高中歷史：走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂垢咧袣v史：走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治高中歷史：走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫驗(yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂棺嗤鯍吡?虎視何雄哉!揮劍決浮云,諸侯盡西來雄圖發(fā)英斷,大略駕群才。收兵鑄全人,函谷正東開。李白《古風(fēng)》勃擦臨奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲樸以鞭笞天下,威振四海…賣誼《過秦論》秦始皇頭戴冠冕,身著龍袍,腰戴白玉,還佩有長劍星示了惟我獨(dú)尊、君臨天下的帝王身份;目光炯炯,虎視眈眈,威嚴(yán)而傲慢,流露出當(dāng)年威震六國之態(tài),畏現(xiàn)了一統(tǒng)天下的勃勃雄心。近些年來，氣候變化及能源安全問題已成為全球可持續(xù)發(fā)展面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。黨中央、國務(wù)院高度重視全球氣候變化的應(yīng)對和低碳發(fā)展。2007年9月，胡錦濤主席在亞太經(jīng)濟(jì)合作組織會議(APEC)上代表我國政府明確主張“發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)”。2009年底，在哥本哈根聯(lián)合國氣候變化大會召開之前，我國政府莊重承諾，單位GDP二氧化碳排放到2020年要比2005年下降40％～45％。2010年2月22日，胡錦濤總書記在中共中央政治局就“關(guān)于實(shí)現(xiàn)2020年我國控制溫室氣體排放行動目標(biāo)問題”進(jìn)行第十九次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，要“把應(yīng)對氣候變化作為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略以及加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大機(jī)遇”，要“進(jìn)一步做好應(yīng)對氣候變化的各項(xiàng)工作”?！暗吞冀?jīng)濟(jì)”一詞最早出現(xiàn)在2003年英國頒布的《能源白皮書――構(gòu)建一個低碳經(jīng)濟(jì)》報告中，并將其確定為英國能源戰(zhàn)略的首要目標(biāo)。低碳經(jīng)濟(jì)沒有約定俗成的定義，它與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)的核心是一致的，都是要求高利用、低排放。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，走低碳、可持續(xù)發(fā)展之路，是我國未來發(fā)展的必然選擇。應(yīng)對氣候變化、走低碳發(fā)展之路，必將帶來人類思維方式、生活習(xí)慣、對自然資源的索取方式、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等方面的巨大變革。而實(shí)現(xiàn)上述一系列革命性轉(zhuǎn)變，教育、科技的責(zé)任非常之大，正所謂：低碳發(fā)展，教育先導(dǎo)，科技支撐。適應(yīng)低碳發(fā)展需求，發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用為了應(yīng)對全球氣候變化及能源安全問題，國內(nèi)外高校紛紛整合教學(xué)、研究、服務(wù)等方面的資源，設(shè)立了低碳經(jīng)濟(jì)方面的研究機(jī)構(gòu)。美國斯坦福大學(xué)于2006年6月成立了伍茲環(huán)境研究院(WoodsInstitutefortheEnvironment)，側(cè)重于五個核心領(lǐng)域的研究：氣候和能源(climateandenergy)、土地利用和保護(hù)(1anduseandconservation)、海洋和河口(oceansandestuaries)、淡水(freshwater)、可持續(xù)建筑環(huán)境(sustainablebuiltenvironment)。