PAGEPAGE5萬州區(qū)第二屆教師行動研究成果評選優(yōu)秀作品選載（專題報告類）農(nóng)村初中學生學習習慣現(xiàn)狀不容樂觀——農(nóng)村初中學生學習習慣現(xiàn)狀調查報告摘要：學習習慣對個體學習的影響作用是巨大的，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是新課程改革的必然要求。農(nóng)村初中學生的學習習慣現(xiàn)狀如何？通過問卷與訪談相結合的形式調查表明，農(nóng)村初中學生的學習習慣現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：學生學習的自我效能感不強；智力型學習習慣不夠理想；策略型學習習慣明顯不足；技能型習慣尚需大力強化；研究型學習習慣層次不高；學生學習習慣發(fā)展不平衡；眾多學生的學習習慣差異不太明顯。為此，提出培養(yǎng)農(nóng)村初中學生良好學習習慣的對策與建議。關鍵詞：農(nóng)村初中學生學習習慣調查報告“習慣”是人的一種比較固定的行為方式，是指一個人在長期里形成的定型性、自動化的行為傾向。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成起來并成為個體需要的一種自動化的學習行為方式。新課程改革的一個重要趨勢是讓學生學會學習、主動學習、終身學習，這就要求促進學生的主體意識、團隊意識、創(chuàng)新意識,提升自主、合作、探究的能力水平，重視學習過程中的智力、能力、情感體驗等方面的收獲，而不是單純的學習結果的收獲。英國教育家洛克認為，“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”當積極的學習態(tài)度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮?！皩W習習慣”盡管是一種抽象的學習行為方式，但它對個體學習的影響作用是巨大的：有利于提高學習效率和學習質量；有利于學生個性發(fā)展，形成穩(wěn)固的認知風格和高效的學習策略；有利于人格發(fā)展，豐富學生的“學習情感”。農(nóng)村初中學生的學習習慣現(xiàn)狀如何？良好學習習慣的評價標準又是什么？如何培養(yǎng)學生的良好學習習慣優(yōu)化學生的學習品質呢？為了探討這些問題，學校課題組對本校學生進行了比較全面、詳細的調查研究活動，希望能從中得到啟示。一、調查背景和目的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”基礎教育課程改革，要實現(xiàn)課程功能的轉變，“強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！币芮姓n程內容與生活和時代的聯(lián)系，“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”改善學生的學習方式，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W過程中應有26.9%的學生沒，18.5%的學生不會注意這個問題。②主動質疑問難的習慣：課堂上能從不同的角度提問的學生占19.3%，主動詢問他人的占38.6%。③大膽預測與決策的習慣：具有大膽預測與決策習慣的學生大約占1/3，這與老師理想的要求有些差距。④努力求真求異的習慣：對同一問題，有28.3%的學生能夠從不同的角度去尋求解決辦法，24.1%的學生不會多角度去尋求解決問題的方法；有35%的學生能運用動手操作或實驗的方法解決問題,18.1%的學生不喜歡動手操作或實驗。⑤保持良好記憶的習慣：有35.4%的學生認為自己具有良好的記憶習慣，26.4%的學生認為自己沒有良好的記憶習慣。[表二]序號調查內容肯定否定不一定1課堂上是否先思考再踴躍發(fā)言、積極回答學習問題？22.8%26.9%50.3%2你經(jīng)常琢磨教材和老師講課的思路嗎？23.6%18.5%57.9%3課堂上是否從不同的角度提出與學習本科知識有關的問題？19.3%22.8%57.9%4你經(jīng)常主動地把自己不明白的問題向老師或同學提出來嗎？