本文格式為Word版，下載可任意編輯——小石潭記教案一等獎(5篇)作為一位優(yōu)良的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

小石潭記教案一等獎篇一

1．通曉文章大意并背誦全文。

2．了解一些文言實詞與虛詞的用法。

3．理解借游記寄托的思想感情。

①學法指導

這篇課文內(nèi)容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關(guān)，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起的憂傷之情，在文中哪些語句中得到表達。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結(jié)合的方法是值得借鑒的。①重點與難點

第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

其次部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。

第三部分（4）：寫幽靜的環(huán)境，抒發(fā)抑郁憂傷的心情。

第四部分（5）：補充交待同行的人。

這篇課文的語言有以下特點：簡單而又豐富，細致而生動，用短句產(chǎn)生節(jié)奏感，讀起來順耳動人，字里行間還蘊含著豐富的情感。因此，從語言上看，這是一篇難得的好文章。

這篇游記是被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。由于被貶謫，的心請往往是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫。這種情感，從文中的“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽造邃中可以看出。

但是，文中表現(xiàn)的又不完全是郁郁寡歡的心情，在抑郁憂愁的基調(diào)中，仍可見一些樂意，這從魚兒“似與游者相樂〞的描寫中依稀可知。o問題與方法

從小山丘向西邊走一百二十步，隔著一片竹林，聽見水的聲音，十分順耳，好像佩在身上的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音一樣，心中高興而好奇，想看看究意是怎樣的一片水，于是砍倒竹子，辟開一條道，這樣就發(fā)現(xiàn)了隔著竹林的小石潭。

小石潭記教案一等獎篇二

一、教學目標及重點、難點的設(shè)定

知識與能力：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

過程與方法：朗讀體會，學習對景物入微地觀測并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

情感態(tài)度與價值觀：理解在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；

教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

教學難點：理解文中的樂與憂

二、教學方法

誦讀教學法、課前資料交流、開放式探討、提問法、練習法等。

學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；

2、借助工具書和解釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、探討、探究的方法，采取師生互動的形式，與同游、與對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當編導，編寫風光片小石潭的講解詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

三、課前預(yù)習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文解釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

四、課時安排：兩課時

第一課：

（一）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最終總結(jié)；

2）學生齊讀

2、細讀課文、疏通文意

1）小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

2）集體質(zhì)疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和把握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

給以下加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷()石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差（）披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠逝。往來翕（）忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，周邊竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

（二文言知識歸類）課堂練習

1、一詞多義：

潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步

可許從

不可久居先生不知何許人也隸而從之

心樂之

下見小潭，水尤清冽乃記之而去樂

清去

以其境過清，不可久我以日始出去人近似與游者相樂

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而〞不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞，當“作為〞講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為〞）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交織）

2、翻譯。

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

3、詞類活用

從小丘西行百二十步

心樂之

日光下澈

斗折蛇行

犬牙差互

凄神寒骨

4、判斷。

“若〞“似〞“如〞都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辯以下句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無所依。（）

③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰。（）

其次課時：

（一）、與柳宗元同游（走進，了解寫作背景，聯(lián)系文化背景作出自己的評價）

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理明白，是依照什么順序?qū)懙模?/p>

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

1．發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）

2．潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清澈

3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

4．潭中氣氛→（氣氛→感受）

2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內(nèi)展開探討，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，對小石潭觀測入微，描摹細致，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

（二）品味文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）

潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜潭水清澈

小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

潭中氣氛→（氣氛→感受）

1）教師引導學生進入情境，暢說幽美風景給人的感受：

假使你也坐在潭邊，會有什么感受？

2）深入探究，走進柳宗元

面對如此幽美風景，的感受怎么樣？

聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之（游魚）似與游者相樂

“悄愴幽邃〞

請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）

請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

教師視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記〞以及寫作的背景）

簡介，背景，解題。

⑴柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期優(yōu)良的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了大量風景佳麗的地方，記錄下來了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

⑵他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

⑶“記〞是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，即景抒情，托物言志。

文章前面寫“心樂之〞，后面又寫“悄愴幽邃〞，一樂一憂似難相容，該如何理解?

樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種開心終究是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

幽深冷寂的風景和氣氛。全力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出貶居生活孤凄悲涼的心境。這是被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛楚心情（寓情于景也）

同類寓情于景的作品還有：

（三）品味文章寫景手法

“移步換景〞正面與側(cè)面?！皠莹暸c“靜〞?！皩Ρ权暸c“襯托〞。中的“景〞與“情〞。“鏡頭〞與“畫面〞?！皹法暸c“凄〞

移步換景：

先聞其聲，后見其形，“移步換景〞的寫法。不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片

正面與側(cè)面：

從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

動、靜相結(jié)合（情景交融）

先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著明了的魚影兒，這是靜止的畫面；突然，一些魚快速地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，十分活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的開心，這是把自己開心的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到開心似的。

（四）總結(jié)全文

小石潭——幽深冷寂：寂寥無人

如此佳景，卻無人賞識，真正是“養(yǎng)在深閨人未識〞?。《拍屗绱嗣利?！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓〞，覓得如此佳境，卻發(fā)現(xiàn)她是如此“冷冷清清〞，聯(lián)想到自己的境遇遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚〞了！

柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘掉愁苦，但這種開心終究是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

被棄的小石潭：寂寥凄清

被貶的柳宗元：憂傷憤懣

觸景生情，借景抒情。

形似寫景，實則寫心。

小石潭記教案一等獎篇三

一、教學重點：

1.把握文中實詞以及虛詞“以〞“其〞等詞的不同含義，疏通文意。

2.學會依照游覽的先后順序描寫景物；理解其次段寫“魚〞與寫“水〞的關(guān)系。

二、教學難點：

文中所表現(xiàn)的“樂〞與“凄〞的關(guān)系。

三、教學過程：

1．生字詞（請學生上黑板注音）

篁huáng洌liè坻chí嶼yǔ嵁kān參差cī

佁yǐ俶chù翕xī悄qiǎo愴chuàng邃suì

2.了解

柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期優(yōu)良的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了大量風景秀麗的地方，記錄下來了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上十分有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

了解文體?！坝洦暿枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)的感情或見解，借景抒情，托物言志。

1.把握文中實詞以及虛詞“以〞“其〞等詞的不同含義，疏通文意。

2.學會依照游覽的先后順序描寫景物；理解文中所表現(xiàn)的“樂〞與“凄〞的關(guān)系。

1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?

學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調(diào)、停頓，讀出文言情感。

2.你能疏通全文嗎?

生自主學習，借助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的.時間自主完成字詞的解釋，最終由其中的一個小組展示成果，其他小組改正和補充）

（1）重點詞語

西行心樂之全石以為底

卷石底以出百許頭皆若空游無所依

日光下徹俶爾斗折蛇行

明滅可見其岸勢犬牙差互不可知其源

寂寥無人悄愴幽邃佁然不動

乃記之而去隸而從者

（2）特別現(xiàn)象

①古今異義。

乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）

崔氏二小生古義(年輕人)今義(戲曲藝術(shù)中的一種角色)

②一詞多義。

全石以為底（介詞，用）

以卷石底以出（相當于“而〞，表承接，不譯）

以其境過清（由于）

清下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

以其境過清（形容詞，冷清）

可潭中魚可百許頭（副詞，大約）

不可知其源（助動詞，能夠）

（3）翻譯句子。

①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

3.你能概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容嗎?

明確：第1節(jié)，寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，描繪小石潭的概貌。

第2節(jié)，寫潭水和游魚。第3節(jié)，寫潭水的來源。

第4節(jié)，寫潭上四周風景給人的感覺。第5節(jié)，記錄下來同游者的姓名。

4.根據(jù)對課文內(nèi)容的概括，請問寫景的順序是什么？

明確：以的游覽行蹤為順序。

5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

老師提醒：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

例如：“斗折蛇行〞，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

6.小石潭的全貌是怎樣的？

明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒游動。

7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？

明確：正面寫魚，側(cè)面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。以簡練的文筆，按游覽觀測的順序，抓住景物特點生動細致地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和沉寂。

想象描寫：

1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

2.青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

在理解感情表達方面，你有什么不解？

四、板書設(shè)計

小石潭記

柳宗元

發(fā)現(xiàn)小石潭

潭水和游魚

潭水的來源

潭邊的感受

記錄同游者

小石潭記教案一等獎篇四

唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內(nèi)容

2、理清文章結(jié)構(gòu)

1、探討以下問題

是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清亮聲音，我的心情也歡快起來。

小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周邊突出水面底石頭，成為不同底形狀。

游魚和潭水有什么特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;突然向遠處游走了，往來很快。

是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的周邊被竹子和樹木圍圍著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀沉重。

