埃博拉出血熱診療方案怎樣思想，就有怎樣的生活埃博拉出血熱診療方案埃博拉出血熱診療方案怎樣思想，就有怎樣的生活上【漢埃博拉出血熱診療方案武漢市醫(yī)療救治中心感染科周海蘭2014.08.武漢幣醫(yī)行中【武漢市結(jié)核病院概述埃博拉病毒(Ebolavirus)引起的一種急性出血性傳染病。人主要通過(guò)接觸病人或感染動(dòng)物的體液、分泌物和排泄物等而感染。臨床表現(xiàn)主要為突起發(fā)熱、出血和多臟器損害。埃博拉出血熱病死率高,可達(dá)50%90%在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,農(nóng)村的中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,厭煩數(shù)學(xué),缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力,這是許多從事農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的教師普遍感受到的難題。初中數(shù)學(xué)新課程是以學(xué)生發(fā)展為基本理念,提出改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、勤于動(dòng)手,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革,反映了新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求,明確了數(shù)學(xué)課程的價(jià)值取向,蘊(yùn)含著豐富的素質(zhì)教育理念。因此,活用好新課程,使農(nóng)村學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué),喜歡上數(shù)學(xué),加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力是我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的重任。1.透徹了解初中數(shù)學(xué)新課程的特點(diǎn)1.1普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)新課程主要突出體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,使每個(gè)接受教育的學(xué)生都享有平等接受教育的權(quán)利。真正讓每個(gè)學(xué)生打好基礎(chǔ),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。對(duì)于農(nóng)村大部分的初中生來(lái)說(shuō),新課程的使用給他們提供了一個(gè)平等接受教育的機(jī)會(huì)。1.2注重聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,與生活有很大聯(lián)系的?！皩W(xué)生并不是不喜歡數(shù)學(xué)知識(shí),而是討厭你給予他知識(shí)的這種方式”。所以,我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,可以開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)可以是課堂上的,也可以是課外的。比如,我在進(jìn)行“字母表示數(shù)”的教學(xué)時(shí),首先利用中國(guó)民間的一首童謠“青蛙”引起學(xué)生的熱切關(guān)注,使其對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣:一只青蛙一張嘴,兩個(gè)眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴,四個(gè)眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴,六個(gè)眼睛十二條腿;……n只青蛙張嘴個(gè)眼睛條腿。小小一首童謠不僅讓學(xué)生興趣倍增,更使大家發(fā)現(xiàn)了字母表示數(shù)的必要性和重要性,此時(shí),再結(jié)合教材中諸多的例子進(jìn)行教學(xué),就可讓學(xué)生初解“代數(shù)”的滋味。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上,享受到熱愛(ài)的,沸騰的,多姿多彩的精神生活”,我們數(shù)學(xué)教師在新課程的教學(xué)中也應(yīng)爭(zhēng)取做到這一點(diǎn)。1.3倡導(dǎo)自主探索,動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。新課程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化和持續(xù)發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純的記憶和模仿,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程具有現(xiàn)實(shí)性、探究性、趣味性和綜合性等特征,為廣大學(xué)生提供了自主探索的平臺(tái)。同時(shí),新課程廣泛地使用集合語(yǔ)言、邏輯關(guān)聯(lián)詞知識(shí)處理傳統(tǒng)內(nèi)容,豐富了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具,可以使教師極大的豐富自己的教學(xué)方法,自由地展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù),同時(shí)也為學(xué)生提供了多角度、全方位參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程施展自己才華的機(jī)會(huì)。2.在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣活用初中數(shù)學(xué)新課程2.1在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色。