思維類型對文理科適應(yīng)性的影響

應(yīng)該取消普通高中的文化和科學(xué)學(xué)科，這是社會各界的一個話題。在教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,并未明確高中是否取消文理分科,說明相關(guān)部門對此決策審慎。本文運用二元智力方向性理論,結(jié)合普通高中文理學(xué)科學(xué)習(xí)和考試特點,以及對學(xué)生進行抽樣調(diào)查的情況,分析不同智力方向性學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀及文理科就讀的抉擇。一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難,文學(xué)思維相對偏二元智力方向性理論認為,思維傾向代表著人的智力方向。個體智力除有著水平性特征外,同時還具有文學(xué)型和數(shù)學(xué)型不同發(fā)展方向的特征。個體智力方向性具有如下特點:語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者,大都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難,作文特別優(yōu)秀者一定會有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者,大都不會有語文學(xué)習(xí)的困難,而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀者作文都缺少文采。文學(xué)思維對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的抵觸性,數(shù)學(xué)思維對文科學(xué)習(xí)有較大的兼容性。一個人要么傾向文學(xué)思維,要么傾向數(shù)學(xué)思維,即使是文數(shù)相兼思維特點的人,也還會表現(xiàn)出兩者中更加傾向一方的特點。這種思維結(jié)構(gòu)特點不排除在教學(xué)中加以適當(dāng)改造的可能,但智力的方向性結(jié)構(gòu)基本上屬于人的生理特質(zhì),難以徹底扭轉(zhuǎn)。二、從資金運用和考試內(nèi)容來看,語文和數(shù)學(xué)學(xué)科抽樣成績較高在普通高中,無論文科還是理科,或是不分文理的綜合性學(xué)習(xí),語文和數(shù)學(xué)都是必學(xué)必考的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生重視程度較高,而語文和數(shù)學(xué)也能較好地代表文學(xué)和數(shù)學(xué)兩種思維傾向,故本文選取某市普通高中高一的期末統(tǒng)考的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科抽樣成績進行分析。該市期末考試實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一參考答案的組織方式,考后對全市各等次的學(xué)校成績進行整群抽樣。取其抽樣成績,樣本具有代表性。從表1和表2可以看出,兩次考試語文的平均分都高于數(shù)學(xué)平均分,但語文的優(yōu)秀率(以80%的得分率表示)遠低于數(shù)學(xué)的優(yōu)秀率;與優(yōu)秀率相反,語文的及格率(以60%的得分率表示)卻遠高于數(shù)學(xué)的及格率?？梢?相對于數(shù)學(xué),語文考試分?jǐn)?shù)集中程度要高,離散程度要小。從檢索到的其他考試抽樣表中也存在類似的情況。從以上對比可見,文科與理科的學(xué)習(xí)和考試,其特點是不一樣的。因而不同智力方向性的學(xué)生,其思維傾向性特點必然對其在高中的文理科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。三、智力方向調(diào)查與分析筆者參加了全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“二元智力方向理論的教育效用研究”課題,對課題組所在的學(xué)校高中學(xué)生進行了智力方向性的調(diào)查,并抽樣兩個高三班級對不同智力方向性的學(xué)生進行了三年成績的跟蹤分析。不同智力方向性學(xué)生在班級中的占比統(tǒng)計,見表3。高一最后一次考試成績與初升高中考成績對比情況,見表4。不同智力方向性學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況分析如下。1.出現(xiàn)不穩(wěn)定的考試以自然文理科為主調(diào)查結(jié)果顯示,文數(shù)相兼型的學(xué)生在整體中占比不大(見表3)。對比高一的最后一次考試與初升高的中考成績發(fā)現(xiàn),該類學(xué)生在高一綜合性學(xué)習(xí)(未分文理科)與考試排名中位次相對穩(wěn)定,多數(shù)學(xué)生排名較前(見表4)。因為在高中,是多門功課同時考試,文理科各占據(jù)一定數(shù)量。所以文數(shù)相兼、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生在學(xué)業(yè)考試排名中位次相對穩(wěn)定。