芻議當(dāng)今初中生物的教學(xué)策略摘要：基于新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中生物教育應(yīng)提高學(xué)生理解能力，實(shí)操能力，人文素養(yǎng)等的綜合性發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)教育的受眾群體學(xué)生需求的多樣化，基于此，研究初中生物的初中教學(xué)策略具有實(shí)際意義：諸如培養(yǎng)興趣、幫助理解、換位思考、引導(dǎo)自主實(shí)驗(yàn)等。關(guān)鍵詞：初中生物，創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)者特征，反思性教學(xué)沿襲和模仿僅能勉強(qiáng)“維持命脈”，而蓬勃的生機(jī)，只有來(lái)自不斷反思的創(chuàng)新。凡益之道，與時(shí)偕進(jìn)，現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)人才的培育地學(xué)校的發(fā)展提出了更加嚴(yán)格的要求，作為基礎(chǔ)教育的重要階段初中，是人才的搖籃，所以有必要在初中教學(xué)中著重人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而作為最考驗(yàn)創(chuàng)造與實(shí)踐的生物教學(xué)中，教師要在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)及時(shí)關(guān)注教材更新并作出教學(xué)上的改變，與思考新時(shí)代中學(xué)生心智性格該如何應(yīng)對(duì)、作出正確引導(dǎo)，以此來(lái)提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。一、對(duì)新教材的部分研究教材內(nèi)容選擇與2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，內(nèi)容調(diào)整變化較大，精選了基本內(nèi)容，在整體架構(gòu)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，內(nèi)容選擇要貼近學(xué)生生活；重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系；關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)；具有一定的彈性和靈活性?？梢钥闯鲞@一系列變化基本是在讓生物學(xué)科更加親切，首先貼近了日常生活，并且關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)，其次注重了科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步走進(jìn)課堂，所以教師的教學(xué)方式也要作出對(duì)應(yīng)改變，思考如何讓書上的生物，通過(guò)教師的講述，讓這門學(xué)科立體化的輸入進(jìn)學(xué)生的大腦。二、生物教學(xué)中容易發(fā)生的問(wèn)題1.學(xué)生不在狀態(tài)，學(xué)習(xí)被動(dòng)一部分學(xué)生所持“學(xué)習(xí)使我媽快樂(lè)”的觀點(diǎn)，沒(méi)有勁頭去為未來(lái)拼搏，老師說(shuō)一他做一，老師不提二他絕對(duì)不會(huì)去想，十分低效的狀態(tài)，只是為了應(yīng)付差事而學(xué)習(xí)；一部分學(xué)生并不認(rèn)為生物是一門有趣的學(xué)科，所以對(duì)生物學(xué)科失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，而失去了積極性，就需要教師使用強(qiáng)制性措施（默寫抽查背書等），這種方式對(duì)于此類學(xué)生只會(huì)變成一種壓迫，從而越學(xué)越枯燥。2.學(xué)生不會(huì)尋找學(xué)習(xí)方法很多的學(xué)生只是機(jī)械化的記憶教師所傳遞的知識(shí)，殊不知生物需要理解記憶，他們往往缺乏獨(dú)立性的思考，所以在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)繁雜，詞條多的單元唉聲嘆氣，例如人教版第五單元第一章「動(dòng)物的主要類群」，雖然種類繁多知識(shí)點(diǎn)瑣碎，但其實(shí)規(guī)律有跡可尋，從低等到高等、從無(wú)脊椎到有脊椎……愿意自主思考，能發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，記憶便輕而易舉。可一般來(lái)說(shuō)學(xué)生們只對(duì)于新鮮的事物表現(xiàn)出極大的興趣，好奇心是人的天性，但是隨著知識(shí)的不斷延伸，從點(diǎn)成了線再串成網(wǎng)，難易程度由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)而為復(fù)雜化，學(xué)生一開始的好奇與積極便被磨平，自然沒(méi)心思尋找有效的學(xué)習(xí)方法。3.