38.6%16.1%45.3%5你喜歡向他人提出從書本上發(fā)現(xiàn)的問題嗎？39.9%24.9%35.2%6你經(jīng)常估計一下今天會學習些什么內容嗎？33.1%25.2%41.7%7遇到不懂的問題，你能迅速決定尋找解決問題的方案嗎？35.4%15.4%49.2%8對同一問題，你經(jīng)常努力尋求不同的解決方法嗎？28.3%24.1%47.6%9你喜歡用動手操作或實驗來解決一些具體問題嗎？35%18.1%46.9%10你認為自己具有良好的記憶習慣嗎？35.4%26.4%38.2%這一調查情況說明，學生比較注意記憶一些必需的知識，新課程的改革帶來了教師教學方式的轉變，對學生質疑問難、探究發(fā)現(xiàn)問題、大膽預測與決策、以及動手操作與實驗等學習能力與習慣造成了較好的影響，但是與新課程的要求還遠遠不夠。造成的原因：一是教師重視知識的理解與傳授，卻忽視了培養(yǎng)學生學習與運用知識的能力；二是教師對學生的學習方法訓練不足，造成學生智力型學習習慣的薄弱；三是學生自身性格的影響。3、策略型學習習慣明顯不足。策略型學習習慣是指掌握運用學習的一般規(guī)律、總結自己獨特有效的學習過程和方法的一些習慣。從表三可以看出，①大多數(shù)學生比較重視基礎知識的掌握，能夠正確認識自己的缺陷并努的學生不注意基礎知識的學習與掌握；②69.3%學生能夠正確認識自己的缺陷并努力去改進，只有8.7%的學生不能正確認識自我；③有50.8%的學生能夠將所學的知識運用與解決實際問題，13%的學生不能學以致用。但是,大多數(shù)學生的策略型學習習慣在以下方面表現(xiàn)較差:①執(zhí)行學習計劃的習慣：只有18.6的學生在新學期或寒暑假制訂學習目標計劃,并認真執(zhí)行或作適當調整后執(zhí)行,31.4%的學生沒有學習目標計劃,有50%的學生需要有效督促;②遵循學習規(guī)律的習慣：14.2%的學生能夠按照學習的基本環(huán)節(jié)進行學習,21.3%的學生不會按照學習的基本環(huán)節(jié)學習,尤其是不會提前預習,不會先復習回憶再做作業(yè);③發(fā)現(xiàn)總結學習規(guī)律的習慣：25.4%的能夠經(jīng)常總結自己有效的學習方法,26.4%的學生沒有堅持總結自己有效學習方法的習慣;④經(jīng)常反思體驗的習慣：23.6%的學生能夠對自己思考問題的思路進行反思,18.5%的學生不會對自己的思路進行反思；⑤講求效率的習慣：22.4%的學生認為自己的學習是高效的,25.2%的學生認為是低效的,52.4%的學生認為自己的學習效率一般。[表三]序號調查內容肯定否定不一定1新學期或寒暑假，你是否制訂出切實可行的學習計劃并努力執(zhí)行？18.6%31.4%50%214.2%21.3%64.5%3你在學習中重視概念、原理、公式、定理等基礎知識的掌握嗎？61.8%10.9%27.3%4你能經(jīng)常總結自己有效的學習方法嗎？25.4%26.4%48.2%5你經(jīng)常檢查自己學習能力的缺陷，并想努力改進嗎？69.3%8.7%22%6你經(jīng)常對自己思考問題的思路再進行思考嗎？23.6%18.5%57.9%7你能經(jīng)常將所學的知識運用于解決實際問題嗎？50.8%13%36.2%8你認為自己的學習是高效率的嗎？22.4%25.2%52.4%造成的原因是：一是傳統(tǒng)的接受性學習在學生的學習過程中依然占有重要的地位，對學生的掌握和運用基礎知識具有促進作用，多數(shù)學生具有注視基礎知識的學習和運用的習慣；二是學生在發(fā)現(xiàn)總結和運用學習規(guī)律上表現(xiàn)不足，主要是教師在學習方法的指導上下的功夫不深，這應該引起教師的高度重視。4、技能型習慣尚需大力強化。技能型學習習慣是指學生學習時外部操作的學習過程性習慣。表現(xiàn)較好的習慣是認真做筆記的習慣、檢查訂正作業(yè)的習慣、使用工具書的習慣、認真考試的習慣，具有這些好習慣的學生大約占50%，也有15%的學生沒有這些習慣。