新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略聰明出于勤奮，天才在于積累新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略聰明出于勤奮，天才在于積累新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略鄧子德中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院感染病科主任醫(yī)師廣東省醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)院感染管理專業(yè)委員會(huì)主任委員中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)院感染管理專業(yè)委員會(huì)副主任委員dengzide1632015.11.19新發(fā)現(xiàn)的傳染病,E|Demerginginfectiousdiseases)簡(jiǎn)稱新發(fā)傳染病,是指以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、近年來(lái)新確定的病原體引起的傳染病。也有稱其為新出現(xiàn)的傳染病或新出現(xiàn)的感染病。ThehumanitiescontentofconcernlanguageteachingZhangHui-fenAbstract：Agesofvariety,societyrealityofchange,urgeeducationoccurrencealsochange.Moreandmorebesubjectedtoconcernintheeducationforall-rounddevelopmentoftoday,humanitiesconcernoftheproblemalsoimmediatelyfloatupthesurface.Particularlyinthelanguageacademicsbefullofsensitivefaculty,theperformancebeveryoutstanding.Howfacetoreachagreementhumanitiesdefinitelyinthecontentintheteachingprocessoflanguageeducationandtheinfluence,thistextdiddetailedoftheoriesandpracticeofstudy.1．隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，人文精神作為教育的靈魂備受關(guān)注和重視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”總目標(biāo)的第一條：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的教學(xué)目的：“在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健康人格?！闭Z(yǔ)文名師于漪也曾對(duì)“人文”做出解釋：“語(yǔ)文是一門實(shí)用而多彩的人文學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科是一門多功能的育人學(xué)科”。而詞典上關(guān)于“人文”的解釋是：“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”?！叭宋闹髁x”提倡學(xué)術(shù)研究，主張思想自由和個(gè)性解放，肯定人是世界的中心。人文上升為“精神”，反對(duì)把人當(dāng)作一個(gè)“東西”來(lái)研究，因?yàn)槿吮旧硎且粋€(gè)個(gè)活生生的豐富多彩的生命，它要求尊重人的需要、情感，關(guān)懷人的終極意義，弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)欣賞美創(chuàng)造美的能力及健全的人格。筆者認(rèn)為：作為語(yǔ)文教學(xué)本身是一種活動(dòng)，而這種活動(dòng)的前提與核心內(nèi)容是“語(yǔ)文”，并以活動(dòng)者的參與、感悟、接受、成長(zhǎng)為根本目的。從“語(yǔ)文”的角度看，就要以文為本；從“教學(xué)”的角度看，就要以人(師與生)為本，也就是說(shuō)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中必須同時(shí)關(guān)注文本特點(diǎn)和人本特點(diǎn)。同樣，語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”只有在人本個(gè)性和文本個(gè)性的有機(jī)結(jié)合之上才能真正地體現(xiàn)和提升。2．當(dāng)代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展并廣泛應(yīng)用于人類物質(zhì)生活和精神生活的時(shí)代人類在對(duì)自身生活意義的反思和追求中，深刻的認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、豐厚的物質(zhì)生活帶來(lái)的并非都是幸福。而人文內(nèi)涵體現(xiàn)的則是一種價(jià)值觀。價(jià)值觀是支撐人類生活的精神支柱，決定著人類行為的趨向，它對(duì)于人類的生活具有根本性的指導(dǎo)意義，因而，關(guān)心他人，尊重他人，弘揚(yáng)人文精神成為了時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈呼聲。作為民族繁榮，國(guó)家富強(qiáng)的基礎(chǔ)――教育將人文引入體系已是刻不容緩的任務(wù)，由此，強(qiáng)化人文教育成為了我國(guó)新一輪課程改革的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文學(xué)科中弘揚(yáng)人文精神成為了我國(guó)課程改革新的要求。國(guó)家教育部早在2003年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一次將“人文性”這一概念納入到語(yǔ)文性質(zhì)的范疇里，在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的趨勢(shì)的同時(shí)使得課程改革又重新煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。語(yǔ)文是人文學(xué)科，人文學(xué)科較多的關(guān)注范圍是人的文化世界和精神境界，所期望的價(jià)值導(dǎo)向是建立理想人格的目標(biāo)與典范，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心應(yīng)是人文教育，這是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。因此，語(yǔ)文學(xué)科不僅僅要求教育者要使文本本身情真，意切，人性，文靈，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的表達(dá)技巧、方法，而更重要的是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的目的和意義，提高文化的修養(yǎng)和品位，塑造文明，開(kāi)放，民主，科學(xué)，進(jìn)步的具有民族特點(diǎn)的人文精神，發(fā)展和形成健康的人格。語(yǔ)文教育不但應(yīng)該發(fā)展健康個(gè)性，更應(yīng)該注重全方面發(fā)展其健康個(gè)性。語(yǔ)文教師在講解時(shí)所表達(dá)的思想應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷，以人為本的指導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，解放思想，鼓勵(lì)和促使學(xué)生將自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，將中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的語(yǔ)言美，文字美和文學(xué)美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)這些美，無(wú)論是遺世獨(dú)立，還是恬淡清新；無(wú)論是蒼涼辛酸，還是氣壯山河，講出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，積極的與學(xué)生共同欣賞，共同品味，培養(yǎng)其獨(dú)特的審美能力。語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造自由，寬松的環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，盡可能的包容人類的美好的東西，涉及人類關(guān)心的問(wèn)題。3．如何理解人文性在語(yǔ)文教學(xué)中的具體涵義呢？