故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版《電子設(shè)備維修技術(shù)》第二章檢查電子設(shè)備故障的基本方法2.3故障自診斷技術(shù)與專家故障診斷系統(tǒng)2.4其他現(xiàn)代故障診斷方法簡介物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、相互作用的學(xué)科，其中物理概念是反映物理過程與物理現(xiàn)象的一種思維形式，是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容.有些初中生物理學(xué)習(xí)效率不高，就是因?yàn)閷?duì)有關(guān)概念難以掌握.因此，搞好物理概念教學(xué)，對(duì)于提高物理教學(xué)效果具有重要作用.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生理解物理概念.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何創(chuàng)設(shè)初中物理概念教學(xué)情境談點(diǎn)體會(huì).一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)生自主探究的興趣“興趣是最好的老師”.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的方法.學(xué)生只有對(duì)物理概念萌生興趣，才能有投入探究的動(dòng)力.為了點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)物理探索的源動(dòng)力，在物理概念教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，全面激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生探求新知的欲望.例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以在課前做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在鐵架臺(tái)上固定好激光筆，照在杯底某一位置，標(biāo)記好位置，給燒杯中加水，觀察杯底亮斑的偏移.此外，為了顯示出光在水和空氣中傳播的路徑，可以在筆上套上吸管，在水中加入牛奶，此時(shí)，光的折射方向就會(huì)出現(xiàn)明顯變化.這種趣味情境，可以營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的視覺效果.此時(shí)，再引入光的折射概念，學(xué)生就比較容易理解，從而提高教學(xué)效果.〖=D（〗二、創(chuàng)設(shè)情境目的明確，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考〖=〗設(shè)置教學(xué)情境，不僅是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，營造出生動(dòng)的教學(xué)情境，更要讓學(xué)生帶著問題去思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解和掌握.例如，在講“密度概念”前，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：情境1：如何辨別汽油、水與酒精？同學(xué)們，你們?cè)鯓訁^(qū)分上述物質(zhì)呢？提出問題后，學(xué)生就會(huì)給出各種各樣的答案.此時(shí)，教師再進(jìn)行闡述：同學(xué)們，我們看到的大自然是由不同的物質(zhì)構(gòu)成的，每種物質(zhì)都有其獨(dú)特的性質(zhì)，如氣味、顏色、硬度等，這些性質(zhì)是進(jìn)行相互辨別的一種指標(biāo)，要區(qū)分以上物質(zhì)，就要根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分.情境2：某地警方破獲特大金項(xiàng)鏈詐騙案件，犯罪分子利用鉛鑄造的假金項(xiàng)鏈偷梁換柱，騙走賣場(chǎng)的大量真金項(xiàng)鏈.同學(xué)們，如果是你們，怎樣判別金項(xiàng)鏈的真假呢？引入這一情境后，學(xué)生就會(huì)竊竊私語，展開討論，此時(shí)，教師再引入正題，當(dāng)通過氣味、顏色難以判斷時(shí)，就可以利用密度進(jìn)行判斷.這樣，讓學(xué)生帶著問題去思考，能夠有效提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，也能夠優(yōu)化概念教學(xué)的效果.通過情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)中教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，讓學(xué)生通過分析和討論探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力.三、充分利用物理學(xué)，傳達(dá)出物理思想和經(jīng)驗(yàn)物理學(xué)科是一門典型的自然科學(xué)學(xué)科，不僅有豐富的知識(shí)，也傳達(dá)了前輩的精神、思想、經(jīng)驗(yàn)與方法，還記載了物理學(xué)史的發(fā)展與進(jìn)步.利用物理學(xué)史營造教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生體會(huì)到科技的重要作用.此外，讓學(xué)生了解物理學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，對(duì)于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有著重要的意義.例如，在講“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師可以介紹：富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn);奧斯特對(duì)于電流磁效應(yīng)的發(fā)展與法拉第的反思;感應(yīng)式發(fā)電機(jī)的發(fā)明;麥克斯韋的電磁學(xué)理論;等等.利用物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極探索的科學(xué)精神.四、與生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境物理概念本身較為枯燥，如果教師在教學(xué)中一味地采取機(jī)械性的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，長此以往，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，不愿意去學(xué)習(xí).如果在初中階段學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，那么這對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展是非常不利的.為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該將生活經(jīng)驗(yàn)帶入進(jìn)去，引入一些學(xué)生關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的作用.例如，冬天說話時(shí)，為什么會(huì)噴出一股霧氣，而夏天說話時(shí)，卻沒有霧氣呢？這個(gè)霧氣是怎么形成的，可以用哪一個(gè)物理原理來解釋呢？又如，在夏天，空調(diào)可以降低室內(nèi)溫度.假如房間內(nèi)放一塊冰塊，同樣能夠降低室內(nèi)的溫度嗎？總之，生活中很多現(xiàn)象都與物理密切相關(guān).在初中物理教學(xué)中，教師可以將這些資源充分地利用起來創(chuàng)設(shè)情境.這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也能夠開拓學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而讓物理成為一門實(shí)用學(xué)科.初中語文讀寫結(jié)合一體化教學(xué)教學(xué)研究教學(xué)實(shí)踐隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中語文教育模式得以更新。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，有利于語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，更能促進(jìn)初中學(xué)生讀寫能力的共同提高。讀寫一體化教學(xué)具有創(chuàng)新性，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際出發(fā)落實(shí)讀寫一體化教學(xué)，有助于初中語文教學(xué)實(shí)效提升。