我們教師應(yīng)從原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,認(rèn)真學(xué)習(xí)了解新課程的改革目的,以學(xué)生發(fā)展為本作為出發(fā)點(diǎn),在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生都活躍起來(lái)。組織他們參加各種數(shù)學(xué)活動(dòng),將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使他們初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題,從而喜歡上數(shù)學(xué)。2.2重視數(shù)學(xué)應(yīng)用,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),真正讓自己所學(xué)的知識(shí)在生活中得以應(yīng)用,學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)。在教學(xué)中,我們教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí),感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境應(yīng)用數(shù)學(xué)的例子,用數(shù)學(xué)知識(shí)去說(shuō)明其原因。如在學(xué)到三角形的穩(wěn)定性時(shí),可以以舊式的泥磚屋屋頂做成人字架為例,為什么不是做成平行四邊形?通過(guò)這個(gè)例子,來(lái)了解三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性。如在講完“統(tǒng)計(jì)學(xué)”之后,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開(kāi)展一次實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng),布置一個(gè)課題給學(xué)生完成,如:讓學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本村20戶人家(年齡段在15~30歲之間)的戶籍情況,統(tǒng)計(jì)大學(xué)學(xué)歷以上畢業(yè)、大專(zhuān)畢業(yè)、中專(zhuān)畢業(yè)、高中畢業(yè)和初中畢業(yè)的人數(shù),并對(duì)此進(jìn)行分析,通過(guò)這樣的收集資料,分析情況,可以讓他們了解到目前農(nóng)村的高中初等教育還處在哪個(gè)發(fā)展階段。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷了“收集資料――整理資料――制表分析”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處和樂(lè)趣,深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量,從而更喜歡數(shù)學(xué)了。2.3營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的氛圍農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、探究性,也沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我們教師則不能單單地授完課,布置作業(yè)就行了,在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探索才能更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,主動(dòng)去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的話題產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí),我們不能簡(jiǎn)單地把自己所知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生,而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,給他們一點(diǎn)提示,鼓勵(lì)他們自主探索,通過(guò)觀察、推理、查資料、交流等方式解答。如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一章時(shí),如圖1在Rt△ABC中,CD是AB上的高,根據(jù)已知條件,結(jié)合圖形你能得出那些結(jié)論?這樣的結(jié)論開(kāi)發(fā)題,學(xué)生通過(guò)自主探索后,提出了許多結(jié)論:如:(1)∠ACD=∠B,∠CAB=∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(2)CD2=AD•BD,AC2=AD•AB,BC2=BD•AB(射影定理)等。還可以繼續(xù)深入:如果把條件和結(jié)論互換,命題是否成立?學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流,又得出了許多命題。如:(1)已知CA⊥BC,AC2=AD•AB,求證:CD⊥AB,CD2=AD•BD(成立)(2)已知BC2=BD•AB,AC2=AD•AB,求證:CD⊥AB,CA⊥BC(成立)(3)已知∠ACD=∠B,AC2=AD•AB,求證:CA⊥BC,CD⊥AB(不成立)通過(guò)一步的探索,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的奇妙,他們自主探索的熱情就被激發(fā)了。2.4讓學(xué)生勤于動(dòng)手,真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后激發(fā)他們的思維和想象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí),理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),通過(guò)在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展其思維能力。