《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)案例莒南三中陳茂花n一社會(huì)與時(shí)代背景1、 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人類(lèi)影響自然的能力，使人與自然的沖突空前尖銳起來(lái)，弓I發(fā)了各種各樣的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，比較突出的有水土流失、土地荒漠化、森林和草地資源減少以及生物多樣性銳減等，并已經(jīng)嚴(yán)重威脅到人類(lèi)的生存和發(fā)展。因此，人與環(huán)境關(guān)系的倫理道德問(wèn)題，引起了人們的普遍關(guān)注，人類(lèi)在追求自身發(fā)展的同時(shí)開(kāi)始注意保護(hù)環(huán)境。2、 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》在分析我國(guó)教育現(xiàn)狀時(shí)提出：“寶貴的資源和生態(tài)環(huán)境之所以不能得到利用和保護(hù),,原因固然很多，但一個(gè)重要原因是勞動(dòng)者素質(zhì)低?！眲趧?dòng)者環(huán)保素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底靠教育，特別是學(xué)校教育。生物學(xué)作為一門(mén)與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的自然學(xué)科，有豐富的環(huán)保教育素材，我們應(yīng)該對(duì)它們積極挖掘，以提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。二教材分析《保護(hù)我們共同的家園》是人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一模塊的第六章第二節(jié)，也是本模塊的最后一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展一人類(lèi)的必然選擇三部分內(nèi)容，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、環(huán)境的情感和關(guān)注生活、社會(huì)的習(xí)慣，以及確立保護(hù)生物圈的意識(shí)，進(jìn)而提高全民族及全球人類(lèi)的環(huán)保意識(shí)具有重要的意義。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的良好載體。三學(xué)情分析高中階段是人一生中的黃金時(shí)期，是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，但大多數(shù)學(xué)生把考大學(xué)作為上高中的唯一目標(biāo)， 而忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。另外本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系很緊密，其中的一些環(huán)境問(wèn)題與保護(hù)，學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)報(bào)刊、雜志、廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體，對(duì)生物多樣性的減少以及人們需要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念等， 都有不少的了解。所有這些知識(shí)、體驗(yàn)和信息，都是十分寶貴的，都是學(xué)好本章內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。四教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)與技能：概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施能力方面：通過(guò)資料搜集，了解我國(guó)保護(hù)生物多樣性的情況，理解生物多樣性的價(jià)值，學(xué)會(huì)收集和處理資料。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注全球性生態(tài)的問(wèn)題。形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)五教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)深?yuàn)W難懂的內(nèi)容并不多，而高中生已經(jīng)具有一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和一定思維能力。因此可以嘗試讓學(xué)生以小組合作搜集資料、自主探究的方式獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示和交流探究的結(jié)果。一方面開(kāi)拓了學(xué)生的視野，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)課堂上的展示和交流，能有效提高學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。本節(jié)課的教學(xué)首先從我們的家園目前面臨眾多的環(huán)境問(wèn)題入手，

組織學(xué)生展示他們自己課前搜集的一些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的文字資料、 圖片、錄像和影片等材料，組織學(xué)生討論歸納當(dāng)前全球性環(huán)境問(wèn)題常見(jiàn)類(lèi)型和產(chǎn)生原因，激發(fā)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今存在的全球性環(huán)境問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生地球危機(jī)意識(shí)，從而誘發(fā)學(xué)生付諸行動(dòng)保護(hù)地球的想法。在此基礎(chǔ)上引入課題：保護(hù)我們共同的家園。其次，保護(hù)生物的多樣性是本節(jié)的重點(diǎn)。為什么要保護(hù)生物多樣性？如何保護(hù)生物多樣性？老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展示課前搜集的相關(guān)資料、學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，舉例、分析、討論和歸納生物多樣性的價(jià)值，懂得生物多樣性的價(jià)值主要有：潛在價(jià)值、間接價(jià)值、直接價(jià)值；保護(hù)生物多樣性的措施主要有就地保護(hù)和易地保護(hù)。在教學(xué)過(guò)程中重要的是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。因此，要用具體的影片實(shí)例課件與教材相互配合來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。同時(shí)也要指出保護(hù)生物多樣性與合理開(kāi)發(fā)利用并不矛盾，保護(hù)的目的就是為了更好地利用，引出人類(lèi)發(fā)展的必然選擇--可持續(xù)發(fā)展。六教學(xué)準(zhǔn)備（一） 教師課前準(zhǔn)備：設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集制作多媒體課件（二） 學(xué)生課前準(zhǔn)備：根據(jù)教師提出的問(wèn)題查閱、處理資料，寫(xiě)成小論文或調(diào)查報(bào)告制作簡(jiǎn)單的幻燈片七教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、課前觀看“伊甸園的末日”“伊甸園的末日”是CCTV-6專(zhuān)題片，內(nèi)容是：1280年庫(kù)普帶領(lǐng)大批毛利人來(lái)到新西蘭島。