一、利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力閱讀，是初中語文教學(xué)的主體內(nèi)容。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語文能力提高的作用，利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。應(yīng)用讀寫一體化模式實(shí)施教學(xué)，教師要選擇科學(xué)合理的閱讀內(nèi)容，讓閱讀內(nèi)容的難度與初中學(xué)生的理解力水平相適應(yīng)。只有學(xué)生能夠理解閱讀文本的內(nèi)容，才能與作者進(jìn)行情感上的互動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力才能得以訓(xùn)練。讓學(xué)生喜歡、理解閱讀文本，才能促進(jìn)學(xué)生將閱讀文本視為個(gè)人寫作的范本，積極模仿，快樂提高。利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是讀寫一體化教學(xué)實(shí)施的第一步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容與意義，掌握閱讀文本的中心思想，正確揣摩作者的情感。更要組織學(xué)生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)可以為個(gè)人所用的寫作技巧與表達(dá)方法。另外，教師要組織學(xué)生討論閱讀內(nèi)容的寫作背景與目的，明確寫作的各類技巧。比如，在講解《我們家的男子漢》時(shí)，閱讀文本的寫作方式很有特點(diǎn)。每寫一個(gè)新的話題，作者都會(huì)用獨(dú)立的一段明確新話題，就像每一段都有一個(gè)小標(biāo)題似的。比如“他對(duì)食物的興趣、他對(duì)父親的崇拜、他對(duì)獨(dú)立的要求、他的眼淚、他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”，這些小標(biāo)題給閱讀者明確的指引，方便讀者理解作者的寫作意圖，也能幫助閱讀者加快閱讀速度，快速融入到對(duì)應(yīng)的情境之中。借助閱讀教學(xué)，向?qū)W生傳授正確的寫作方法，有利于初中學(xué)生寫作能力的提高?；陂喿x文本的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生自主總結(jié)有效的寫作方法。有的學(xué)生說“在寫人時(shí)，我也可以利用小標(biāo)題的方式讓作文結(jié)構(gòu)更清晰”，有的學(xué)生說“他對(duì)父親的崇拜用了欲揚(yáng)先抑的手法，這點(diǎn)可以借鑒”。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中關(guān)注寫作要點(diǎn)的汲取，不僅能夠促進(jìn)初中語文讀寫一體化，還能減小初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。二、利用寫作教學(xué)，促進(jìn)閱讀理解能力提高讀寫一體化，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共同實(shí)施。在過去的語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，會(huì)將語文課分為閱讀課與寫作課。讀寫一體化教學(xué)模式的落實(shí)，需要教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。教師要重視模仿寫作活動(dòng)的實(shí)施，在模仿寫作過程中，學(xué)生需要更加深入地分析模仿文本的特點(diǎn)與模仿對(duì)象所表達(dá)的意義。不僅要從內(nèi)容入手分析模仿文本，還會(huì)對(duì)其寫作手法加以分析，體會(huì)不同表達(dá)方式的不同效果。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生模仿閱讀文本去寫作，有利于讀寫一體化，讓學(xué)生成為閱讀與寫作學(xué)習(xí)的主體。比如，在講解《最后一課》時(shí)，教師可以組織學(xué)生寫一寫“最后一次聚會(huì)”、“最后一次體育課”等主題。這些主題與《最后一課》有異曲同工之妙，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作主題與閱讀文本之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本去寫作，有利于學(xué)生在寫作的同時(shí)更為深入地理解文本內(nèi)容。像“平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”這一段有較強(qiáng)的借鑒性，學(xué)生寫自己的作文時(shí)，可以利用“最后一次”與“日常一次”的?Ρ韌懷觥白詈蟆倍?字，讓寫作更符合主題要求，更能真摯地表達(dá)情感。學(xué)生成為語言應(yīng)用者時(shí)，他們也能更好地理解閱讀文本的情感意義。三、利用讀寫一體化教學(xué)，提高學(xué)生閱讀寫作能力在初中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，其重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材立意，學(xué)會(huì)分析與應(yīng)用多樣化的寫作手法，體會(huì)多種語言風(fēng)格，才能讓讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。做好閱讀訓(xùn)練的創(chuàng)新工作，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠感受到作者情感的變化，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人寫作中應(yīng)用閱讀作品中的寫作手法，將習(xí)得的寫作技巧化為個(gè)人寫作能力。只有學(xué)生在讀寫一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠建立個(gè)人讀寫方法體系，才能促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)者。像在組織學(xué)生寫“我的伯樂”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧一下自己所閱讀過的有關(guān)于人的閱讀作品，想一想這些閱讀作品突出的寫作手法，翻一翻自己的閱讀摘抄本，從過往閱讀經(jīng)驗(yàn)中尋找靈感。用讀寫一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是好文章，如何寫好文章，才能促進(jìn)語文教學(xué)功能性的體現(xiàn)，使學(xué)生語言能力全面提高。綜上所述，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，關(guān)注閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力共同提高，是構(gòu)建高效初中語文課堂的關(guān)鍵。認(rèn)可與挖掘讀寫一體化教學(xué)模式的價(jià)值，研究有效的讀寫一體化教學(xué)方法，才能讓初中學(xué)生在讀寫一體化的課堂中受益。【故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版故障自診斷技術(shù)與專家系1《電子設(shè)備維修技術(shù)》第二章檢查電子設(shè)備故障的基本方法《電子設(shè)備維修技術(shù)》22.3故障自診斷技術(shù)與專家故障診斷系統(tǒng)2.4其他現(xiàn)代故障診斷方法簡介2.3故障自診斷技術(shù)與專家故障3●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡介微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)●專家故障診斷系統(tǒng)簡介●現(xiàn)代故障診斷方法簡介●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡介4故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷●故障自診斷技術(shù)又稱自診斷法。電子裝備內(nèi)含用于故障自診斷的設(shè)備稱為機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備BITE(BuiltinTestEquipment)故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷5機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備是系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部提供的檢測(cè)和隔離故障的自動(dòng)測(cè)試能力的裝置?！