斯坦福大學(xué)還設(shè)有Precourt能源研究院(PIE，PrecourtInstituteforEnergy)，包括：Precourt能效中心PEEC(主要從事涉及能效的建筑、交通運(yùn)輸、行為科學(xué)、系統(tǒng)分析、模型、策略六個方面的教育、研究及會議和專題討論)、全球氣候和能源項(xiàng)目(研究領(lǐng)域涉及太陽能、生物質(zhì)能、水、cOz捕獲與封存、先進(jìn)材料催化劑、先進(jìn)交通運(yùn)輸方式等)及TomKat可持續(xù)能源中心。英國劍橋大學(xué)與美國麻省理工學(xué)院(M1T)、我國清華大學(xué)合作，于2009年11月成立了低碳能源大學(xué)聯(lián)盟，將以中國發(fā)展的需要為主要研究對象，主要合作領(lǐng)域包括：潔凈煤技術(shù)和碳捕獲與封存；建筑節(jié)能、城鎮(zhèn)規(guī)劃、工業(yè)節(jié)能與可持續(xù)交通；生物質(zhì)能與其他可再生能源；先進(jìn)核能技術(shù)；智能電網(wǎng)；能源政策與能源規(guī)劃。劍橋大學(xué)還在土地經(jīng)濟(jì)系設(shè)有劍橋氣候變化緩解研究中心(4CMR,TheCambridgeCentreforClimateChangeMitigationResearch)，致力于氣候變化的經(jīng)濟(jì)學(xué)和緩解策略的研究。2000年，劍橋大學(xué)在工程系設(shè)立了劍橋大學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究中心(TheCentreforSustainableDevelopmentatCambridgeUniversity)，不僅要負(fù)責(zé)在大學(xué)生的工科類課程中引入可持續(xù)發(fā)展的概念，而且還從事水、廢棄物、可持續(xù)社區(qū)、評價方法等領(lǐng)域的研究。劍橋大學(xué)還在工程系設(shè)有低碳和材料處理研究小組(TheLowCarbonandMaterialsProcessinggroup)，主要工作包括：開發(fā)新材料處理技術(shù)、識別和捕獲工學(xué)能夠貢獻(xiàn)于低碳未來的機(jī)會特別是在工業(yè)節(jié)能方面。近年來，我國也有許多高校根據(jù)其學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn)，成立了低碳領(lǐng)域的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。直接以“低碳”命名的研究機(jī)構(gòu)有：清華大學(xué)――低碳經(jīng)濟(jì)研究院、中國人民大學(xué)――氣候變化與低碳經(jīng)濟(jì)研究所、四川大學(xué)一低碳技術(shù)與經(jīng)濟(jì)研究中心、同濟(jì)大學(xué)――低碳經(jīng)濟(jì)與碳減排促進(jìn)中心、湖南大學(xué)――低碳經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展研究所、中國礦業(yè)大學(xué)――低碳能源研究院、北京林業(yè)大學(xué)――中國低碳經(jīng)濟(jì)研究中心等。北京交通大學(xué)是一所工、管、經(jīng)、理、文、法、哲等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科綜合型大學(xué)，許多學(xué)科與交通、建筑、工業(yè)等溫室氣體排放的三大領(lǐng)域直接相關(guān)，在低碳研究與教育方面具有良好的基礎(chǔ)，有條件發(fā)揮更大的作用。學(xué)科特色鮮明，低碳研究成果卓著北京交通大學(xué)在交通科學(xué)與技術(shù)、建筑工程、經(jīng)濟(jì)管理、可再生能源開發(fā)、環(huán)保等學(xué)科領(lǐng)域擁有優(yōu)勢和特色，為低碳技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的研究和教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校的交通運(yùn)輸工程、信息與通信工程均為國家級重點(diǎn)學(xué)科，并且擁有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國家工程中心；交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、交通信息工程及控制、載運(yùn)工具運(yùn)用工程、電力電子與電力傳動等學(xué)科擁有雄厚的實(shí)力和科學(xué)研究基礎(chǔ)，在節(jié)能環(huán)保型交通系統(tǒng)、智能交通、低碳物流和綠色交通等方面取得了卓有成效的研究成果。學(xué)校的土木工程學(xué)科擁有一級學(xué)科博士點(diǎn)，結(jié)構(gòu)工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程、建筑設(shè)計(jì)及其理論、城市規(guī)劃等學(xué)科擁有雄厚的實(shí)力和科學(xué)研究基礎(chǔ)，是國內(nèi)較早開展氣候變化對建筑工程、對工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)影響研究的單位，在建筑節(jié)能、綠色建筑、生態(tài)城市的發(fā)展方面具有較強(qiáng)的研究潛力和競爭力。低碳發(fā)展，離不開規(guī)劃戰(zhàn)略的制定，更離不開法律法規(guī)及政策的研究。學(xué)校在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面，擁有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)國家級重點(diǎn)學(xué)科、管理科學(xué)與工程北京市重點(diǎn)學(xué)科及工商管理一級學(xué)科博士點(diǎn)，物流學(xué)科一直處于國內(nèi)領(lǐng)先地位。在低碳發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、區(qū)域規(guī)劃以及有關(guān)法律法規(guī)、政策措施等方面開展了很多有價值的工作。在科技部、財(cái)政部、教育部及北京市的大力支持下，學(xué)校成功研制了自主知識產(chǎn)權(quán)的軌道交通CBTC控制系統(tǒng)，并在北京地鐵投入使用，打破了此類產(chǎn)品和系統(tǒng)完全依賴進(jìn)口的局面。經(jīng)國家鑒定，該項(xiàng)技術(shù)達(dá)到國際水平，極大地推進(jìn)了我國軌道智能交通的技術(shù)創(chuàng)新，具有巨大的經(jīng)濟(jì)和社會效益。學(xué)校在可再生能源、電動汽車(儲能)方面的研究居國內(nèi)領(lǐng)先地位，建立了在國內(nèi)高校中最為先進(jìn)的微電網(wǎng)仿真及實(shí)驗(yàn)平臺。研制的1.5MW雙饋風(fēng)電變流器已實(shí)現(xiàn)批量裝機(jī)，打破了國外在風(fēng)力發(fā)電核心部件的壟斷；2MW直驅(qū)風(fēng)電變流器已在風(fēng)電場試運(yùn)行，2010年底有望批量投入使用；光伏變流器已經(jīng)形成10KW－500KW系列產(chǎn)品，在國家金太陽工程中得到廣泛應(yīng)用；還承擔(dān)了國內(nèi)主要的電動汽車充電站(包括北京奧運(yùn)會、上海世博會)的設(shè)計(jì)工作。在動力電池應(yīng)用方面，學(xué)校目前處于國際先進(jìn)水平，國內(nèi)批量生產(chǎn)的電動汽車有70％以上采用交大研制的電池管理系統(tǒng)。學(xué)校還是國家標(biāo)準(zhǔn)《風(fēng)電變流器標(biāo)準(zhǔn)》及電動汽車充電站相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的主要起草單位。當(dāng)前，二氧化碳捕獲和封存(CCS)是國際最前沿的戰(zhàn)略焦點(diǎn)和創(chuàng)新研究課題。學(xué)校利用地下工程國家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢，正與美國幾所高校、美國勞倫斯國家實(shí)驗(yàn)室、德國和澳大利亞國家實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行合作研究，已取得階段性成果。在2009年美國總統(tǒng)奧巴馬訪華期間，還組建了中美第―個CCS研究中心――北京交通大學(xué)中美CCS研發(fā)中心。目前，學(xué)校正在聯(lián)合國內(nèi)外研究力量，將進(jìn)行柴達(dá)木循環(huán)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)總體規(guī)劃的研究。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科優(yōu)勢，為社會經(jīng)濟(jì)的低碳發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。由學(xué)校教師作為主要撰稿人、經(jīng)九三學(xué)社中央提出的《關(guān)于把握機(jī)遇，走中國特色的低碳發(fā)展道路的提案》，在2010年3月初召開的全國政協(xié)十一屆三次會議上被列為大會一號提案。