農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料參考答案名詞解釋數(shù)學(xué)思考評價：通過課堂觀察量表等手段，對學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進(jìn)行客觀評價，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。激勵性作業(yè)評價：用激勵性語言評價學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。教師的“大氣”：教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊。商榷性評語：老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自己去更正。延遲評價：學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。預(yù)習(xí)性日記：學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，對將要學(xué)習(xí)的新教材主要內(nèi)容的記錄反思日記：以反思自己學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗教訓(xùn)、成功體驗等為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)日記。教學(xué)案例：是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型教學(xué)事件。10．期末學(xué)習(xí)評價：采用等級加評語的評價方式，從學(xué)生知識技能的掌握情況，對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、創(chuàng)新精神以及協(xié)作能力、合作精神等方面全面客觀地評價學(xué)生

11．終結(jié)性評價：一種關(guān)注結(jié)果的評價方式。12．協(xié)商性作業(yè)評價：為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，防止發(fā)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的評價策略。簡答題簡述發(fā)展性學(xué)生評價的主要特征？答：發(fā)展性學(xué)生評價的主要特征：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。2、.三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎。分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。其根本目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長。評價目的的根本轉(zhuǎn)變，大大緩解了課堂教學(xué)評價所施加于教師心上的無形壓力，相反，這種壓力很自然地轉(zhuǎn)變了教師專業(yè)成長的不竭的內(nèi)驅(qū)力。（結(jié)合一些自身實際例子回答）請你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評價的聯(lián)系。答：教學(xué)中差異性評價首先要確立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生評價新理念，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在這一理念的指導(dǎo)下，要更新學(xué)生評價的內(nèi)容，綜合運用學(xué)生評價的多種方法，并讓學(xué)生成為評價的主動參與者。學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教師和學(xué)生共同的成果，如何使每一位學(xué)生（不管是學(xué)業(yè)出色還是比較勉強）在選擇、整理、豐富、反思自己小檔案的同時，不斷提高自己的能力，樹立自信心，使每個人的手中都擁有代表成功的實實在在的樣例，其間教師的鼓勵指導(dǎo)起著非常重要的作用。因而教師首先要加強對新課程新理念的學(xué)習(xí)，特別是賞識理論的學(xué)習(xí)。教師的評價常常會影響一些學(xué)生的想法，甚至是一生。教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)評價時要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在對學(xué)生的不足提出建議時注意委婉，指出努力方向為什么說書面考試到目前為此仍是比較好的一種的評價形式？答：關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今從小學(xué)到大學(xué)都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平”——國際、國內(nèi)、社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生對它的認(rèn)可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當(dāng)時及過后查閱的實物存在，一目了然。結(jié)合你校開展校本教研的實際，談?wù)勅绾伍_展數(shù)學(xué)評課活動？答：隨著新課程的推廣，校本教研的一種易行而又有效的方式——聽課評課在各校普遍地進(jìn)行，我們學(xué)校的評課活動一般是這樣進(jìn)行的：先讓每位教師學(xué)習(xí)評課的相關(guān)內(nèi)容，知道評課的基本內(nèi)容和方法。結(jié)合學(xué)校教研活動，事先布置教師針對性進(jìn)行評課準(zhǔn)備，做到評課工作的目的性明確，能緊扣教研的專題。評課活動一般先由執(zhí)教者自評，再由聽課者評議，然后由有經(jīng)驗的教師、教研組長、教研員或?qū)＜尹c評。各級各類聽課評課活動都要有記錄，學(xué)校教研組必須詳細(xì)填寫評課討論記錄表，評課檔案應(yīng)作為教研組考核和先進(jìn)教研組評比的依據(jù)。開展評課比賽活動，以求真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評課，有理有據(jù)、觀點鮮明、實事求是，極力避免“走過場”、“一風(fēng)吹”等不良現(xiàn)象。使每位教師在評課活動中多聽、多想、多學(xué)、有所啟發(fā)。（以上幾點供答題時參考，可以結(jié)合自己學(xué)校的實際情況回答）案例分析1、下面是某校一年級口試的一道題目，請你分析該道口試題的優(yōu)點，并談?wù)効陬^型考試評價的特點。

例：把下面的詩抄寫在右邊的田字格里，能寫得下嗎？為什么？

一去二三里，

煙村四五家，

亭臺六七座，

八九十枝花。答：這道試題，可以觀察學(xué)生的思維水平的不同層次。

第一層：學(xué)生通過實際的抄寫，發(fā)覺當(dāng)田字格寫滿時，詩還沒有抄寫完，因此得出“寫不下”的結(jié)論。這一層次的思維水平，學(xué)生更多地依賴動作思維，但從解決問題的策略來看，這種方式也不失為一種策略。

