心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栃姆螐?fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栃姆螐?fù)蘇CardiopulmonaryResuscitation南安市醫(yī)院心肺復(fù)蘇概念指對(duì)于任何原因引起的呼吸心跳驟停,及時(shí)有效地采取措施對(duì)患者進(jìn)行搶救治療,使循環(huán)和呼吸恢復(fù),這些措施稱(chēng)心肺復(fù)蘇開(kāi)展初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施研究對(duì)促進(jìn)初中生化學(xué)素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展還存在著許多問(wèn)題。因此，明確這些存在的問(wèn)題，并提出一些實(shí)效性的解決策略，是本文要著重研究的重點(diǎn)內(nèi)容。一、不要忽視合作探究的規(guī)則在初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，經(jīng)常能夠看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師出示一個(gè)合作問(wèn)題后，教師就會(huì)要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，這時(shí)候教室很快就變得熱鬧了起來(lái)，同學(xué)們好像正在對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行熱烈的討論，其實(shí)不是這樣的，在這熱鬧的表象下，同學(xué)們只是在說(shuō)一些無(wú)關(guān)緊要的話題，教師看到這樣的場(chǎng)面還以為是在討論問(wèn)題，以為討論的效果會(huì)非常好，其實(shí)根本就沒(méi)有圍繞討論的問(wèn)題開(kāi)展討論。即便是有一些小組針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行了討論，那么在這種紛亂的環(huán)境中，一個(gè)人在發(fā)言，聽(tīng)他發(fā)言的同學(xué)也無(wú)法集中注意力，聽(tīng)別人發(fā)言也很難聽(tīng)清楚，這給后來(lái)的集體討論帶來(lái)了很大影響，也有一些小組成員在開(kāi)展問(wèn)題的討論時(shí)，大家都推三阻四，都把發(fā)言的任務(wù)推給別人，問(wèn)題的討論好像與自己無(wú)關(guān)一樣，基本上不參與討論活動(dòng)的，此種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展難以收到預(yù)期的合作效果。之所以出現(xiàn)上述的情況，主要是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的開(kāi)展沒(méi)有一個(gè)行之有效的合作規(guī)則，合作規(guī)則不明確同學(xué)們?cè)陂_(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，合作探究活動(dòng)就比較亂，難以達(dá)到預(yù)期的合作探究目的，因此要改變這樣的合作探究現(xiàn)狀，教師在初中化學(xué)合作探究的實(shí)施中就要制定詳實(shí)的合作規(guī)則，通過(guò)合作探究規(guī)則的有效制定，促進(jìn)初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。要制定行之有效的合作探究規(guī)則，主要從以下兩個(gè)方面著手：1.要重視養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在以往初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生在合作探究活動(dòng)的實(shí)施中，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，總是別人說(shuō)什么自己就全盤(pán)的接納，沒(méi)有從客觀的角度對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，因而自己也沒(méi)有形成一個(gè)正確的觀點(diǎn)。這些在初中化學(xué)教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)實(shí)施中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的問(wèn)題急需解決。因此，教師在初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要制定詳實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)則，要讓學(xué)生在合作中要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要針對(duì)別人的觀點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)和看法，并且要讓學(xué)生針對(duì)一些合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出更多創(chuàng)新性的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題的提出，開(kāi)展合作探究，探尋解決問(wèn)題的有效途徑。與此同時(shí)，也要在合作探究中，制定一些合作探究的紀(jì)律規(guī)則，通過(guò)有效的紀(jì)律規(guī)則促進(jìn)合作探究活動(dòng)的更好實(shí)施。2.合作探究要有明確的分工小組的組建要相對(duì)科學(xué)，在一個(gè)合作小組中既要有小組長(zhǎng)，又要有組員，小組長(zhǎng)的任務(wù)就是要給每一個(gè)組員都要安排各自的任務(wù)，小組長(zhǎng)主要起到協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督的作用，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，小組長(zhǎng)是初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的骨干力量。小組長(zhǎng)在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要起到帶頭的作用，要引領(lǐng)每一個(gè)小組成員各行其是。通過(guò)對(duì)小組成員的有序分工，小組合作探究活動(dòng)的實(shí)施也會(huì)有條不紊的進(jìn)行，這是提升小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的有效手段。