襁@一類系統(tǒng)或設(shè)備具有故障自動(dòng)檢測(cè)與隔離能力。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備也稱內(nèi)裝式測(cè)試設(shè)備,它是一種特殊的自動(dòng)測(cè)試設(shè)備,通常安裝在被測(cè)系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部,且與被測(cè)系統(tǒng)或設(shè)備融于一體。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備就是采用自診斷技術(shù)和具有故障自動(dòng)隔斷能力的設(shè)備。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備是系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部提供的檢測(cè)和隔61.機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)分類機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)BIT可分為:余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)環(huán)繞機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)特征分析機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)機(jī)內(nèi)邏輯塊觀察技術(shù)參數(shù)測(cè)試機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)編碼檢錯(cuò)技術(shù)◆智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)等本節(jié)僅對(duì)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)、智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)進(jìn)行簡介1.機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)分類7(1)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)采用余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)原理框圖如圖所示。在采用余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的系統(tǒng)內(nèi),被測(cè)電路設(shè)置成相同的兩路,其中一路是被重復(fù)設(shè)計(jì)的余度單元,余度單元與被測(cè)電路輸入相同的激勱信號(hào),通過比較這兩路的輸出來判斷電路工作狀態(tài)是否正常,若輸出值不同且其差值超過某閾值,就說明被測(cè)電路發(fā)生故障。圖中差動(dòng)放大器用于電路幅值差值的檢測(cè),窗口比較器用來檢測(cè)超過閾值部分的具體位置,故障閉鎖器用來鎖定故障,以便故障的顯示或檢測(cè)。(1)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)82.智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)是由美國空軍航空發(fā)展中心DaleW.Richards于1987年首次提出的。當(dāng)時(shí)的主要目的,是把人工智能理論引入到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的故障診斷中來,用來解決常規(guī)機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)不能識(shí)別的間歇故障的問題。隨后把專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等智能理論和方法先后引入到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的故障診斷之中,以提高故障診斷的能力。將包括專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊集合理論、信息融合技術(shù)等智能理論應(yīng)用到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的設(shè)計(jì)、檢測(cè)、診斷、決策等方面,以提高機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)綜合效能。例如有的雷達(dá)在閉合電源開關(guān)后,會(huì)自動(dòng)按模塊逐一進(jìn)行自檢,當(dāng)檢測(cè)各模塊無故障,按顯示屏提示合上啟動(dòng)按鍵,雷達(dá)開始運(yùn)行,否則,設(shè)備自鎖,不能運(yùn)行。結(jié)構(gòu)圖如圖2-3所示。2.智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)9●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡●微處理器系統(tǒng)的故墮自診斷技術(shù)●專家故障診斷系統(tǒng)簡介●現(xiàn)代故障診斷方法簡介●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡10微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)是微處理器系統(tǒng)設(shè)備利用軟件程序?qū)ψ陨碛布娐愤M(jìn)行檢查,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的故障,根據(jù)故障程度采取校正、切換、重組、或報(bào)警等技術(shù)措施,或直接顯示故障部位、原因等故障自診斷方式有三種:①上電自檢。設(shè)備上電后,先對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行自檢,避免系統(tǒng)帶故障運(yùn)行。②定時(shí)自檢。由系統(tǒng)周期性地在線自檢,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中的故障。③鍵控自檢。操作者可隨時(shí)通過鍵盤操作來啟動(dòng)一次自檢微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)是微處理器系統(tǒng)11故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件12故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件13故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件14故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件15故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件16故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件17故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件18故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件19故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件20故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件21故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件22故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件23故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件24故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件25故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件26故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件27故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件28故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件29故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精編版課件30故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷精