追隨硬件潮流的模式。不宜一味追求好的品牌，高的配置和新的款式，而應(yīng)注重選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、適用夠用的設(shè)備，以規(guī)避因計(jì)算機(jī)等教育信息化設(shè)備更新速度過(guò)快而造成的經(jīng)濟(jì)損失和財(cái)力負(fù)擔(dān)。應(yīng)結(jié)合本校的財(cái)力和信息化發(fā)展的實(shí)際水平，因地制宜、量力而行，構(gòu)建適合農(nóng)村學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境。（二）提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。提高廣大農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的可靠保證，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)是靠人駕馭的，技術(shù)再先進(jìn)，但人的素質(zhì)跟不上去，仍然是一句空話(huà)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使教師的角色、學(xué)生在教學(xué)中的地位、媒體的作用、教學(xué)過(guò)程發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。特別是教師的角色從信息源與知識(shí)的傳播者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和組織者。教師只有摒棄舊的教育思想，把握教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時(shí)代特征，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和人才觀(guān)，確立終身學(xué)習(xí)的思想，具備符合信息時(shí)代的教學(xué)能力和知識(shí)更新能力，熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)教育技術(shù)，才能成為學(xué)術(shù)探索的典范、合作教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的情感發(fā)展的指導(dǎo)者。教育技術(shù)的目的不僅僅是單純地使用媒體，而且包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。其中思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變是教育思想實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此要適應(yīng)時(shí)代要求，必須樹(shù)立與現(xiàn)代教育實(shí)踐和發(fā)展相匹配的現(xiàn)代教育意識(shí)，包括現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)、媒體效益意識(shí)、系統(tǒng)教學(xué)意識(shí)。（三）加大培訓(xùn)力度。各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)的強(qiáng)弱，是提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)查研究，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：凡是現(xiàn)代教育技術(shù)工作搞得好的學(xué)校，這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)一定重視現(xiàn)代教育技術(shù)，并且參與現(xiàn)代教育技術(shù)。在當(dāng)前教育信息化大背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)和應(yīng)用技能應(yīng)成為現(xiàn)代農(nóng)村教師的基本素質(zhì)之一。為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地使用起來(lái)，教育行政部門(mén)必須重視師資培訓(xùn)工作。一方面應(yīng)大力對(duì)在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容之一。另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢(shì)作出相應(yīng)的改革，對(duì)師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息教育，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專(zhuān)業(yè)課程的教材法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容。這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)整合，使未來(lái)的教師能夠自覺(jué)地將信息教育的觀(guān)念和能力遷移到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終》LoGoTHEBUSINESSWORKINGREPORT2020年總結(jié)匯報(bào)人:2020.07》LoGo2歲月流轉(zhuǎn),時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)間工作又接近尾聲,回首過(guò)去一年的工作經(jīng)過(guò)全體領(lǐng)導(dǎo)及員工的共同努力,公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)保持良好,行業(yè)地位社會(huì)形象日漸提開(kāi),各項(xiàng)工作全面發(fā)展。新起點(diǎn)、新希里,站在2028年的起點(diǎn),我們將繼到和發(fā)場(chǎng)過(guò)去工作中存在的優(yōu)點(diǎn),汲取經(jīng)驗(yàn),棄不足,滿(mǎn)懷信心,以更清的頭腦、更旺的斗志更商發(fā)的態(tài)和更充沛的干勁,向我∥的既定目標(biāo)進(jìn)發(fā)歲月流轉(zhuǎn),時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)間工作又接近尾聲,回首過(guò)去一年的工作3修改幫助氣氛激發(fā)了學(xué)生的求知欲也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)動(dòng)》課件里制作了多個(gè)動(dòng)畫(huà)(二火山的形成”等等,都變成了動(dòng)畫(huà)殺學(xué)生門(mén)了達(dá)喜馬拉雅L果。如“向斜成山先把畫(huà)面作成水平巖層在力的作用下巖層慢慢發(fā)生變形彎曲形成相應(yīng)的向斜、背斜時(shí)顯示的圖像是“各斜成谷背斜成山”然后再顯示背斜軸部在張力作1、制作版本:2013版本(2007及以上版本可使用)2、動(dòng)畫(huà)設(shè)置:均設(shè)置為從上項(xiàng)開(kāi)始。