筆者將語(yǔ)文教學(xué)的人文性內(nèi)涵分為感性和理性兩個(gè)階段：感性階段是人們對(duì)語(yǔ)文的基本的客觀需要，包括語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫、語(yǔ)言的交際運(yùn)用或消遣、對(duì)語(yǔ)言的貼近與喜愛(ài)、藝術(shù)的鑒賞與熏陶、文化的積淀與發(fā)揚(yáng)等；理性階段是人們通過(guò)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)的超越客觀需要的一種高尚的精神追求，包括人生觀、群體意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、愛(ài)國(guó)思想、是非觀、善惡觀、審美情趣、環(huán)保意識(shí)等健康的思想、健全的人格和完善的個(gè)性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，前者為實(shí)，后者為虛。哲語(yǔ)有云：“虛則實(shí)之，實(shí)則虛之。過(guò)虛如人之少骨，過(guò)實(shí)如人之無(wú)神?！碧搶?shí)相生，虛實(shí)合度，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)追求的境界。語(yǔ)文教育的人文追求是由感性階段向理性階段的和諧發(fā)展，是在實(shí)現(xiàn)人文現(xiàn)實(shí)的厚積薄發(fā)上謀求人文理想的水到渠成。筆者想申明一點(diǎn)：不提人文精神而提“語(yǔ)文教學(xué)的人文性”，就是想強(qiáng)調(diào)，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，人文性不僅僅是一種精神，它還體現(xiàn)在語(yǔ)文的方方面面。漢字不單是一種符號(hào)，它本身集形、音、義于一身，能給“說(shuō)文解字”提供諸多機(jī)趣和無(wú)限想象的空間。漢語(yǔ)言文化是一種簡(jiǎn)潔而又闊大、擅留飛白、“四兩撥千斤”的民族文化，獨(dú)具個(gè)性的寓言，獨(dú)具個(gè)性的漢字書法和圖感語(yǔ)言……無(wú)一不蘊(yùn)涵著這個(gè)民族息息相關(guān)的人文因素。語(yǔ)文教學(xué)就是最大限度地挖掘語(yǔ)文之趣，語(yǔ)文之美，語(yǔ)文之靈性，語(yǔ)文之厚重。所謂大語(yǔ)文，就是一種廣范圍，就是一種厚重感，就是一種大氣。這樣的語(yǔ)文教學(xué)自然是根深而葉茂，淵源而流長(zhǎng)，而“人”將在語(yǔ)文世界里“學(xué)習(xí)并快樂(lè)著”。因而，筆者以為語(yǔ)文學(xué)科要尋求更近一步的實(shí)質(zhì)性的突破，一方面要減少、避免和排除外界環(huán)境的功利性與浮躁性的干擾，另一方面必須讓語(yǔ)文教學(xué)在最具文本之美與最顯人本個(gè)性的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合。一、引言我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語(yǔ)、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人一生成長(zhǎng)發(fā)展所起的重大作用。目前在我國(guó)4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開(kāi)始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會(huì)上提出學(xué)前教育問(wèn)題。隨后在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來(lái)越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀?，F(xiàn)從這兩方面分別來(lái)分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。（一）留守兒童很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對(duì)孩子的教育問(wèn)題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。（二）隨父母在城市借讀兒童還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)的戶籍制度的限制，他們的孩子無(wú)法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無(wú)辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問(wèn)題大量人口的有目的的遷徙，使人口過(guò)于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競(jìng)爭(zhēng)，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國(guó)并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。（一）相關(guān)立法、制度不健全學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來(lái)保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長(zhǎng)個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)質(zhì)量不高在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無(wú)人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問(wèn)題：1.配套設(shè)施不齊全。學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會(huì)的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無(wú)照經(jīng)營(yíng)，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營(yíng)的，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場(chǎng)所都難以滿足。2.師資隊(duì)伍水平不高。接受過(guò)高等教育的幼師專業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長(zhǎng)時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長(zhǎng)期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對(duì)幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請(qǐng)不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過(guò)于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場(chǎng)所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識(shí)的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭(zhēng)取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來(lái)背誦古詩(shī)、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績(jī)，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過(guò)早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。（三）家長(zhǎng)配合不到位外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢上，對(duì)孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒(méi)必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長(zhǎng)輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育。四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對(duì)策（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注城市的建設(shè)離不開(kāi)這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會(huì)。