第二層：學(xué)生通過數(shù)詩的字?jǐn)?shù)及田字格的格數(shù)，發(fā)現(xiàn)詩有20個字，而田字格只有16個，通過比較20〉16，所以得出“寫不下”的結(jié)論。這一層次的思維水平，學(xué)生已經(jīng)初步建立數(shù)的概念，知道可以通過比較數(shù)的大小來解決相關(guān)問題。

第三層：學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)詩的行數(shù)與田字格的行數(shù)相等，但詩每行的字?jǐn)?shù)比田字格每行的字?jǐn)?shù)多1，因此得出“寫不下”的結(jié)論，這一層次的思維水平，學(xué)生初步建立一一對應(yīng)的關(guān)系，會對問題進(jìn)行分解，從而提高解決問題的策略水平。

該口試題選擇了低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實問題作為題材，學(xué)生感到比較親切，但一年級學(xué)生的書面文字表達(dá)能力跟不上，因而作為筆試題難以觀察到學(xué)生的真實水平，采用口試的形式，卻取得了非常好的效果。2、請你從好課標(biāo)準(zhǔn)中“大氣”的緯度來談?wù)勀銓Ρ景咐目捶ā?/p>

例：《年、月、日》

課一開始，老師就大膽地設(shè)問：“同學(xué)們，你們已經(jīng)知道年、月、日的哪些知識？”

生：一年有12個月；一年有365天；每月的天數(shù)可能是31天、30天、29天或28天；有些時候，一年是366天等等。

師：你們能把這些知識簡單地整理一下嗎？

學(xué)生試著整理，之后匯報。

師：關(guān)于年、月日的知識，你們還想學(xué)習(xí)哪些知識？

生：每月的天數(shù)為什么不一樣？為什么七、八兩月都是31天？什么叫閏年？等等。

師：小組里商量一下，這么多問題中，你已經(jīng)能解決哪些問題呢？還有哪些問題還不能解決？答：要點參考：年月日的知識，學(xué)生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。針對這個實際學(xué)情，教師并沒有回避學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有過多地顧慮學(xué)生的思維可能會打亂整節(jié)課的整體部署，而是主動出擊，大膽地讓學(xué)生說出“已經(jīng)了解了哪些知識”，先找準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)起點，接著再讓他們說說“還想學(xué)點什么”，找準(zhǔn)學(xué)生已有知識的生長點，以期實施“自助餐”式的教學(xué)。這樣的課堂就是大氣的課堂。3、下面是一道開放式的試題，請你分析該題的特點，并結(jié)合實際情況談?wù)勯_放式考試評價的特點。

例：10張1元新紙幣疊起來大約厚1毫米。

(1)估計一下，1億張1元新紙幣疊起來的高度和世界第一高峰珠穆朗瑪峰（高8848米）相比，哪個更高？

(2)計算一下，1億張1元新紙幣疊起來的高度，然后檢測一下自己的估計正確嗎？

(3)答：要點一：這是一道小學(xué)數(shù)學(xué)試題。第（1）題是“估計”。第（2）題是“計算”，結(jié)果是惟一的?？疾榈氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力。第（3）題“說說你的感受”是開放的。學(xué)生的“感受”豐富多彩，有對估計準(zhǔn)確的興奮；有對估計失誤的驚訝；有對積少成多、積小為大的感慨……這種開放性題目，將數(shù)理技能和人文素養(yǎng)很好地結(jié)合在一起對學(xué)生進(jìn)行考查，是值得大力提倡的。這種考試命題對教學(xué)產(chǎn)生了很強的導(dǎo)向作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師也開始重視讓學(xué)生“說說你的感受”，真正將知識、技能、過程、方法、情況和態(tài)度融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，落實了新課程的理念。

要點二：小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題還應(yīng)體現(xiàn)開放性。開放性試題很受學(xué)生的歡迎，對促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常巨大的作用。學(xué)生做這種試題不僅沒有任何的恐懼感、壓抑感，而且充滿著激情和情趣。對開放性試題的評分沒有刻板的標(biāo)準(zhǔn)，只要符合要求，具有一定的綜合水平就行。在量分的過程中，更需要教師的公正、寬容和以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的“作品”，并給有獨特創(chuàng)意的答案以高分，激勵學(xué)生的創(chuàng)新。4、有人認(rèn)為：作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。請你結(jié)合自己的實際談?wù)動心男└玫淖鳂I(yè)評價方法？答：（1）量化的“等級”與質(zhì)化的“評語”相結(jié)合

所謂量化的“等級”與質(zhì)化的“評語”相結(jié)合，就是在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批發(fā)時，采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價模式。“等級+評語”的課程學(xué)習(xí)評價模式，在重視了智力因素開發(fā)的同時還重視了非智力因素的培養(yǎng)。給學(xué)生作業(yè)記“