如何在物理教學中提高學生的理解能力祖志昌很多學生在學習物理時有多個共同的感受，那就是聽課容易，下去完成作業(yè)、答卷困難。這主要是因為學生沒有真正理解和掌握物理知識，沒有把知識概念化、條理化、系統(tǒng)化，也沒有搞清楚物理知識之間的內在聯(lián)系。解決多數(shù)學生中存在的這些問題，提高學生的理解能力，對物理教學至關重要。在平時物理教學中，我嘗試做了以下工作。一、 在概念分析中提高學生的理解能力課本中的物理定義、定律、定理，都是對物理知識的高度概括，言簡意賅，文字表達準確精練，內涵豐富。因此在定義、定律、定理教學中，必須深入挖掘其內涵。如，在“牛頓第一定律"教學中，其內容只有“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)"，但其中隱含了豐富的物理知識。課堂教學中，先引導學生整段閱讀，分析該定律，可以明白在無外力作用時，物體就保持原來的靜止或勻速直線運動狀態(tài)，外力是用來改變物體靜止或勻速直線運動狀態(tài)的。通過這樣的分析，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解，并可以用此解釋日常生活中的“慣性現(xiàn)象"。這也為下一節(jié)課的教學鋪平了道路。二、 在演示實驗中提高學生的理解能力在"牛頓第二定律”教學中，要總結出加速度與合外力、加速度與質量之間的關系。一種方法是；直接引用前人的實驗結果，告訴學生三個物理量之間的關系。但這樣學生感到知識來得太突然，以至于沒有足夠的思想準備，必然會在理解和應用定律上出現(xiàn)困難。另一種方法是：先讓學生自己設計一種能觀察出加速度與合外力的關系和加速度與質量關系的實驗思路，通過提問方式指出學生設計的實驗中的優(yōu)點和不足，然后明確指出，在討論加速度與合外力關系時，必須保持物體質量不變。而在討論加速度與質量關系時必須保持合外力不變，課堂演示實驗正是沿著這個思路設計的。通過實驗演示和平時積累的生活經驗，學生會自己得出“合外力大時加速度大"“質量大時加速度小”的結論，課堂中針對這些不太成熟的結論進行討論，分析說明得到這種結果的原因。最后引出前人的結論，總結出牛頓第二定律。在進一步總結加速度與合外力的關系時，繼續(xù)讓學生分析:（1）加速度是怎么來的？ 由合外力產生。（2）加速度和合外力之間哪個是原因，哪個是結果？——力是原因，加速度是結果。（3）能否說合外力與物體的加速度成正比？——不能°（4）是先有合外力還是先有加速度？ 同時有。（5）能否說物體的質量與物體的加速度成反比？——不可以。一次演示實驗的準備工作非常辛苦，我們在演示過程中不要簡單地得到課本中的結論就結束，要引導學生認真分析實驗，挖掘實驗的潛在內容,要使演示實驗真正起到既能總結結論又能提高學生理解能力的作用。三、在練習中提高學生的理解能力物理習題中，并不是所有的條件都用數(shù)字表示出來，有些是通過文字表示，甚至隱含在題中。學生做題過程中，只有理解題意，大腦中建立明晰的物理情境，才可以順利地解決問題。但實際上學生往往會忽視條件、忽視前提，或是無法找到隱含條件，導致結論錯誤。我一般采用以下方法引導學生理解題意，分析解題。方法一：要求學生在審題、讀題、建立物理情境、畫出物理過程圖等過程中做到耐心細致，培養(yǎng)學生良好的習慣。審題中，先通讀全題，對題目有一個總印象，即該題是考查哪部分知識，然后再次讀題，遇到關鍵詞時加重語氣，放慢速度。例如“平衡狀態(tài)”“光滑”"由靜止開始"等詞中都隱含了物理條件，而且這些條件一般又都是解題過程中必不可少的。讀題過程中邊讀邊畫物理過程圖，等到題目審完讀完，整個物理過程已經清晰地顯示出來，再將用到的條件和要用到的物理知識羅列出來。方法二:教師讀題目，遇到重點字、關鍵詞，加重語氣慢讀，由學生在練習本上畫圖，并由一名學生在黑板上畫圖兼說明圖中的物理過程和情境，列出相關的關系式。另外在課后作業(yè)和單元練習時,都要求學生每讀一題，就用筆畫出題目中的關鍵詞，找出隱含條件注在題旁。通過這種耐心細致的方法訓練，學生的解題技巧提高了，理解能力也增強了，真正做到了“授人以漁”。通過以上方法的嘗試，我較好地解決了學生對物理，，一聽就懂，一做就錯，,的問題。學生提高了學習物理的興趣,