2.數(shù)學(xué)型思維傾向的學(xué)生對文教學(xué)習(xí)有較大的兼容性,但理化、犯該類學(xué)生在整體中占比較大,大多數(shù)在高二文理分科之后選擇了就讀理科,也有少數(shù)選讀文科(見表3)。對比高一的最后一次考試與初升高的中考成績,該類學(xué)生在高一綜合性學(xué)習(xí)與考試中與文數(shù)相兼型學(xué)生比較優(yōu)勢并不明顯,成績比中考排名明顯倒退的學(xué)生比例較大(為43.75%),但遠好于文學(xué)型思維特點的學(xué)生(見表4)。由于數(shù)學(xué)型思維特點的人,對文科學(xué)習(xí)有較大的兼容性,大多不會產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的困難,只不過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生作文缺少文采。這就使得數(shù)學(xué)型思維特點的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上也占據(jù)相對優(yōu)勢。從前面分析可看出,在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試中,一般以語文為代表的文科,考試離散程度一般都小于以數(shù)學(xué)為代表的理科考試,因而理科考試更能拉開成績差距。那么數(shù)學(xué)型思維特點的學(xué)生便具有兩方面的優(yōu)勢。不僅其數(shù)學(xué)優(yōu)勢得以較大的體現(xiàn),而且根據(jù)二元智力方向性理論,數(shù)學(xué)型思維傾向的學(xué)生對文科學(xué)習(xí)有較大的兼容性。即使數(shù)學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生其作文缺少文采,也不會對其語文成績產(chǎn)生特別大的影響,畢竟中學(xué)語文僅是學(xué)業(yè)性的一般考試,而不是作文競賽。有研究人員對江西省2005年高考自主命題語文試卷進行了質(zhì)量分析。語文是文理同卷考試的。作文分值為60分,在全卷中的比重最大。對文科、理科高考作文成績比較,數(shù)據(jù)如下:作文的難度值都在0.73-0.74之間,總體難度幾乎沒有差別(原文為統(tǒng)計折線圖,本數(shù)據(jù)為圖中觀察的結(jié)果———本文作者按)。可見,理科學(xué)生在作文中也不會被文科學(xué)生拉開大的差距。3.成績對比:文理、堅定的學(xué)生視角該類學(xué)生在整體中占比較大,大多數(shù)在高二文理分科之后選擇了就讀文科,也有少數(shù)選讀理科(見表3)。對比高一的最后一次考試與初升高的中考成績,該類學(xué)生在高一綜合性學(xué)習(xí)與考試中與文數(shù)相兼型、數(shù)學(xué)型學(xué)生比較,劣勢明顯,成績比中考排名明顯倒退的學(xué)生比例更大(見表4)。如前所述,文科考試的離散程度一般小于理科考試,因而文學(xué)型思維特點的學(xué)生在語文等文科的學(xué)習(xí)考試中的優(yōu)勢難以彌補其在理科學(xué)習(xí)和考試中的劣勢。就其綜合總成績來看,難以避免出現(xiàn)短板,因而在與其他學(xué)生的競爭中處于相對劣勢地位。比如在江西省2005年高考自主命題語文考試中,對于全體考生而言,整個卷面的平均難度為0.614(文),0.627(理)。(按整張試卷150分的滿分推算,文理學(xué)生之間的理論分差僅為1.95分?！疚淖髡甙?可見,大部分題目對于文理科考生表現(xiàn)出的難度相差很小。這種考試特點在很大程度上導(dǎo)致文學(xué)型思維特點的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)與考試排名中相對遇到的困難要大些。四、病理分工對不同智力方向的學(xué)生影響目前,對高中是否取消文理分科存在著很大的爭議,贊成和反對的比例都很高。但根據(jù)實際觀察,一些學(xué)生到了高二,甚至在高一時就在某些學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到極大障礙,進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若是不分文理科,對這些學(xué)生來說就容易造成學(xué)習(xí)上的困難。我們就文理是否分科對不同智力方向性的學(xué)生影響作以下查分析。(見表5、表6。)下面對不同智力方向性學(xué)生對文理是否分科的影響進行分析。1.影響學(xué)生的文數(shù)相互交叉2.理化分布情況此類學(xué)生偏向于文理分科后選取理科學(xué)習(xí)。這有利于發(fā)揮其理科邏輯思維和推理的學(xué)習(xí)強項,避開人文學(xué)科學(xué)習(xí)的弱項。但就讀文科也不錯,因為在文科的競爭群體中,其數(shù)學(xué)優(yōu)勢得以更好地發(fā)揮,可以在一定程度上抵消其在文科方面的競爭劣勢。況且,如前所述,文科考試離散程度較之理科要小。即使文理不分科,該類學(xué)生也基本能適應(yīng),只不過難以與文數(shù)相兼型學(xué)生相比而已。從文理分科之后高三的第一次全市“一?！