毛利人為了生存開(kāi)始在新西蘭島上大肆獵殺島上的動(dòng)物，導(dǎo)致島上的多種動(dòng)物滅絕。同樣在北美大陸，由于人類(lèi)的入侵，導(dǎo)致多個(gè)物種滅絕。到了十五世紀(jì)，由于新西蘭島上的物資逐漸減少，各個(gè)部族的毛利人開(kāi)始互相廝殺。 1749年，歐洲人詹姆斯?庫(kù)克登陸新西蘭，并占領(lǐng)新西蘭，隨后又有多種物種隨之滅絕,,背景：學(xué)生們?cè)跊](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這章內(nèi)容之前，對(duì)環(huán)境保護(hù)這一概念的認(rèn)識(shí)是凌亂的，也是不深刻的，甚至沒(méi)有這種體驗(yàn)。目的：通過(guò)給學(xué)生提供直觀的視覺(jué)感受，讓他們形成人與環(huán)境之間關(guān)系的正確認(rèn)知，激發(fā)環(huán)保意識(shí)，同時(shí)使他們初步獲取“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這章內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。方法：進(jìn)行最后這章內(nèi)容的教學(xué)之前，利用學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間組織觀看，并要求寫(xiě)出觀后感，再進(jìn)行討論。效果：因?yàn)閷?zhuān)題片的內(nèi)容故事性強(qiáng)，脈絡(luò)清晰，事例典型，學(xué)生們都能或多或少的總結(jié)出人類(lèi)在不合理利用資源以及破壞環(huán)境的行為中受到的自然界的懲罰，并能在情節(jié)的引領(lǐng)下，提出進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的思路和措施。這樣做不僅使學(xué)生預(yù)知了教材重要知識(shí)點(diǎn)而且通過(guò)對(duì)事實(shí)的分析激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓老師感到非常欣慰。2、課堂導(dǎo)語(yǔ)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)效率的提高，在消費(fèi)文化的推動(dòng)下，對(duì)環(huán)境的破壞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大自然的凈化能力， 人類(lèi)的生存環(huán)境受到嚴(yán)重的破壞，我們應(yīng)該怎么做？引出課題。（二）全球性環(huán)境問(wèn)題1、 展示具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題如全球氣候變化：由于氣候溫暖莫斯科暖冬 棕熊受害不能冬眠；暖冬打亂花期日各地櫻花提前盛開(kāi)引游客；全球氣候變暖釀惡果北極熊自相殘殺。又如生物多樣性銳減：據(jù)統(tǒng)計(jì)，近 2000年來(lái)，地球上已有106種哺乳類(lèi)動(dòng)物和127種鳥(niǎo)類(lèi)滅絕；瀕臨滅絕的哺乳類(lèi)動(dòng)物有406種，鳥(niǎo)類(lèi)有593種，爬行動(dòng)物209種，魚(yú)類(lèi)242種，其它低等動(dòng)物更不計(jì)其數(shù)。我國(guó)的大熊貓，西伯利亞虎，亞洲黑熊。印尼馬魯克白鸚、亞洲猩猩、非洲黑犀牛、北美石龜，北美玳瑁等均瀕臨滅絕。從1950年到1992年，非洲的象牙海岸大象從10萬(wàn)頭銳減到1500頭。如果偷獵活動(dòng)不加禁止，至V下世紀(jì)初，非洲大象將滅絕。2、 組織學(xué)生討論以下問(wèn)題，總結(jié)環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因及解決方案⑴全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題主要有哪些？（2）這些環(huán)境問(wèn)題會(huì)不會(huì)影響我們的生活？（3）我們個(gè)人的行為，對(duì)這些環(huán)境問(wèn)題的形成有沒(méi)有影響？3、布置課下作業(yè)，收集資料，了解中國(guó)以及世界對(duì)這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施，并以小組為單位整理成專(zhuān)題材料，還要進(jìn)行交流。（三） 保護(hù)生物多樣性1、 聯(lián)系學(xué)生的回答，指出生物多樣性銳減也是全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題之一。展示3幅圖片（不同的人、包括人在內(nèi)不同的生物、人所生活的不同類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)圖）引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是生物多樣性？生物多樣性包括哪幾方面？生物多樣性的價(jià)值有哪些？如何保護(hù)生物多樣性？2、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的“保護(hù)生物多樣性的措施”，討論我們每個(gè)人承擔(dān)的責(zé)任。認(rèn)同“合理利用就是最好的保護(hù)”這一理念。（四） 科學(xué)？技術(shù)？社會(huì)一一關(guān)注生態(tài)倫理道德學(xué)生們課上閱讀這篇文章，分析我國(guó)生產(chǎn)建設(shè)過(guò)程中那些實(shí)例符合生態(tài)倫理要求，又有哪些行為違反了生態(tài)倫理，改正措施是什么。（五）布置課外調(diào)查各地都有不同程度的環(huán)境問(wèn)題，如人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的影響、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展對(duì)環(huán)境的污染、病蟲(chóng)害的爆發(fā)等。人們可能有模糊的認(rèn)識(shí)，但不能系統(tǒng)準(zhǔn)確的分析應(yīng)對(duì)。目的：通過(guò)課外調(diào)查“家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題”這一實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)人類(lèi)怎樣影響了環(huán)境，而環(huán)境又是如何改變?nèi)祟?lèi)的生活，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，并將這種意識(shí)進(jìn)行更大范圍的傳播。方法：利用周末或假期，老師提供調(diào)查范圍，學(xué)生自己選題，通過(guò)咨詢(xún)相關(guān)人士、查閱媒體資料的方式，調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題，嘗試提出解決方案?？稍凇吧鷳B(tài)環(huán)境的保護(hù)”這章內(nèi)容學(xué)習(xí)之前或之后進(jìn)行。效果：學(xué)生主動(dòng)獲取資料比被動(dòng)的接受資料對(duì)他們內(nèi)心意識(shí)形態(tài)的形成的作用更明顯。學(xué)生不僅實(shí)踐了科學(xué)研究的方法之一，增加了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和拓展，還加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，可以一舉多得。（六）小結(jié)：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的宣傳，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)為很多人和政府所接受，人們開(kāi)始