二、要選對(duì)合作探究的時(shí)機(jī)在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，不是什么時(shí)候都適于開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在一些難度比較大，通過(guò)學(xué)生自身的合作探究難以解決的問(wèn)題，就不適于運(yùn)用合作探究活動(dòng)，而在一些非常簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及在教學(xué)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也不適于開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作探究的時(shí)機(jī)確定要相對(duì)科學(xué)，在選擇合作探究的時(shí)機(jī)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)暮献魈骄繒r(shí)機(jī)，合作探究的時(shí)機(jī)選擇要合適，合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難易適中，既不能選讓學(xué)生一學(xué)就會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能選讓學(xué)生通過(guò)合作也難以解決的內(nèi)容，要選擇通過(guò)學(xué)生合作探究就可以最終解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也要在學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)生的好幫手，教師要以平等的心態(tài)參與到學(xué)生的合作探究活動(dòng)中，既要成為學(xué)生合作探究活動(dòng)的參與者，也要成為學(xué)生合作探究活動(dòng)的組織者和合作者，通過(guò)師生間的有效合作促進(jìn)學(xué)生合作探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。三、要保障學(xué)生參與合作探究的時(shí)間在初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，充足的合作時(shí)間保障是非常重要的，沒(méi)有一個(gè)充足的合作時(shí)間，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的效率是很難提升的。在以往初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師往往表現(xiàn)的急功近利，教師總是想通過(guò)合作探究完成更多的教學(xué)任務(wù)，這樣的想法應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有錯(cuò)的，但是往往是事與愿違，沒(méi)有時(shí)間保障的合作探究活動(dòng)的開(kāi)展是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的的。有時(shí)候，教師在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，為了能讓合作學(xué)習(xí)加快速度，經(jīng)常是剛剛把合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出來(lái)還沒(méi)等學(xué)生緩過(guò)神來(lái)，就讓同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題匯報(bào)，同學(xué)們根本就沒(méi)有時(shí)間對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，因此，問(wèn)題的回答也往往是錯(cuò)誤的，一步失算，步步失算，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)合作探究的環(huán)節(jié)失敗之后，在以后的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施也不可能是順利的，同學(xué)們?cè)诤献魈骄恐须y以實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的高效開(kāi)展。這樣的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，讓同學(xué)們對(duì)合作學(xué)習(xí)也逐漸的失去了興趣，同學(xué)們?cè)诤献魈骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，也經(jīng)常是例行公事，草草了事，很少重視是否達(dá)到了合作探究的目的。因此，在初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要重視保障學(xué)生參與合作探究活動(dòng)的時(shí)間，要讓學(xué)生在充足的合作時(shí)間保障中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好實(shí)施。開(kāi)展初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施研究對(duì)促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，從目前初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)開(kāi)展的情況來(lái)看，現(xiàn)階段初中化學(xué)合作探究活動(dòng)的開(kāi)展有許多不盡人意之處，因此，本文以初中化學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施為視角對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)了實(shí)效性的研究，希望通過(guò)本文的研究能夠更好的促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。1前言隨著教育體系的不斷改革，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為新時(shí)代教育教學(xué)的一大潮流，成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，也讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化。同時(shí)，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)也將學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師更緊密地聯(lián)系到一起，形成一個(gè)以學(xué)生為中心的新的教育模式，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合。2農(nóng)村小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)設(shè)施落后這些年來(lái)，隨著信息化教育時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)校在教學(xué)上都投入大量的人力和物力，并購(gòu)置大批先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備，甚至有些學(xué)校還設(shè)立了微機(jī)室。然而，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生還在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識(shí)，教師還在學(xué)習(xí)如何制作教學(xué)課件時(shí)，城市里的學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，每天都面對(duì)大屏幕中生動(dòng)有趣的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)；當(dāng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)班班通時(shí)，城市里的學(xué)生已經(jīng)可以利用各種移動(dòng)設(shè)備，和教師以及同學(xué)在線進(jìn)行交流和討論?，F(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校雖然已經(jīng)擁有實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、圖書(shū)館等六大功能室，但是在教育信息化的道路上始終處于跟進(jìn)狀態(tài)。?Y金投入不足雖然政府部門(mén)每年都會(huì)撥給學(xué)校一定資金用來(lái)購(gòu)買(mǎi)教育技術(shù)裝備，然而事實(shí)上很多學(xué)校購(gòu)置教育技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)仍是杯水車(chē)薪，很難滿足實(shí)際需求。這些年來(lái)，許多大城市已經(jīng)在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新的教學(xué)模式，人手一部移動(dòng)終端設(shè)備，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是無(wú)法想象的。另外，由于一部分領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)能意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，沒(méi)有深入到教學(xué)第一線，對(duì)學(xué)校的技術(shù)設(shè)備配備情況不了解，也不夠重視，即使知道一些情況，也不理會(huì)，不制訂解決方案。資源存在浪費(fèi)問(wèn)題部分教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備及軟件掌握不夠好，操作不熟練，資源利用率普遍較低，再加上課上操作不熟練，不但嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間，還讓學(xué)生產(chǎn)生反感；學(xué)生課下不能更好地利用現(xiàn)有資源來(lái)完成預(yù)習(xí)、鞏固和拓展，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。教師教學(xué)理念相對(duì)落后由于受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師在觀念上無(wú)法及時(shí)改變，無(wú)法預(yù)知信息化教學(xué)對(duì)未來(lái)教育的影響。許多教師認(rèn)為，提升課堂教學(xué)品質(zhì)的唯一辦法就是時(shí)間加汗水，致使教育思想觀念以及教學(xué)方式明顯落后；習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)方式，在課堂上，無(wú)法利用信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能在課后給學(xué)生布置大量作業(yè)；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，課堂內(nèi)容枯燥乏味，以至于學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)。另外，還有一部分教師認(rèn)為這些都是花架子，沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值，根本不適用于農(nóng)村教育，反倒會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用及推廣受到很大阻力。針對(duì)信息化課程教學(xué)缺乏完善的考核機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用積極性由于信息技術(shù)不是小學(xué)教育中的主要科目，在進(jìn)行考評(píng)過(guò)程中也未將其列為主要考核項(xiàng)目，考試結(jié)果更不會(huì)影響績(jī)效評(píng)價(jià)，因此在農(nóng)村小學(xué)教育中失去對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，從而使信息化教學(xué)難以滿足素質(zhì)教育的基本要求。3農(nóng)村小學(xué)教育信息化的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)“三通兩平臺(tái)”中，三通指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，而兩平臺(tái)指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái)。全面落實(shí)三通校園網(wǎng)建設(shè)根據(jù)上級(jí)指示，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間人人通，解決了聯(lián)網(wǎng)最后一公里問(wèn)題。每一位教師都擁有了屬于自己的個(gè)人空間和名師工作室，其中包含教學(xué)理念、學(xué)科思想以及教案和學(xué)案，同時(shí)包含特色課程和課題研究，還有教育案例和論文園地等具有特色的內(nèi)容，不但成為提升教師教學(xué)水平的平臺(tái)，也開(kāi)辟了和學(xué)生進(jìn)行交流的路徑。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)進(jìn)入校園信息平臺(tái)，建立自己或班級(jí)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。建立高效服務(wù)的兩平臺(tái)兩平臺(tái)所指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái)，這兩個(gè)平臺(tái)的建立對(duì)于教育信息化建設(shè)有著非常重要的意義。首先，使資源配備及服務(wù)形成集約化，做到信息共享；其次，通過(guò)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)，使數(shù)據(jù)變得更精準(zhǔn)且具有動(dòng)態(tài)性，從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新信息化教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革，讓教育教學(xué)不再只局限于課堂上，而是要讓它延伸到日常生活中，探索出全新的教學(xué)模式。