學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解僅來(lái)源于教材學(xué)生對(duì)專業(yè)性術(shù)語(yǔ)的了解，只達(dá)到考試范疇的現(xiàn)象普遍，比如初中生物課本常見(jiàn)的一些基本詞條如基因，遺傳物質(zhì)，染色體等，他們只知道考試要考，但細(xì)問(wèn)，甚至可能會(huì)混淆為一談。目前而言，初中生物的教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生只得坐在教室里聽(tīng)教師的講解，而學(xué)生對(duì)于教師所講授相關(guān)知識(shí)不解的地方也無(wú)依據(jù)佐證，對(duì)于相似但非一體的知識(shí)體系也難以理解，他們看見(jiàn)書上描述的渦蟲“背腹扁平，兩側(cè)對(duì)稱，有口無(wú)肛門”可以做到牢記在心，但是去讓他具體描述渦蟲進(jìn)食的場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)的樣子，那卻難以描述，因?yàn)闀蠜](méi)有，大部分人也沒(méi)有時(shí)間與興趣去查閱。個(gè)人認(rèn)為生物教育的初衷，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美好的生物與生物們賴以生存的共同家園生物圈，而不是枯燥乏味的記住要考的內(nèi)容僅此而已了。4.學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)了解生物的重要途徑是實(shí)驗(yàn)，所以生物實(shí)驗(yàn)是個(gè)重要的板塊，同時(shí)也主要考察了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課頻次的匱乏，學(xué)生了解的大部分實(shí)驗(yàn)可能僅僅存在于書上的文字和微課視頻里，極少有動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)。那么無(wú)實(shí)物，光靠閱讀生物教材去了解實(shí)驗(yàn)步驟，難免的會(huì)漏掉一些重要的細(xì)節(jié)，例如使用顯微鏡時(shí)，扭動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋下調(diào)鏡筒時(shí)要注視鏡筒與玻片標(biāo)本的距離以防磕碰到。長(zhǎng)此以往，這些被忽略但在實(shí)驗(yàn)中比較重要的細(xì)節(jié)就會(huì)被學(xué)生慢慢淡忘，如果僅僅憑借教師在課上反復(fù)多次的口頭強(qiáng)調(diào)也是無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)于被遺忘知識(shí)點(diǎn)的有效記憶，至少肯定是沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)印象深刻。這種將學(xué)生束縛在教室里，只能靠聽(tīng)、靠空想、靠記憶的教學(xué)模式，也會(huì)在一定程度上禁錮了學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的認(rèn)知，不利于初中生物課堂質(zhì)量的提升。三、基于上文提供的措施1.努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣所謂“興趣是最好的老師”，作為初中生物教師，要盡力去激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，而不是以強(qiáng)制的方式強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，強(qiáng)制的手段不但不能從根本上改變孩子，提高孩子的成績(jī)，反而還有可能會(huì)讓正值青春期的孩子產(chǎn)生逆反心理，變本加厲，于是教師不僅不能收獲良好的課堂效果，學(xué)生也不能取得不錯(cuò)的成績(jī)，卻還讓師生關(guān)系降至冰點(diǎn)，蘇軾曾說(shuō)：“傳授道業(yè)，亦師亦友?！笨梢?jiàn)融入學(xué)生其中，相處融洽，是多么重要的事。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的初中生而言，學(xué)生的好奇心及求知欲在生物實(shí)驗(yàn)課中得到充分表現(xiàn)。比如八年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)課，教師在初次帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室上課，講述如何使用顯微鏡時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于顯微鏡的了解只是七上課本，所以學(xué)生在真正接觸到顯微鏡實(shí)物，會(huì)感覺(jué)到好奇，甚至恨不得將一切事物全部放在顯微鏡下觀察，可知，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于生物的課堂實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了極大的興趣，所以這也成為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要突破點(diǎn)。