課文是按游覽的順序來寫，條理明白，請說說本文的寫作思路。

——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

2、熟讀課文

1、熟讀并背誦課文

2、翻譯全文

課后反思：

教學設(shè)計的計劃：以“石〞為線，串起對課文的閱讀理解。

教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石〞？請說明理由，初中二年級語文教案《《小石潭記》教學設(shè)計3》。

學生甲：“全石以為底〞、“卷石底以出〞、“影布石上〞這些句子寫了“石〞。

學生乙：甲同學講的是明寫“石〞的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互〞這句是暗寫“石〞。句子中的“犬牙差互〞不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)〞也寫了石。假使“潭〞不是“石潭〞，它能發(fā)出這么順耳的聲音嗎？

涼刺骨的意思。

師：文中描繪的景物無不浸透著“石〞的氣息?！叭缘专暋ⅰ熬硎滓猿雳曊f明這個“潭〞的確是個“石潭〞。“如鳴佩環(huán)〞形容聲音洪亮，說明“石潭〞的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂〞寫出了翠蔓附石而形成的幽美形態(tài)?！坝安际熄暯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈迁暡槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了優(yōu)傷、悲涼的心境。

嚴格地講，上述的內(nèi)容是一個教學的片段，課下反思感覺內(nèi)容有點單薄。

一：

教者在教例中使用的，是一種“整體賞析〞的導讀法。

此法適用于精致的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個“集合〞的知識板塊，然后巧妙設(shè)計教學題，引導學生進行咀嚼、體會，從整體上去感受課文的美點及思想內(nèi)容。

譬如《小石潭記》，還可以牽出好多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

①《小石潭記》中的“水〞。

③《小石潭記》中的“對比〞與“襯托〞。

④《小石潭記》中的“景〞與“情〞。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭〞與“畫面〞。

⑥《小石潭記》中的寫景短句。

⑦《小石潭記》中的“樂〞與“凄〞。

⑧《小石潭記》中的“清〞。

二：

教學中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發(fā)現(xiàn)〞的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)〞的勇氣，學到“發(fā)現(xiàn)〞的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀〞，特別注意教給學生學習的才干。

譬如前述教例，若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’〞的讀法叫做“整體賞析〞法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這節(jié)課就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙〞的好課了。

小石潭記教案一等獎篇五

1、朗讀課文，疏浚文意，落實字詞。

2、領(lǐng)會小石潭美景，領(lǐng)會的思想感情。

3、學習本文的寫們：方法。

走進小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉

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導浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語〞，每一篇美麗的寫景散文，總是寄予著深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)會小石潭的景，領(lǐng)會柳宗元的情。(呈現(xiàn)課題)

教學板塊之一：走進小石潭

走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解?(多媒體呈現(xiàn)文字：a、有關(guān)作者b、背景學問)

(引導學生理解的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)

2、請聽課文配樂朗讀，留意對照課文聽準字音。(多媒體呈現(xiàn)文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請對照課文解釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組探討交流。

5、你以為學習一篇文言文需求控制哪些根底學問？以課文為例來表明。引導學生學會梳理學問不。(多媒體呈現(xiàn)：我的筆記本——文言根底學問積聚)

(引導學生控制文言文的學習方法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問)

走進小石潭之二：我來畫一畫

1、課文為我們描畫了一個小石潭，這小石潭畢竟是什么樣子呢？下面讓我們一同來欣賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體呈現(xiàn)文字：我心中的小石潭)

2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談?wù)劚救说膭?chuàng)作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點、一條缺陷、一條提議)

3、欣賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗讀課文，再次領(lǐng)會小石潭的美景。

走進小石潭之三：我來寫一寫

1、假使讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

2、請你以“小石潭真_____!〞為題，用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象，字數(shù)在100字左右(多媒體呈現(xiàn)文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點評習作“小石潭真_______!〞

4、方才，同窗經(jīng)過畫小石潭，寫小石潭，充足季小石潭的清、靜、綠、美……，假設(shè)你如今就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體呈現(xiàn)文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學板塊之二：走過柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

6、下面，請欣賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現(xiàn)的思想感情嗎？(多媒體呈現(xiàn)文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時，假使你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體呈現(xiàn)文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

8、請同窗們再閱讀課文，選出你最欣賞一段，領(lǐng)會它情形分開的特性。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的了解。

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