作為制定國家建筑節(jié)能“十二五”規(guī)劃的前期研究，學(xué)校還主持了應(yīng)對全球氣候變化的中國建筑節(jié)能“十二五”規(guī)劃研究課題。凝聚優(yōu)勢學(xué)科力量，構(gòu)建跨學(xué)科研究與交流平臺為深入開展低碳技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的跨學(xué)科研究，更加主動地將科技服務(wù)與我國經(jīng)濟(jì)社會的低碳發(fā)展密切結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)社會的低碳發(fā)展培養(yǎng)大批具有節(jié)能、綠色、生態(tài)意識的宣傳員、踐行者和科技人才，學(xué)校于2010年4月初成立了“低碳研究與教育中心”，這是全國第一家將低碳教育作為其重要職責(zé)的研究機(jī)構(gòu)。學(xué)?！暗吞佳芯颗c教育中心”將以創(chuàng)新低碳技術(shù)、健全低碳政策、促進(jìn)低碳教育、建設(shè)低碳社會為發(fā)展目標(biāo)，凝聚一支具有創(chuàng)新能力的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，緊緊圍繞“低碳研究”和“低碳教育”開展廣泛有效的產(chǎn)學(xué)研合作，同時加強(qiáng)國際交流與合作?！暗吞佳芯颗c教育中心”的重點(diǎn)工作領(lǐng)域包括如下方面：低碳教育。學(xué)校不僅獲準(zhǔn)設(shè)立了“可再生能源工程”專業(yè)，而且還通過邀請知名學(xué)者、政府官員到校開展應(yīng)對氣候變化、低碳發(fā)展的專題講座，開設(shè)相關(guān)課程，編撰相關(guān)的宣傳材料及教材，在研究生和本科生中開展應(yīng)對氣候變化和低碳發(fā)展的知識競賽和實(shí)踐活動，培養(yǎng)未來低碳社會發(fā)展需要的各方面人才。2009年，經(jīng)國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、教育部和財(cái)政部批準(zhǔn)，學(xué)校成為“全國節(jié)約型校園示范建設(shè)學(xué)?！?。結(jié)合節(jié)約型校園建設(shè)，學(xué)校將在做好節(jié)能減排工作的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化對低碳發(fā)展人才的培養(yǎng)，成為全國節(jié)約型校園的典范。低碳研究。“低碳研究與教育中心”將凝聚學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科力量，開展低碳交通、低碳建筑、綠色能源以及低碳經(jīng)濟(jì)與政策方面的研究。重點(diǎn)開展節(jié)能環(huán)保型交通系統(tǒng)、新能源汽車技術(shù)、智能交通；新建和既有建筑節(jié)能技術(shù)、綠色建筑技術(shù)、電機(jī)和電器系統(tǒng)節(jié)能技術(shù)；風(fēng)能、太陽能的開發(fā)利用和可再生能源在建筑中的應(yīng)用技術(shù)；二氧化碳捕獲與封存、低碳化工與碳排放物監(jiān)控技術(shù)；低碳經(jīng)濟(jì)理論、法律法規(guī)及政策、產(chǎn)業(yè)及區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等方面的研究。相關(guān)的國際交流與合作。將通過邀請國際知名學(xué)者、企業(yè)家等相關(guān)人士到校開展專題講座，聯(lián)合培養(yǎng)本科生與研究生，共同舉辦國際會議，聯(lián)合開展科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)，以及開展與國外高校、企業(yè)和政府部門、國際組織之間的交流與合作。面對低碳發(fā)展需求，“低碳研究與教育中心”將堅(jiān)持“研究”與“教育”并重的基本原則，凝聚校內(nèi)外優(yōu)勢資源，力爭將中心建設(shè)成為國內(nèi)高水平、有特色的低碳領(lǐng)域的高等教育、研究開發(fā)、學(xué)術(shù)交流平臺，為推動我國低碳發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身發(fā)展的需要，運(yùn)用有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和思維方式研究教科書的間接知識。這種學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。為此，當(dāng)前教學(xué)的著眼點(diǎn)要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是——課堂和生活沒有距離。數(shù)學(xué)知識是產(chǎn)生于生活實(shí)踐的，與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的。所以，我們的教學(xué)首先要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；其次要拓寬應(yīng)用知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。一、開好教學(xué)課堂的頭1、利用生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生不是一張白紙，而是一個活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索中去。例如，教學(xué)“圓的周長”，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，這樣組織教學(xué)：出示一個圓形鐵圈后，問：看了這個鐵圈你想知道什么？（周長）要知道周長有什么方法？學(xué)生有的說：“用繩子繞鐵圈一圈，再量出這一圈繩子的長度就是圓形的周長?！庇械恼f：“將鐵圈拉直，再用尺子測量可知道圓圈的周長。”還有的說：“用鐵拳在桌子上滾一圈，再用尺子量出滾過的長度，同樣可以得出鐵圈的周長?！崩蠋煼浅８吲d的表揚(yáng)了同學(xué)們這么多的好辦法，同時演示了將繩子一端系一粉筆頭，在空中繞一圈，提出這樣一個問題，請大家思考一下，粉筆頭繞一圈的軌跡是什么圖形？這個圓形的周長用剛才的方法能解決嗎？這樣的教學(xué)，從學(xué)生生活際出發(fā)，親切、自然、具體、現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的欲望。再如教學(xué)“歸一應(yīng)用題”。一上課，教師拿出兩個特別漂亮的，一模一樣的書包，問學(xué)生：你們覺得這兩個書包怎樣？學(xué)生一下子熱鬧起來，有的說這書包真漂亮，有的說我發(fā)現(xiàn)它們是一模一樣的。老師接著又問了：看到這兩個漂亮的書包，你還想到了什么？學(xué)生有的說：我想知道每個書包多少錢？有的說：它們的價錢是一樣的。有的說：我想知道老師買這兩個書包有什么用？還有的說：買這兩個書包一共花了多少錢？這時老師笑著說：告訴你吧，這兩個書包老師是想獎給我們班學(xué)習(xí)好的同學(xué)的，我買這兩個書包一共花了100元。現(xiàn)在你知道每個書包多少錢了嗎？由于有了這種與學(xué)生生活實(shí)際最接近的開場白，課堂的氣氛一下子活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題就不再感到枯燥了。2、創(chuàng)設(shè)生活化情景，感受數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，但不能說數(shù)學(xué)教學(xué)就可以脫離實(shí)際，而是要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的需要。這也是重視數(shù)學(xué)教學(xué)源頭的一個方面。例如：教學(xué)“按比例分配”時，我出示以下生活片段：“張三父子倆和王五合伙做了一個月的茶葉生意，賺了10000元錢，可是在分配錢時，他們卻犯難了，請你想想辦法，怎樣分配這10000元錢呢？”通過合理與不合理的討論，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，在接下來的新課學(xué)習(xí)中，他們學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛濃烈，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是鼓噪乏味，而變得十分有意思和愉快的事了。3、參與實(shí)踐活動，解決數(shù)學(xué)問題。知識來源于實(shí)踐活動，任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們苦思冥想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)的知識的價值。例如，還是在教學(xué)歸一應(yīng)用題時，教師繼續(xù)以買書包為例，“老師覺得這兩個書包特別漂亮，我還想再買幾個，因?yàn)樵蹅儼嗪玫耐瑢W(xué)太多了，請你幫老師想想，再去買書包我得事先考慮哪些問題呢？”