如果需要通過(guò)遙控點(diǎn)擊出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)可修改為通過(guò)點(diǎn)擊方式。3、自動(dòng)換片時(shí)間修改:切換切換方式設(shè)置自動(dòng)換片時(shí)間(去掉勾選)4、音樂(lè)刪除:音樂(lè)在第一選中刪除即可5、形狀組合:為了方便編輯,部分形狀使用了組合。取消組合方式:選中組合后,格式組合取組合。或者直接使用快捷鍵Ctrl+Shit+G6、素材:本PPT所用到的均為矢量可編輯圖形,可調(diào)整形狀,改變顏色。7、圖片:選中圖片,右鍵,更改圖片(可能會(huì)出現(xiàn)圖片形狀大小不合適的情況)8、編輯:部分背景元素在母版中。如需編輯母版,請(qǐng)進(jìn)入母版視圖進(jìn)行編輯:圖-幻燈片母版左側(cè)選擇相應(yīng)版式9、技巧:選中形狀或文字,按t+At+〔可復(fù)制效果,Ctl+At+V可將復(fù)制到的效果應(yīng)用到所選形狀或文字上修改幫助4修改幫助用下容易發(fā)生張裂造受外力侵蝕的速度較慢差異性的侵蝕為谷地向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰即“向斜成山背斜成谷”。這一動(dòng)畫(huà)的模擬顯示,使學(xué)生難以理解的地形倒置使學(xué)生印象深刻經(jīng)久不忘,此外很多自制的課件里在動(dòng)畫(huà)顯示過(guò)程中適當(dāng)配上聲音或音樂(lè)能取得意想不到如在“地形雨形成的過(guò)程暖鋒過(guò)境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動(dòng)畫(huà)顯示過(guò)程中,相應(yīng)配上雷聲雨聲在《中車(chē)降水》課件里,一邊通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過(guò)程同去掉嵌入字體日形始入謝計(jì)以本地位D嵌入字體的功能在這里,去掉嵌入字體功能P能大瘦身,而且嵌入方式分為部分嵌入和全部嵌入修改幫助5互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃課件6PARTOT年度工作總結(jié)SummaryofworkforayearPARTOT7◆市場(chǎng)部大事記市場(chǎng)調(diào)研E此部分內(nèi)容作為文字排飯占整合數(shù)據(jù)E此部分內(nèi)容作為文字排版占掌控市場(chǎng)位顯示(建議使用主題字體)位顯示(建議使用主題字體κ此部分內(nèi)容作為文字排飯占E此部分內(nèi)容作為文字排版占κ此部分內(nèi)容作為文字排飯占位量示(建議使用主題字體)位顯示(建議使用主題字體位顯示(建議使用主慰字體位顯示(建議使用主瑟字體位顯示(建議使用主題字體位顯示(建議使用主字體)2012013·204206。)20至209·)2至0關(guān)鍵詞◆市場(chǎng)部大事記8◆市場(chǎng)部工作回顧重大工作回顧自⑩市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面此處添加詳紐文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)并符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔。此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)并符合整體語(yǔ)言網(wǎng)站合作方面此處添加詳紐文本述,建議與標(biāo)題相關(guān)并符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔,此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)井符合整體語(yǔ)言戰(zhàn)略投資方面此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題粗關(guān)并符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言糧述盡量簡(jiǎn)潔。此處添加詳組文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)井符合整體語(yǔ)言◆市場(chǎng)部工作回顧9◆市場(chǎng)部業(yè)務(wù)發(fā)展情況的條線(xiàn)6條MARKETINGPLAN2018業(yè)務(wù)增長(zhǎng)100%結(jié)算業(yè)務(wù)此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)并符合整體語(yǔ)言風(fēng)格語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)詰。此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)井符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔。投資業(yè)務(wù)此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)并符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔,此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)井符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔◆市場(chǎng)部業(yè)務(wù)發(fā)展情況10◆市場(chǎng)部基礎(chǔ)管理情況客戶(hù)資料整理基馳工作M此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)并符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔。此處添加詳細(xì)文本描述營(yíng)理到位營(yíng)業(yè)賬目稽查此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)井符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔。此處添加詳細(xì)文本描述市場(chǎng)資源整合此處添加詳細(xì)文本描述,建議與標(biāo)題相關(guān)并符合整體語(yǔ)言風(fēng)格,語(yǔ)言描述盡量簡(jiǎn)潔,此處添加詳細(xì)文本描述◆市場(chǎng)部基礎(chǔ)管理情況11互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃課件12互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃課件13互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃課件14互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)2020年年終總結(jié)工作計(jì)劃課件15互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)20