教師也可以在實(shí)驗(yàn)課中順?biāo)浦郏趯W(xué)生求知欲高昂時(shí)與學(xué)生多加互動(dòng)，讓盡可能更多的學(xué)生參與進(jìn)課堂，對(duì)于學(xué)生的各種問(wèn)題給予耐心的指導(dǎo)，這樣一來(lái)，教師對(duì)學(xué)生講述知識(shí)，學(xué)生給教師拋出經(jīng)自己思考得出的問(wèn)題，雙向的輸出學(xué)生們無(wú)意識(shí)受影響最大的參與者。而在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還要經(jīng)常下去游走，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，同時(shí)尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。至于為什么學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情有獨(dú)鐘？首先，新鮮。前文說(shuō)到，好奇心是人的本性使然，那么枯燥的學(xué)習(xí)生活中，出現(xiàn)了新奇的事物，一定是首先吸引學(xué)生眼球的；其次，他們真正的在進(jìn)行著自主探究生物的過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)書本上飄渺的死板的知識(shí)原來(lái)在生活中隨處可見(jiàn)，所以同理，在上課時(shí)充分舉例生活中的例子，用來(lái)幫助學(xué)生理解生物這門課程，一定能點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。最后，如果學(xué)生對(duì)于教師以及生物學(xué)科存在芥蒂，務(wù)必及時(shí)溝通得以消除，進(jìn)而讓學(xué)生積極的、自愿的投入到初中生物的學(xué)習(xí)中來(lái)。2.教書注重知識(shí)的整體性教學(xué)活動(dòng)作為一種雙邊活動(dòng)，正如前面所說(shuō)的“雙向的輸出”，所以顯然教師教學(xué)中出現(xiàn)任何問(wèn)題都將反映到學(xué)生身上，需要各位教師積極反思教學(xué)，總結(jié)有效教學(xué)方法。前面提到部分學(xué)生被動(dòng)，也不會(huì)去找學(xué)習(xí)方法，那么教師就有責(zé)任去帶動(dòng)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何高效的學(xué)習(xí)。前面又提到，生物知識(shí)往往都是瑣碎但能串聯(lián)在一起的整體，所以教師要注重知識(shí)點(diǎn)的整體性，再拿第五單元第一章舉例，越往后上，動(dòng)物越高級(jí)，對(duì)于學(xué)生，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多，很容易學(xué)著當(dāng)下忘了前面，這時(shí)教師就可以幫學(xué)生進(jìn)行思想梳理，帶學(xué)生找到順序中巧妙的規(guī)律，串聯(lián)起前后知識(shí)，讓單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)網(wǎng)，例如思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，這時(shí)候?qū)W生無(wú)論是理解記憶還是規(guī)律記憶都會(huì)比死板的死記硬背上了一個(gè)檔次。還可以適當(dāng)拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生接收的信息較為完善，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的上限。3.給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)契機(jī)從學(xué)生的興趣方向，以及教材內(nèi)容改變方向，可以看出實(shí)驗(yàn)不僅是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，也是一個(gè)緊貼教材的課程，所以提高實(shí)驗(yàn)課次數(shù)并不是毫無(wú)必要。在此基礎(chǔ)上教師還可以對(duì)作業(yè)與日常生物課加一些實(shí)驗(yàn)的元素，比如布置自選性作業(yè)讓學(xué)生用觀察/調(diào)查的方式探究身邊的生物、在課上給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)器材實(shí)物等。圖1觀察雞卵的結(jié)構(gòu)圖2觀察菜豆種子和玉米種子四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，作為一名初中生物教師，在教學(xué)上，要在跟緊時(shí)事教材更新的前提下，具有創(chuàng)新思維；在某些原因限制的情況下，也要想盡辦法為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)；在面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，要有包容之心。教師要多聽(tīng)多思，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。引導(dǎo)學(xué)生自