（見表四）多數(shù)學生表現(xiàn)不好的技能型習慣有：①課前認真預習的習慣，18%的學生能夠堅持課前認真預習，23.1%的學生不會預習；②專心聽講的習慣，34.3%的學生上課能夠專心聽講，19.8%的學生上課不專心聽講；③學生不會主動爭取發(fā)表意見；有15.4%的學生善于向大家講述學習過程，51.6%的學生不善于向大家講述自己的學習過程；④作業(yè)習慣，28.6%的學的學生沒有訂正錯誤的習慣；⑤書寫習慣，28.7%的學生書寫比較工整流利、卷面整潔，24.3%的學生書寫潦草；⑥及時復習總結的習慣，19.2%的學生能夠及時復習當天學習的內容，24.6%的學生不會及時復習；24.9%的學生能夠及時總結一節(jié)課或一天的學習收獲，15.4%的學生沒有及時總結的習慣；⑦搜集處理信息的習慣，32.3%的學生能夠善于搜集和處理學習信息資料，35.4%的學生沒有搜集和積累學習資料的習慣。[表四]序號調查內容肯定否定不一定1能否及時預習將要學習的內容？18%23.1%61.9%2課堂上聽課，你的眼睛是否注意老師的眼神或手勢？34.3%19.8%45.9%3課堂上是否有針對性的做好筆記？47.9%28.7%23.4%4你經(jīng)常主動爭取機會發(fā)表自己的見解嗎？28.3%22.1%49.6%5你善于向大家講述自己的學習過程嗎？15.4%51.6%33.1%6當你閱讀課外書后經(jīng)常把看到的有趣的故事或知識講給大家聽嗎？59.1%14.7%26.4%7你是否有憑記憶做作業(yè)的習慣？28.6%24.3%47.1%8作業(yè)或試卷做好后，你是否進行認真檢查？44.6%10.9%43.5%9作業(yè)或試卷發(fā)下來后，你能否仔細閱讀并認真訂正錯誤？56.2%10.9%32.9%10作業(yè)是否書寫工資、卷面整潔？28.7%24.3%47%11能否堅持對當天的學習內容進行復習梳理？19.2%24.6%56.2%12你是否堅持總結自己一節(jié)課或一天的學習收獲？24.9%15.4%59.7%13你堅持利用工具書或查閱課外資料進行學習嗎？51.4%13%35.6%14你經(jīng)常搜集、積累對本科學習有用的學習資料嗎？32.3%35.4%32.3%15考試時你是否認真仔細地按要求回答問題并認真檢查？68.6%10.7%20.7%造成的原因是，一是個別學生放松對自己學習行為的基本要求，求真務實的精神品質不強，只求聽之任之，得過且過；二是教師對學生基本的外部操作技能訓練的要求不嚴，學生養(yǎng)成的不良習慣沒有得到及時矯正。

5、研究型學習習慣層次不高。這里的研究型學習習慣是指與新課程理念所倡導自主、合作、探究等學習方式影響下形成的學習習慣。從表五可以看出，學生的研究型學習習慣層次不高。主要表現(xiàn)在①學生僅僅是對自己感興趣的內容或知識樂于探究與學習，63.4%的學生注意留心教材以外其它感興趣的知識，66.1%的學生愿意研究教材上奇怪的內容。②自主性學習，28.3%的學生認為自己不是學習的主人，51.5%的學生除了完成老師規(guī)定的學習任務外，不會自覺去學習另外的文化知識。③在合作學習中，54.7%的同學能夠相互學習、相互幫助，28.3%的學生能夠在小組學習中主動承擔學習任務，22.1%的學生在小組學習中不會主動承擔任務。④在不同學科知識的融和上，能經(jīng)常將不同學科的知識聯(lián)系起來思考的學生占18.9%,而32.7%的學生不能將不同學科的知識進行整合;能運用本學科所學的知識去幫助解決其它學科的知識學習的學生占22.4%,不能用本科所學知識運用于其它學科學習的學生占14.2%。⑤選擇性學習，在學習過程中，能夠迅速選擇學習重點、學習方法的學生占19.3%，而不能迅速作出選擇的占22.8%。⑥個性化的學習方式,當學到一種新的學習方法后，能馬上運用這種學習方法的學生占35.0%,不能靈活運用的占15.6%;認為自[表五]序號調查內容肯定否定不一定1你認為自己是學習的主人嗎？34.6%28.3%37.1%2除了完成老師規(guī)定的學習任務外，你是否堅持自學其它文化科學知識？15.4%51.5%33.1%3你能否與同學相互學習、相互幫助？54.7%10.6%34.7%4在小組合作學習中，你能主動承擔一定學習任務嗎？28.3%22.1%49.6%5看到教材上一個奇怪的內容時，你有興趣地去研究嗎？66.1%10.3%23.6%6除教材知識學習外，你還注意留心其它感興趣的知識嗎？