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對(duì)農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營(yíng)模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對(duì)無(wú)資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對(duì)有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開(kāi)、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。（三）改善農(nóng)民工家庭對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度要通過(guò)社會(huì)、媒體宣傳等多種渠道為農(nóng)民宣講學(xué)前教育的重要性，并為他們提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們從思想上肯定學(xué)前教育的重要性，從技能上掌握基本的幼兒教育知識(shí)、技能，并能將自己的時(shí)間分出來(lái)一部分給孩子。讓他們了解到幼兒的教育不僅是必需的，而且不僅僅是幼兒園的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，通力合作，才能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使幼兒形成健全的人格，才能使幼兒健康的成長(zhǎng)。農(nóng)民工家庭的學(xué)前教育問(wèn)題由于他們的弱勢(shì)地位已表現(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)峻。這不僅是小部分群體的問(wèn)題，已經(jīng)引發(fā)了很多的社會(huì)問(wèn)題，教育部門及各地政府只有盡快完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的扶持力度，為他們提供足夠的入園機(jī)會(huì)，并通過(guò)多種渠道讓農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育重要性，才能保障這些弱勢(shì)群體的子女不輸在起跑線上，才能讓這些幼兒接受同等的學(xué)前教育，才能使他們形成更加健全的人格，最終成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略聰明出于勤奮，天才在于積累新發(fā)傳1新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略鄧子德中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院感染病科主任醫(yī)師廣東省醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)院感染管理專業(yè)委員會(huì)主任委員中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)院感染管理專業(yè)委員會(huì)副主任委員dengzide1632015.11.19新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略2新發(fā)現(xiàn)的傳染病,E|Demerginginfectiousdiseases)簡(jiǎn)稱新發(fā)傳染病,是指以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、近年來(lái)新確定的病原體引起的傳染病。也有稱其為新出現(xiàn)的傳染病或新出現(xiàn)的感染病。新發(fā)現(xiàn)的傳染病,E|D3新發(fā)傳染病概況新發(fā)傳染病通常是指近30年來(lái),人們新認(rèn)識(shí)或新發(fā)現(xiàn)的那些能造成區(qū)域性或國(guó)際公共衛(wèi)生問(wèn)題的新識(shí)別和以往未知的傳染病。一般將1970年以來(lái)發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)的人類傳染病納人其中。目前,世界范圍內(nèi)共有新發(fā)傳染病40余種,截至目前,在我國(guó)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的有十余種。新發(fā)傳染病概況4新發(fā)傳染病的特點(diǎn)1.在疫情發(fā)生初期,臨床醫(yī)生不認(rèn)識(shí),不知應(yīng)該采取何種治療方案,病死率居高不下2.病因不確定,不知應(yīng)該采取何種特異性的預(yù)防和控制措施;3.政府首長(zhǎng)得不到專業(yè)人員的明確意見(jiàn),無(wú)法及時(shí)做出防控決策;4.大眾得不到有效的宣傳和教育,恐慌心理嚴(yán)重,容易造成社會(huì)不穩(wěn)定5.先進(jìn)的交通工具、現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易和交流,可以迅速把傳染病從個(gè)國(guó)家或地區(qū)傳向全球,甚至造成世界大流行6.新發(fā)傳染病具有不確定性。依靠目前的科技水平,難以預(yù)測(cè)何時(shí)何地會(huì)發(fā)生何種新發(fā)傳染病,無(wú)法作好特異性的準(zhǔn)備7.新發(fā)傳染病已經(jīng)成為世界性的重大公共衛(wèi)生問(wèn)題新發(fā)傳染病的特點(diǎn)5突發(fā)新發(fā)急性傳染病的危害1.對(duì)健康和生命的危害2.經(jīng)濟(jì)損失3.對(duì)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的危害4.對(duì)人們的生活與生產(chǎn)的危害5.公眾恐慌突發(fā)新發(fā)急性傳染病的危害6近30多年來(lái)新發(fā)現(xiàn)的病原體及傳染病年份病原疾病1976埃博拉病毒埃博拉出血熱1980人類嗜T淋巴細(xì)胞病毒-(HTL∨-)成人T細(xì)胞白血病/淋巴瘤1982伯氏包柔螺旋體萊姆病1983人類免疫缺陷病毒(HⅣ-1HⅣ2)艾滋病(AIDs)1983大腸桿菌O157:H7出血性腸炎溶血尿毒綜合征1983幽門螺桿菌胃炎胃出血胃癌1988人類皰疹病毒-6(HV6)幼兒急疹(嬰兒玫瑰疹1989丙型肝炎病毒腸道外傳播非甲非乙型肝炎1990戊型肝炎病毒腸道外傳播非甲非乙型肝炎近30多年來(lái)新發(fā)現(xiàn)的病原體及傳染病7近30多年來(lái)新發(fā)現(xiàn)的病原體及傳染病1992霍亂弧菌O139:H7新類型霍亂1992巴爾通體貓抓病細(xì)菌性血管瘤1993Sinnombre病毒漢坦病毒肺綜合征1993庚型肝炎病毒非A-C肝炎1996阮粒(阮毒體)新型變異克魯茲非德得-雅柯病1997A型流感病毒(H5N1)禽流感(H5N1)·1999西尼羅河病毒腦炎2003SARS冠狀病毒(SARS-CO)傳染性非典型肺炎(SARS)2009新型H1N1甲流病毒新型H1N1甲型流感2010新布尼亞病毒*發(fā)熱伴血小板減少綜合征2012ERS-coVMERS2013A型流感病毒(H7N9)禽流感(H7N9)近30多年來(lái)新發(fā)現(xiàn)的病原體及傳染病8病原體對(duì)人類危害排行傍·1.馬爾堡病毒2埃博拉病毒3.艾滋病病毒4狂犬病病毒5天花病病毒6.鼠疫桿菌·7.SARS病毒8.甲型H1N1病毒9禽流感病毒10.肝炎病毒病原體對(duì)人類危害排行傍9中國(guó)法定傳染病分類(39種)甲類傳染病(2種):鼠疫、霍亂乙類傳染病(26種):傳染性非典型肺炎(嚴(yán)重急性呼吸綜合征)、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、甲型H1N1流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾丙類傳染病(11種):流行性感冒、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、急性出血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病,除霍亂、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病、手足口病。對(duì)乙類傳染病中傳染性非典型肺炎、炭疽中的肺炭疽和(人感染高致病性禽流感),采取本法所稱甲類傳染病的預(yù)防、控制措施。中國(guó)法定傳染病分類10衛(wèi)計(jì)委:將人感染H7N禽流感納入法定乙類傳染病2013年11月01日《國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委關(guān)于調(diào)整部分法定傳染病病種管理工作的通知》根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》相關(guān)規(guī)定將人感染H7N9禽流感納入法定乙類傳染病將甲型H1N1流感從乙類調(diào)整為丙類,并納入現(xiàn)有流行性感冒進(jìn)行管理解除對(duì)人感染高致病性禽流感采取的傳染病防治法規(guī)定的甲類傳染病預(yù)防、控制措施。衛(wèi)計(jì)委:將人感染H7N禽流感11新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件12新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件13新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件14新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件15新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件16新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件17新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件18新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件19新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件20新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件21新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件22新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件23新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件24新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件25新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件26新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件27新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件28新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件29新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件30新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件31新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件32新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件33新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件34新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件35新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件36新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件37新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件38新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件39新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件40新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件41新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件42新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件43新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件44新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件45新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件46新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件47新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件48新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件49新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件50新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件51新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件52新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件53新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件54新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件55新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件56新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件57新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件58新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件59新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件60新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件61新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件62新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件63新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件64新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件65新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件66新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件67新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件68新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件69新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件70新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件71新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件72新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件73新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件74新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件75新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件76新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件77新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件78新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件79新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件80新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件81新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件82新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件83新發(fā)傳染病的醫(yī)院感染防控策略課件84新發(fā)傳染