學(xué)生各抒己見，想了很多問題，老師發(fā)給各小組一張表格，請同學(xué)們把自己想到的問題，以及解決這個問題的方法記錄下來，然后再向大家匯報。在這個實(shí)踐活動中，學(xué)生利用自己曾有的買東西的經(jīng)驗(yàn)，提出了如“買6個書包要多少錢？”“600元能買幾個書包”等問題，自然地將新課的教學(xué)由學(xué)生自己完成了。象這樣由學(xué)生自己掌握的知識才更有價值，更有意義。二、收好課堂教學(xué)的“尾”1、引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇到的問題。例如，學(xué)習(xí)完“歸一應(yīng)用題”后，在即將下課前，老師對學(xué)生說：“下課前，老師想給大家猜個謎語：林林從圖書館借；一本《格林童話》，前3天一共看了45頁，照這樣計(jì)算的話，還要再看5天，就可以把這本書看完了，你們說這本書一共有多少頁呢？”再如，學(xué)習(xí)完“求平均數(shù)”后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家中某一方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，通過求平均值來分析，說明問題等。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力需要長期地培養(yǎng)，因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。2、引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科中遇到的問題。在小學(xué)的其他學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生會碰到許多有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。比如在自然、語文中有大量數(shù)量問題，在美術(shù)課中會遇到大量的幾何問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，需求解決的辦法。這樣不僅可以溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物的好習(xí)慣?？傊?，象這樣為學(xué)生創(chuàng)建生活化的課堂，鼓勵學(xué)生把自己在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題說出來，寫下來，通過交流、評比，提高他們到實(shí)踐中去研究數(shù)學(xué)的自覺性。把學(xué)生研究的空間多渠道的引到課外，不但能溝通數(shù)學(xué)知識與生活和社會實(shí)踐的關(guān)系，而且能讓學(xué)生在自主參與、積極參與的研究活動中，獲得體驗(yàn)，形成愛求知、樂求知、善研究的良好心理傾向。奏王掃六合,虎視何雄哉!揮劍決浮云,諸侯盡西來雄圖發(fā)英斷,大略駕群才。收兵鑄全人,函谷正東開。李白《古風(fēng)》勃擦臨奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲樸以鞭笞天下,威振四海…賣誼《過秦論》秦始皇頭戴冠冕,身著龍袍,腰戴白玉,還佩有長劍星示了惟我獨(dú)尊、君臨天下的帝王身份;目光炯炯,虎視眈眈,威嚴(yán)而傲慢,流露出當(dāng)年威震六國之態(tài),畏現(xiàn)了一統(tǒng)天下的勃勃雄心。形勢圖人以眇眇之身,興兵誅暴武。賴宗廟之靈,六王咸伏其享,天下大定。今名導(dǎo)不更,無以稱成功,傳后世。其議邯4些平趙齊東公元前221年的一天,秦王羸政躊躇滿志地坐在泰國都城威陽的大殿里,得意洋咩。原來,秦圓統(tǒng)一的最后一戰(zhàn),齊王田建主動放棄抵抗,舉國降秦。峭息傳到咸陽,大敷里的群臣齊聲高呼萬歲。面對歡呼的群臣,羸政沉思片刻,一臉嚴(yán)肅地提出了一個問題:我統(tǒng)一天下子孫是二世,三世…直至德蓋三皇)萬世功過五(始皇需)皇)(五帝伏羲、神農(nóng)、燧人黃帝、顓頊、帝嚳、唐堯、虞舜泰始皇之所以對自已的稱號如此在乎,出于一個重要為自己正名法化的基礎(chǔ)。贏政的“議帝號”名不正則言不順,言不順則事興,禮樂不興則刑罰不中,刑罰王立群著《論語·子路》)“正名”始王立群讀史記之穩(wěn)定與有序,以及對老百姓的統(tǒng)以,贏政統(tǒng)一天下后首先忙著為威的必經(jīng)之路。贏政自稱“皇王立群巔峰之作令稱“制書”、“詔書”等做人之道、成功之法從政之術(shù)、為官之要通過這一糸列的形式把旬已禾讀《史記》悟人生最大程度地把自己標(biāo)榜得與眾溫出百家講壇壇壇都是好酒無二《王立群讀〈史記〉之秦始皇》“皇”初為形容詞,意為“煌煌”,即光明