63.4%9.8%26.8%7你經(jīng)常將不同學科的知識聯(lián)系起來思考嗎？18.9%32.7%48.4%8你能運用本學科所學的知識去幫助解決其它學科的知識學習嗎？22.4%14.2%63.4%9在學習過程中，你能迅速選擇學習重點、學習方法嗎？19.3%22.8%57.9%10當學到一種新的學習方法后，你能馬上運用這種學習方法嗎？35.0%15.6%49.4%11你能夠總結出自己獨特有個性的學習方式嗎?25.6%26.4%48.0%以上調查結果說明：一是新課程改革實驗在學習方式上對學生的影響作用是不小的，已經(jīng)有20%的學生基本確立了新課程倡導的學習方式。二是由于教育設施設備、教學資源的開發(fā)與運用和師資水平等因素的影響，在實施新課程過程中，教師的觀念與行動的聯(lián)結上還存在著裂痕，學生對諸如自主式、合作式、探究式、整合式、選擇式等學習行為得不到應有的運用和強化訓練，當然就很難形成相對高效、影響深遠的研究型學習習慣。三是學生本身在個性化學習方式的訓練與積累上存在嚴重不足，致使大多數(shù)學生的研究型學習習慣層次不高。四是家庭和社會教育缺乏系統(tǒng)、科學的方法，也會導致學生應付心理的出現(xiàn)，為完成任務拼命地進行機械訓練，完全沒有自主探索的樂趣可言，間接影響了學生高層次的研究型學習習慣的養(yǎng)成。6、學生學習習慣發(fā)展不平衡。一是顯性學習習慣與隱性學習習慣發(fā)展不平衡。顯性學習過程指的是日常課堂學習中有教師隨時指導和監(jiān)控的學習過程。隱性學習過程指的是課前課后的主動學習過程，多表現(xiàn)為預復習、知識資料收集、實驗操作、探索研究等學習活動過程，沒有老師的隨時指導和監(jiān)控。從調查問卷和跟學生的交談情況看，學生的顯性學習習慣比隱性顯性習慣用得多。同時無論在顯性學習過程還是隱性學習過程，低層次的學習行為都可以得到大量的訓練機會，而高層次的學習行為訓練使用的機會相對較少。這樣很容易導致學生低高層次的學習習慣發(fā)展不平衡。由于缺乏高層次的學習習慣，學生的自主學習能力必然得不到提高，學習的活力必然低下，間接影響了學生素質的提高。二是不同年級學生的學習習慣發(fā)展不平衡。從調查的情況看，像自覺遵守作息時間、講究用腦衛(wèi)生等生理型學習習慣，像專心聽講、認真完成作業(yè)、積極思考問題、認真預習復習等技能型習慣，九年級的學生不如七八年級的學生總體水平高。但策略型學習習慣、研究型學習習慣九年級比七八年級的學生要好。這是由于到九年級時，有一部分學生發(fā)生了分化，他們學習基礎較差，對自己喪失了升學的信心，不再像七八年級那么用功，而七八年級的學生分化不太明顯，并且，從本質是說，每個學生都是積極要求進步的，所以九年級學生一些基本的學習行為習慣水平呈下降趨勢。但是，由于九年級學生的抽象思維水平總體上比七八年級的學生高，再加上經(jīng)過近三年的培訓積淀，九年級學生在高層次的學習習慣總體水平比七八年級的學生要高。

7、眾多學生的學習習慣差異不太明顯。從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)就可以看出這種情況：發(fā)現(xiàn)學習習慣總體水平屬于中下等級的占61.3%。表明學生很多學習習慣還處于未定型階段，還存在很多的偶然性和干擾因素。這樣容易導致學生體會不到學習習慣對自己學習成效的巨大作用，進而不能強迫自己養(yǎng)成學習習慣。這是由于初中學生身心發(fā)育處于半成熟時期，他們不可能完全清楚地分清自己哪些潛意識對學習有好處。雖然我們已經(jīng)通過很長時間有意識地引導學生學習去分辯自己的潛意識行為，學習去有意識地控制自己的潛意識行為，但總體情況還不能令我們滿意。五、對策與建議針對上面的分析和存在的問題，結合學校發(fā)展的要求，提出以下的對策和建議。1、充分認識學習習慣養(yǎng)成教育的重要性，大力營造積極的輿論氛圍。組織教師認真學習有關學生習慣養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生習慣養(yǎng)成教育與訓練的自覺性，在學校掀起良好學習習慣養(yǎng)成教育的熱潮。2、盡快制定