笨荚嚺c初升高的中考成績對比表中可見,數(shù)學(xué)型思維特點的學(xué)生在理科班中,學(xué)習(xí)中的競爭優(yōu)勢比高一時明顯,成績比中考排名明顯倒退的學(xué)生比例僅為26.32%(見表5)。在文科班中,沒有人在班級排名前十,而成績比中考排名明顯倒退的學(xué)生比例也為0(見表6)?？梢?數(shù)學(xué)型思維特點的學(xué)生更適合文理分科選讀理科。事實上,許多數(shù)學(xué)型學(xué)生在選讀理科之后,由于“擺脫”了文科考試的心理壓力和文科的相對思維弱項,成績比高一未分科的綜合性的學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高。高三“一模”考試年級排名第一、第二的學(xué)生都是高一最后一次考試排名年級十名以外的學(xué)生,而且優(yōu)勢明顯。3.文學(xué)型思維與金集學(xué)科的特點此類學(xué)生偏向于文理分科后選讀文科,有利于其發(fā)揮文學(xué)思維的長處,避開其在理科學(xué)習(xí)方面的短處。這類學(xué)生讀理科是困難的,其文科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢難以彌補、抵消其理科學(xué)習(xí)的劣勢。若不分文理科,對這類學(xué)生的影響也是巨大的,會導(dǎo)致幾門短腿學(xué)科的出現(xiàn),因而在總成績上處于相對困難和劣勢地位。長此下去,將使信心受到影響。從文理分科之后高三的第一次全市“一模”考試與初升高的中考成績對比表可見,文學(xué)型思維特點的學(xué)生在理科班中,拔尖人數(shù)少、比例小(見表5)。但在文科班中,情況截然相反,拔尖人數(shù)多、比例高,而成績比中考排名明顯倒退的學(xué)生比例比高一綜合性學(xué)習(xí)時要小許多(見表6)?？梢?文學(xué)型思維特點的學(xué)生更適合文理分科選讀文科。事實上,許多文學(xué)型學(xué)生在選讀文科之后,由于“擺脫”了理科考試的心理壓力,成績比高一未分科的綜合性的學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高。高三“一模”考試年級排名前十的7個文學(xué)型學(xué)生,其中6人在高一未分文理科時的最后一次考試中都是年級20名以外的學(xué)生,有2人甚至排在100名之外。五、不同類型學(xué)生在文理科學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程中的作用不同分析發(fā)現(xiàn),不同智力方向性的學(xué)生,在文理科學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性存在明顯差異。當(dāng)然,在實際的教學(xué)中,學(xué)習(xí)成績還受到智力水平性、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、教育教學(xué)環(huán)境等復(fù)雜因素的制約。但選取相同教育教學(xué)環(huán)境中的樣本進行研究比較,基本能確保樣本的同質(zhì),因而其智力方向性的差異對文理科學(xué)習(xí)的適應(yīng)性具有理論價值。智力方向性沒有好壞之分,社會發(fā)展需要各種思維類型的人才。研究發(fā)現(xiàn),文數(shù)相兼型學(xué)生更適應(yīng)文理不分科的綜合性學(xué)習(xí),但即使分文理科,也能基本適應(yīng)。該類學(xué)生在學(xué)生群體中占比較小。數(shù)學(xué)型思維特點的學(xué)生更適應(yīng)文理分科選讀理科,文學(xué)型思維特點的學(xué)生則在文理分科選讀文科更能發(fā)展其潛力。調(diào)查同時表明,數(shù)學(xué)型和文學(xué)型思維特點的學(xué)生所占比重較大(見表3)。因此,保持在高中進行文理科的教學(xué)組織形式,更切合大多數(shù)學(xué)生的實際情況。但正如任何事物都有兩面性一樣,文理分科也有利有弊,在高中階段文理分科必然帶來學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面狹窄的弊端,不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)或科學(xué)素養(yǎng)的缺失,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕。當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟存在激烈的競爭,倘若學(xué)生長期在競爭中受到弱勢學(xué)科的拖累導(dǎo)致競爭的失敗,不僅會造成自信心的喪失、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,而且將阻礙專才、偏才和怪才的發(fā)展,使學(xué)生普遍成為沒有特點的人。為彌補偏科帶來的弊端,教育可以采取相關(guān)措施加以彌補,比如強化對學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考核,要求學(xué)生文理學(xué)科都要達到合格的水平,這是切實可行的。此類學(xué)生更適應(yīng)不分文理科的通識型的培養(yǎng)體系。他們對文科