中職生不良品德成因分析內容提要：中職學生存在成績差、不好管、品德不良等現(xiàn)象，經過一系列的觀察和分析，對中職學生的不良品德進行了歸類，并對具體不良行為的產生原因進行分析。關鍵詞：中職生不良厭學型浪蕩型 兩面三刀型 壓抑破壞在和許多教師的交談中常常聽老師們說：“某某學生真難教！”“某某學生又打架了！”反映學生難教、成績差、不好管、品德不良等的怨言。這種怨言在中職學校的教師中普遍存在。經過一系列的觀察和分析，我對中職學生的不良品德進行了歸類。一、 厭學型。許多學生的學習目標不明確，認為中專沒有必要學習文化課。只要到實習時認真學習技術就可以在社會上立足了。導致在學習過程中敷衍了事，沒有積極性。如逃學、遲到早退、不按時、不認真完成作業(yè)等。二、 浪蕩型。做事馬虎，吊兒郎當，放蕩不羈。三、 兩面三刀型。當著人一面，背著人一面。做事狡猾、不誠實，不講信用。四、 壓抑型。遇到挫折時和不快時不愿與人交流，不愿接受別人的幫助。心理承受能力低，情緒消沉、低落。不喜歡參加集體活動。自我評價偏低，對自己甚至社會感到悲觀失望、自暴自棄。五、 破壞型。一些學生的對道德規(guī)范有錯誤的認識，遇事不能控制自己的情緒和行為，造成不好的后果。這種學生常常以違反道德規(guī)范如說謊、罵人打架、破壞公物的方式和手段表現(xiàn)或發(fā)泄自己的心情，且不易接受教育者的評價，對行為后果一般不后悔，甚至有滿足感、得意感。根據(jù)中職學生所處的環(huán)境，筆者分析出造成學生出現(xiàn)以上不良品德的原因。一、客觀原因家庭教育不當。家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任老師。家庭每一天的氣氛，家庭成員的關系，家庭生活習慣，家長對社會事物的評價等時刻直接地影響著學生的道德品質。有的家長存在著如下問題。家長本身道德不良，品行不端。有的家長自身道德不良，品行不端，抽煙喝酒，打牌賭博，行為粗魯，滿口臟話。只養(yǎng)不教，重養(yǎng)輕教。由于工作的原因，有的家長不能在孩子身邊，孩子由爺爺奶奶、外公外婆或叔叔嬸嬸代為管理。家長在學生品德形成的關鍵時期，也是最需要關心、幫助和扶持的年齡階段沒有在身邊進行教育、管理和幫助。這些教育在“隔代”和“隔親”教育下是不能達到滿意的成效的。行為偏激，寬嚴失度。一些家長對子女過分地、無原則地溺愛，包庇、袒護子女的不良行為，幫助子女隱瞞過失，逃避責任。反之，一些家長對子女粗暴，動不動就用打罵、訓斥、關鎖、餓肚子或趕出家門的方式來管教子女。方法欠缺，無能為力。由于文化知識和教育能力的限制，有的家長在子女的行為和思想出現(xiàn)問題時不懂得怎樣應對，方法簡單，甚至被孩子弄得啞口無言，不知所措。社會的不良影響。隨著學生年齡的增長，接觸的事物增多，他們與人交往也逐漸增多，這就使學生越來越廣泛地接觸到社會生活的各個層面?，F(xiàn)今的社會社會上還存在著許多不良的風氣和現(xiàn)象。中職學生接受新鮮事物的能力有特別強，但分辨是非的能力卻有限。學生在耳濡日染中就染上了抽煙喝酒，打麻將，哥們兒義氣，拉幫結派，上網，看暴力、黃色音像或書刊、早戀等不良習氣。學校教育的失誤。教育者教育觀念的錯誤，思想方法的片面，教育方式的簡單化，工作安排的缺陷，教育措施的不力，以及教育者本身道德品質上的問題等，都妨礙著學生良好道德品質的形成，造成學生不良品德的惡化和蔓延。有的教師缺乏對學生和教育工作的熱情，教育教學素質低，方法單一。對學生不能一視同仁，有時挖苦、訓斥、諷刺、嘲笑學生在思想品德上存在的不足和錯誤，有礙于學生從思想上接受教育。有的教師違背職業(yè)道德，對學生采取哄、騙的態(tài)度，或者體罰和變相體罰學生。有的教師不能掌握學生思想發(fā)展的規(guī)律、變化以及個性差異，對學生的思想教育不得力、處理不當或是“出力不討好?！眰€別教師的道德觀念、道德行為、道德品質不佳，給學生的身心造成傷害和不良的影響。家庭、社會、學校教育嚴重脫節(jié)。家庭、社會、學校教育各自為陣，甚至有時相互抵觸，不能形成很好的思想品德教育合力。二、主觀心理原因道德認識缺乏。中職學生的道德認識處在形成階段，他們的道德認識、道德觀念還不夠穩(wěn)定，缺乏道德評價能力，往往產生一些模糊觀念和錯誤認識，容易被個人欲望和需要所驅使，做出各種違反道德準則、損害他人利益的行為。例如，教師在批評某些學生有“個人英雄主義”思想時，學生卻因為自己是“英雄”而沾沾自喜、洋洋得意，以“英雄”自居，更加逞強鬧事。這顯然是對“個人英雄主義”中“英雄”一詞內涵的曲解。學生的不良品德大多數(shù)是因為道德上的無知而發(fā)展到行為上的墮落、野蠻。情緒表現(xiàn)異常。不良環(huán)境的感染，道德認識的缺乏，錯誤道德觀念的影響，讓學生形成了異常的情緒反應。他們混淆黑白、顛倒是非，不明道理、蠻橫糾纏，感情沖動、缺乏理智。戒心重、較為敏感，遠離教師和集體，有對立思想。喜歡“團結”“兄弟、姊妹”，拉幫結派。意志薄弱。有的學生盡管懂得道德規(guī)范，但由于意志薄弱而不能付諸行動，而是受個人利益的驅使和欲望的支配去做違反道德規(guī)范的事。有的學生雖然明白自己的錯誤，有改正錯誤的決心，但自制能力和自控能力差，禁不起外界的誘惑或壓力，再次或多次重復犯錯。習慣不良。習慣的養(yǎng)成最初是由于偶然，但在不改正的情況下重復地犯錯，就形成了不良的習慣。學生的道德認識、道德觀念、道德評價能力是通過學習、實踐和教育逐漸產生、發(fā)展和形成起來的。學生道德品質的形成主要是在學校里，學校是培養(yǎng)學生良好道德品質的主陣地。教師是教育工作的最終執(zhí)行者，是教育工作的前鋒，幫助學生矯正不良品德