1）情景化學(xué)習(xí)：合理運(yùn)用信息技術(shù)，利用其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)形象而又生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以從中更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與教師進(jìn)行在線交流和溝通，也可以與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)，還能夠與專(zhuān)家進(jìn)行交流談話，從而有效地解決遇到的難題。4）探究性學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自主選擇課題，通過(guò)上網(wǎng)預(yù)覽，對(duì)問(wèn)題形成基本認(rèn)知和了解，然后通過(guò)分析加以論證，從而決定最終的課題。5）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革，并強(qiáng)化教研及科研工作，分別建立學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的個(gè)人創(chuàng)客教育空間，將教學(xué)成果分享到空間中，在做到教學(xué)成果共享的同時(shí)，還能推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。6）微課程學(xué)習(xí)：通過(guò)媒體設(shè)備制作微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻按照學(xué)科類(lèi)別分別共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看、重復(fù)觀看，以此來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求；還可以將教師的微課教案分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)課外自學(xué)結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力；此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作探究的能力。4信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)化措施信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘莫測(cè)的想法，是因?yàn)樗撾x了實(shí)際。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到數(shù)學(xué)要盡量做到“密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)具備的知識(shí)出發(fā)”，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)該接近生活，數(shù)學(xué)問(wèn)題要更加生活化。所以，要選取實(shí)際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，重視其對(duì)教育的實(shí)際效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾何圖形一直都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地了解幾何圖形的特點(diǎn)，可以利用媒體設(shè)備制作課件，通過(guò)實(shí)際物體抽出其形態(tài)以及位置，并對(duì)點(diǎn)和線以及面和體進(jìn)行突出顯示，讓學(xué)生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài)，凸顯其本質(zhì)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程。如在“方位與圖形”的教學(xué)過(guò)程中，可以先向?qū)W生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案，之后將這些圖案的顏色等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的全部抹去，讓圖形更加清晰，以此來(lái)引發(fā)對(duì)圖形的思考和研究。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的形狀大小以及位置關(guān)系的過(guò)程中集中注意力，還能啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求，因此需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，形成全新的教學(xué)模式。目前，教學(xué)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及處理信息的能力，所以要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到生活，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及信息收集和處理能力。如“相遇問(wèn)題應(yīng)用題”這一部分，它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很大的困難。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常是通過(guò)畫(huà)圖的方式讓學(xué)生了解相遇以及相向，然而這種方式無(wú)法準(zhǔn)確描述同時(shí)出發(fā)和運(yùn)動(dòng)速度等問(wèn)題，學(xué)生也很難理解，沒(méi)有辦法掌握知識(shí)要點(diǎn)。而教師通過(guò)媒體設(shè)備的運(yùn)用，并結(jié)合生活實(shí)際，以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生直觀地展示這一過(guò)程，讓學(xué)生可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)事物的理解分析能力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間的整合利用教師空間、學(xué)生空間及班級(jí)圈進(jìn)行交流分析，方便知識(shí)點(diǎn)的共享和難點(diǎn)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和空間及班級(jí)圈，尋找自己需要的信息。教師可以把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容上傳到個(gè)人空間及班級(jí)圈，把作業(yè)發(fā)到班級(jí)圈讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)，還可以通過(guò)班級(jí)圈和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通；學(xué)生如果有課堂沒(méi)掌握或掌握不清楚的，可以在課余時(shí)間通過(guò)查看教師空間或班級(jí)圈進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，或者和教師及同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)和探討，有重點(diǎn)地解決遺留問(wèn)題、拓展問(wèn)題；家長(zhǎng)可以通過(guò)關(guān)注班級(jí)圈監(jiān)督自己孩子的學(xué)習(xí)情況，可以和課任教師及其他家長(zhǎng)共同交流、溝通，達(dá)到及時(shí)了解、監(jiān)督和管理。5結(jié)束語(yǔ)總而言之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，一定要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性。強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，也是教學(xué)現(xiàn)代化的必然結(jié)果。隨著教育體系的不斷深化改革和信息技術(shù)的廣泛引用，以及“三通兩平臺(tái)”的推動(dòng)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合必然會(huì)成為未來(lái)教育的新常態(tài)。心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要46、法律有權(quán)打破平靜。—1心肺復(fù)蘇CardiopulmonaryResuscitation南安市醫(yī)院心肺復(fù)蘇2心肺復(fù)蘇概念指對(duì)于任何原因引起的呼吸心跳驟停,及時(shí)有效地采取措施對(duì)患者進(jìn)行搶救治療,使循環(huán)和呼吸恢復(fù),這些措施稱(chēng)心肺復(fù)蘇心肺復(fù)蘇概念3心肺復(fù)蘇的歷史1947年美國(guó)ClaudeS.Beek教授首次報(bào)道為室顫病人進(jìn)行電除顫獲得成功1958年美國(guó)PeterSafar教授發(fā)明口對(duì)口呼吸法,被確定為現(xiàn)場(chǎng)呼吸復(fù)蘇首選方法a1960WillianKouwenhoven發(fā)表胸外按壓復(fù)蘇心臟驟停成功報(bào)告,被稱(chēng)為心肺復(fù)蘇里程CLaudes.Beckslwork口對(duì)口呼吸法、胸外按壓法體外電擊除顫,構(gòu)成了現(xiàn)代心肺復(fù)蘇的三大要素dIchiillacor心肺復(fù)蘇的歷史4指回■1974年美國(guó)心臟協(xié)會(huì)制定了《正規(guī)心肺復(fù)蘇指南》,從1980年開(kāi)始又多次進(jìn)行修改。1992年制定《心肺復(fù)蘇指南》,首開(kāi)國(guó)際合作的先河。也是多國(guó)家首次達(dá)成共識(shí)。第一次提出“生命鏈”概念。2010年10月《2010美國(guó)心臟協(xié)會(huì)心肺復(fù)蘇及心血管急救指南》,針對(duì)心肺復(fù)蘇實(shí)施中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行了更改和闡述2015年10月15日《2015美國(guó)心臟協(xié)會(huì)心肺復(fù)蘇及心血管急救指南》指回5心臟驟停suddencardiacarrest,SCA心臟驟停:指心臟射血功能突然終止。心臟性猝死:急性癥狀發(fā)作后1小時(shí)內(nèi)發(fā)生的以意識(shí)喪失為特征的、由心臟原因引起的自然死亡。分為四個(gè)時(shí)期:前驅(qū)期、終末事件期、心臟驟停、生物學(xué)死亡。心臟驟停6時(shí)間就是生命心跳停止3秒鐘黑朦心跳停止5-10秒鐘暈厥■心跳停止15秒鐘一昏厥或抽搐心跳停止45秒鐘瞳孔散大心跳停止1-2分鐘瞳孔固定心跳停止4-5分鐘大腦細(xì)胞不可逆損害時(shí)間就是生命7下落上舉支點(diǎn)爭(zhēng)分奪秒阻抗大量實(shí)踐證明構(gòu)下豐部)活賽(臂動(dòng))4分鐘內(nèi)進(jìn)行復(fù)蘇者,可能一半人被救活。4-6分鐘內(nèi)進(jìn)行復(fù)蘇者,10%被救活n超過(guò)6分鐘存活率僅4%。超過(guò)10分鐘存活率幾乎為0。下落上舉8心臟驟停成人常見(jiàn)原因心臟疾病(冠心病最多見(jiàn))創(chuàng)傷、淹溺、藥物過(guò)量、窒息、出血等小兒常見(jiàn)原因:非心臟性,如氣道梗阻、煙霧吸入溺水、感染,中毒等心臟驟停9心肺復(fù)蘇2010理念技術(shù)關(guān)鍵早期除顫■心臟驟?，F(xiàn)分為三期:有效按壓⑩心電期:此期多有室顫,早期除顫高度有效⑩循環(huán)期:持續(xù)4~l0min,需高質(zhì)量心肺復(fù)蘇(CPR)增加血液循環(huán),改善心腦氧合和預(yù)后代謝期:10min后開(kāi)始,療效差,長(zhǎng)時(shí)間缺血引起代謝異常心肺復(fù)蘇2010理念10臨床表現(xiàn)心搏驟停的預(yù)兆征象多支病變的冠心病患者出現(xiàn)煩躁不安、血壓驟降;嚴(yán)重酸中毒及電解質(zhì)紊亂;呼吸出現(xiàn)嘆息樣呼吸及臨終前潮式呼吸等。心搏驟停的臨床征象患者突然意識(shí)喪失,大動(dòng)脈脈搏動(dòng)消失,面色蒼白或紫紺出現(xiàn)不規(guī)則呼吸、喘息甚至呼吸停止等表現(xiàn)。臨床表現(xiàn)11心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件12心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件13心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件14心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件15心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件16心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件17心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件18心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件19心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件20心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件21心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件22心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件23心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件24心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容)摘要課件25心肺復(fù)蘇培訓(xùn)(加入新指南內(nèi)容