農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手反應(yīng)能力存在一定的弱勢(shì),缺乏這方面的鍛煉。所以,我們教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)立體圖形一章中,為了加深學(xué)生對(duì)棱、頂點(diǎn)、面數(shù)的關(guān)系的理解。我們可以舉行一次關(guān)于正方體的動(dòng)手實(shí)踐探究活動(dòng),讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料,自己制作一個(gè)正方體,同時(shí)要可以切開(kāi)的。啟發(fā)學(xué)生充分利用泥土資源,將泥巴捏成正方體,再一一地進(jìn)行實(shí)物指導(dǎo)。通過(guò)觀察、交流后,加深他們的理解。“教師教,學(xué)生學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已不再適應(yīng)新的教學(xué)觀,教師的角色已從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者。新課程的推行,適應(yīng)了時(shí)代的潮流,我們從事農(nóng)村教育的工作者也要跟上時(shí)代的步伐,引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生走出原有的傳統(tǒng)模式,充分地使學(xué)生展示自己的聰明才智,學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué),真正轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生的思想,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”,加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。特別是在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中,農(nóng)村教育工作也是建設(shè)中的重點(diǎn),新課程的改革適應(yīng)了新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,結(jié)合新農(nóng)村建設(shè),教好數(shù)學(xué)課程是我們的光榮使命。化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的根本，初中化學(xué)概念中每一個(gè)字都是被認(rèn)真的推敲打磨過(guò)，每一句都非常地精辟，把豐富的化學(xué)內(nèi)涵全都概括在里面，而且語(yǔ)句簡(jiǎn)單明了，容易理解。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，但其理解能力較差，對(duì)化學(xué)和概念中存在的一些術(shù)語(yǔ)不能充分地理解，因此，這就要求化學(xué)教師在教學(xué)生化學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在多方位、多角度的閱讀并理解化學(xué)概念的內(nèi)涵，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)概念有了充分的理解后，才會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使教學(xué)活動(dòng)變得有意義。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化概念教學(xué)予以總結(jié)。一、化學(xué)概念教學(xué)中的具體性問(wèn)題在以往的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師的教學(xué)往往都是直奔主題，首先講解本堂課中將要用到的化學(xué)概念，講解完畢后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記化學(xué)概念后，然后在通過(guò)習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生鞏固記憶。這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生充分地理解化學(xué)概念，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)于初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從提高學(xué)生科學(xué)探究、分析理解及空間想象能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面，活化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，這樣不僅使化學(xué)概念得以外延，利于學(xué)生理解，還可以使學(xué)生充分掌握化學(xué)概念的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)微觀粒子（分子、原子、粒子）這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)模型構(gòu)建的方法，通過(guò)將不同大小的小球代表不同種類(lèi)的原子，然后引導(dǎo)學(xué)生去搭建不同種類(lèi)的分子，通過(guò)將原子放大成一個(gè)個(gè)小球，然后在組合成不同的分子，使一些微觀粒子及變化過(guò)程變得直觀化，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，基礎(chǔ)牢固成績(jī)卓著，基礎(chǔ)穩(wěn)答案就會(huì)準(zhǔn)，據(jù)相關(guān)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析：概念教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)概念學(xué)習(xí)的第一印象非常重要。以往的概念教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生講解化學(xué)概念，很難讓學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念有深刻地理解，也會(huì)存在學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解存在偏差，或者視野不夠開(kāi)闊、全面，這就使得學(xué)生對(duì)化學(xué)概念學(xué)習(xí)的第一印象不夠深刻、準(zhǔn)確。如果學(xué)生將存偏差的第一印象深深的印刻在其腦海中，就會(huì)對(duì)以后的教學(xué)帶來(lái)麻煩，學(xué)生一直跟隨自己的第一印象很難得到糾正，從而影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，因此在對(duì)學(xué)生講解化學(xué)概念時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生講解各種各樣的實(shí)例，讓學(xué)生從多角度、多層次對(duì)理解其概念，例如，在講解初中化學(xué)課程中的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)時(shí)，如果首先對(duì)學(xué)生講解物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)的概念，學(xué)生很難對(duì)兩者性質(zhì)有充分的了解。如果通過(guò)多層次、多方位的舉例子引導(dǎo)學(xué)生理解二者的性質(zhì)，比如，以蠟燭燃燒與蠟燭融化為例，通過(guò)讓學(xué)生思考蠟燭燃燒后生成了二氧化碳和水蒸氣，這個(gè)過(guò)程有新物質(zhì)產(chǎn)生，其屬于化學(xué)變化，蠟燭融化是因?yàn)槠涫軣岷?，由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，其屬于狀態(tài)的變化，在此過(guò)程中沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生，通過(guò)讓學(xué)生理解兩者的本質(zhì)區(qū)別，從而得出二者性質(zhì)的關(guān)系，即物理變化不一定伴隨化學(xué)變化，但化學(xué)變化中一定伴隨物理變化。后一種教學(xué)方可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念有正確、深刻地了解。二、化學(xué)概念教學(xué)中的發(fā)展性問(wèn)題化學(xué)概念在初中課程內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位，它是構(gòu)成初中化學(xué)知識(shí)的骨架。由于它非常的抽象化，如果教師直接將化學(xué)概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背其定義的話，往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)概念是逐步發(fā)展而來(lái)的，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知化學(xué)概念的過(guò)程中應(yīng)該由表及里，逐層深化?；瘜W(xué)概念不是孤立的，是相互聯(lián)系在一起的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，將相互關(guān)聯(lián)的上下位概念形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)間的相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生懂得對(duì)自己所學(xué)知識(shí)分類(lèi)、歸納。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)屬性將初中化學(xué)基本概念分成三大類(lèi)，具體概念、定義性概念以及抽象概念三大?，并將三類(lèi)概念的學(xué)習(xí)原理告知學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中形成自行將化學(xué)概念進(jìn)行歸納，建構(gòu)出學(xué)習(xí)的骨架，從而方便學(xué)生理解、掌握所有的化學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”談起，然后引出化學(xué)學(xué)習(xí)中物質(zhì)溶液的“濃”與“稀”然后將“咸”、“濃”與放入鹽的多少聯(lián)系起來(lái)，使兩者在學(xué)生的腦海中形象化，可在此基礎(chǔ)上將溶液組成的含義對(duì)學(xué)生加以闡明，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)中，有利于學(xué)生容易理解及接受知識(shí)。三、化學(xué)概念中的角度性問(wèn)題當(dāng)講解不同的化學(xué)概念時(shí)，教師可從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，將化學(xué)概念額含義從多方面進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生更加全面、更加徹底地對(duì)化學(xué)概念的內(nèi)涵予以充分的理解。例如在氯化鈉的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生了解氯化鈉對(duì)人體的重要作用，其中的鈉離子為維持了人體細(xì)胞內(nèi)外正常水分的分布，以及在促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換中起到了重要的作用，在胃液中氯離子是其最主要的組成成分，它可促進(jìn)鹽酸的生成，幫助消化食物以及增進(jìn)人們的食欲等；然后從化學(xué)角度對(duì)氯化鈉的生成進(jìn)行講解，氯化鈉中的鈉有11個(gè)電子，氯有17個(gè)電子，將他們的電子分布畫(huà)出來(lái)后，鈉失去一個(gè)電子變成鈉離子，氯得到一個(gè)電子后變成氯離子，二者相互吸引，從而形成了氯化鈉；最后根據(jù)做實(shí)驗(yàn)或舉例子的方法將氯化鈉溶解于水中或講解下雪后撒鹽化雪的例子，讓學(xué)生從多方位、多角度對(duì)氯化鈉進(jìn)行理解，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、化學(xué)概念教學(xué)中的區(qū)別性問(wèn)題當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)容易混淆的化學(xué)概念時(shí)，可以借鑒初中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)比教學(xué)的教學(xué)策略，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)相似的化學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，將二者相像容易導(dǎo)致混淆的地方進(jìn)行分析對(duì)比后，再相互聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。例如在在講解分子與原子時(shí)，先讓學(xué)生在課堂上自己討論兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，相同點(diǎn)如兩者都比較小，而且都是不斷地運(yùn)動(dòng)著的，并且粒子與粒子間有間隔，兩者都不帶電等，分子與構(gòu)成這種分子的原子相比較，原子較分子小，但不是所有的分子都比原子大。不同點(diǎn)：二者雖然都是最小粒子，但分子使保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子則是在化學(xué)變化中的最小粒子，在化學(xué)變化中，分子可再分為原子，而原子則不可再分。兩者相互聯(lián)系：分子由原子構(gòu)成，而原子是構(gòu)成分子的粒子，兩者都可用來(lái)描述物質(zhì)的微觀組成等等，通過(guò)列舉兩者的區(qū)別于聯(lián)系使學(xué)生將兩者很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)，加深學(xué)習(xí)的深刻印象，從而減少化學(xué)概念的混淆情況。五、總結(jié)綜上所述，化學(xué)概念在初中整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終，它是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是根本所在。在初中化學(xué)的概念教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)定義分析不同的示例，運(yùn)用發(fā)展性、逐步滲透的原則使學(xué)生循序漸進(jìn)地深化對(duì)化學(xué)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對(duì)同一化學(xué)概念進(jìn)行理解，以及加強(qiáng)學(xué)生概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系的能力，幫助學(xué)生弄清楚概念的內(nèi)涵與外延等，從而使初中化學(xué)概念的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量得以提升，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。埃博拉出血熱診療方案怎樣思想，就有怎樣的生活埃博拉出血熱診療1上【漢埃博拉出血熱診療方案武漢市醫(yī)療救治中心感染科周海蘭2014.08.上【漢2武漢幣醫(yī)行中【武漢市結(jié)核病院概述埃博拉病毒(Ebolavirus)引起的一種急性出血性傳染病。人主要通過(guò)接觸病人或感染動(dòng)物的體液、分泌物和排泄物等而感染。臨床表現(xiàn)主要為突起發(fā)熱、出血和多臟器損害。埃博拉出血熱病死率高,可達(dá)50%90%武漢幣3武漢幣武漢市結(jié)核病院流行情況主要呈現(xiàn)地方性流行。主要在烏干達(dá)、剛果、加蓬、蘇丹、科特迪瓦、南非、幾內(nèi)亞、利比里亞塞拉利昂等非洲國(guó)家流行。非洲以外地區(qū)偶有病例報(bào)道,均屬于輸入性或?qū)嶒?yàn)1976的一張照片,當(dāng)中有室意外感染。兩名護(hù)士站在金沙薩第三個(gè)病例(Mayinga護(hù)士)前武漢幣4武漢幣醫(yī)行治中【武漢市結(jié)核病流行情況發(fā)病死亡病死率197660243171.6%199531525581%2000-200142522552.92001-20021229678.7%200312311391.9%2014-1975106954.1%武漢幣5武漢幣武漢市結(jié)核病院病原學(xué)埃博拉病毒屬絲狀病毒科(Filiviridae),為不分節(jié)段的單股負(fù)鏈RNA病毒。病毒呈長(zhǎng)絲狀體,可呈桿狀、絲狀、“L”形等多種形態(tài)毒粒長(zhǎng)度平均1000nm,直徑約100nm,大小為189kb,編碼7個(gè)結(jié)構(gòu)蛋白和1個(gè)非結(jié)構(gòu)蛋白。病毒有脂質(zhì)包膜,包膜上有呈刷狀排列的突起,主要由病毒糖蛋白組成。武漢幣6埃博拉病毒埃博拉病毒7武漢幣武漢市結(jié)核病院病原學(xué)扎伊爾型一致病性和致死率很高蘇丹型本迪布焦型塔伊森林型萊斯頓型對(duì)人不致病不同亞型病毒基因組核苷酸構(gòu)成差異較大,同一亞型的病毒基因組相對(duì)穩(wěn)定。武漢幣8武漢幣武漢市結(jié)核病院病原學(xué)·對(duì)熱有中度抵抗力。在室溫及4°c存放1個(gè)月后,感染性無(wú)明顯變化?！?0%C滅活病毒需要1小時(shí)。該病毒對(duì)紫外線、V射線、甲醛、次氯酸酚類(lèi)等消毒劑和脂溶劑敏感武漢幣9武漢幣武漢市結(jié)核病院流行病學(xué)1.傳染源和宿主動(dòng)物感染埃博拉