1/1七年級生物《自我激勵促進(jìn)小組探究》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1建議思考的問題

（1）怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣？

（2）怎樣使學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中主動發(fā)展？

（3）怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生鍛煉思維能力和科學(xué)探究能力？

2案例描述

2．1“小組探究”的困惑

隨著課程改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)引起了我國教育界的廣泛關(guān)注，開展這類學(xué)習(xí)最主要的教學(xué)組織形式──學(xué)生小組探究，也由此而受到重視。作為一名生物新課程的實(shí)踐者，我也不甘落后，在新課程的第一課，就開始嘗試這種小組探究模式。

人教版生物學(xué)新教材《致同學(xué)們》中有許多“你知道……嗎？”，我想這些問題可以通過小組合作法來解決，這樣也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的形成。于是，我將問題列出，每題一簽裝入盒帶到了教室。全班學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合，分成了8小組。然而，小組交流時(shí)卻出現(xiàn)了問題，好幾個小組還未得出統(tǒng)一的看法和結(jié)論，輪到一些小組發(fā)言時(shí)，組內(nèi)成員互相推讓，更出乎意料的是，有的組竟一言不發(fā)。

小組學(xué)習(xí)的效果竟然如此，令我吃驚！

2．2小組命名，自我激勵

我們知道需要引起動機(jī)，動機(jī)支配行為，行為的方向則是尋求目標(biāo)以滿足需要。所以動機(jī)是行為的直接原因，它驅(qū)使和誘發(fā)人們從事某種行為，規(guī)定行為方向。

課后，我圍繞“動機(jī)”左思右想，突然產(chǎn)生一個念頭：“小組就應(yīng)該有小組精神，何不讓每一小組起個體現(xiàn)小組精神的名字，以激勵小組的學(xué)習(xí)活動呢？

第二節(jié)課，我向大家提出了我的想法，沒想到學(xué)生的興致非常高，各小組紛紛研究很快確定了一個組名，如“向日葵”“紅太陽”“生物小博士”“我為生物狂”“創(chuàng)新”等。因勢利導(dǎo)，我又組織各小組制定了小組學(xué)習(xí)的“座右銘”，確定了每個成員的任務(wù)和責(zé)任，小組學(xué)習(xí)評價(jià)表，并且進(jìn)行全班交流。學(xué)生們異常興奮，一種想從事生物創(chuàng)造性活動的希望、愿望、動力油然而生。

2．3激思設(shè)疑，盡展小組風(fēng)采

激勵是行為的鑰匙，是行為的鍵鈕，經(jīng)過激勵的行為與未經(jīng)過激勵的行為效果大不相同。如今的小組探究改變了僵化、被動的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生的精神面貌煥然一新。課堂上，學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動發(fā)展，積極地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和總結(jié)，充分發(fā)揮個人的思維潛能，力爭為小組“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”；小組間積極相互交流觀點(diǎn)和想法，你一言，我一語，各抒已見，盡展小組風(fēng)采。

在探究“光對鼠婦生活的.影響”活動中，“紅太陽”組提出：“老師，我們捉了16只鼠婦，就用16只鼠婦做實(shí)驗(yàn)，可以嗎？”作為教師，我沒有直接回答，我說：“同學(xué)們，紅太陽提出的問題你們能幫助解決嗎？”把握了教學(xué)時(shí)機(jī)，激活學(xué)生的思維，各小組紛紛發(fā)表了觀點(diǎn)。有的說：“可以的，鼠婦越多，偶然性越小，實(shí)驗(yàn)越有說服力。”有的說：“不好，16只太多了，不易數(shù)清，10只可以了。”有的說：“不可以的，我們都用10只做的，你們怎么能跟我們不一致呢？”各小組爭論一番后，最終達(dá)成一致，可以用16只來做實(shí)驗(yàn)。探究活動后的討論過程中，“創(chuàng)新”組提出：“如果用15只鼠婦做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊边@問題太妙了，小組表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動性和探究熱情?！熬烤乖撚枚嗌僦皇髬D探究實(shí)驗(yàn)？單數(shù)還是雙數(shù)？”學(xué)生依然帶著狂熱進(jìn)行探討，思維能力得到了鍛煉，科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)……

然而，小組各執(zhí)已見，我也難以作出正確的判斷。尊敬的同行們，您能給我提供幫助嗎？

3課后反思

引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變──變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，是這次課程改革的切入點(diǎn)和突破口。實(shí)驗(yàn)證明，主動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我的第一節(jié)課，學(xué)生的“熱烈”討論只是基于形式，他們?nèi)狈Ψe極的探究動機(jī)和旺盛的探究熱情，沒有真正主動地參與探究未知事物或現(xiàn)象的學(xué)習(xí)活動，因而影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。新課程重視習(xí)者的主動性和探索性學(xué)