第頁共頁白楊禮贊教后反思模板(11篇)白楊禮贊教后反思篇一整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的：整體感知手法運(yùn)用語言賞析整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法：(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1468)我們一起來朗讀這些段落。(3)白楊樹的不平凡表如今什么地方呢?(生長(zhǎng)環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在精神)(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)贊美了那些人?(北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志)(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：(1)在我們以前所學(xué)過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文古詩詞文等)(2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，運(yùn)用“使我想起了，因?yàn)椤斑@樣的句式來寫一段話嗎?(3)作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚(yáng)先抑的手法?你能運(yùn)用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?語言賞析這一過程我是這樣操作的：(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞，并作簡(jiǎn)要分析^p。(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)：新課程理念下非常注重整體感知，老師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)展整體感知。但就目前而言還沒有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與老師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個(gè)比擬好的途徑，之所以說比擬好，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌?！岸Y贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表如今什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平但凡因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半局部的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一局部的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偼戤叺钠瑪嗑毩?xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生互相之間有比擬。學(xué)生動(dòng)筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起討論怎樣在原有的根底上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所進(jìn)步。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，老師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí)，一般情況下，學(xué)生的思維根本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱备旧弦呀?jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因?yàn)槭且粋€(gè)女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)照舊沒有聽清楚，這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗讀了一遍，頓時(shí)，所有的同學(xué)鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗讀了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。由此我想到了語文教學(xué)的兩個(gè)問題：不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，很多時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語文教學(xué)相比擬其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。白楊禮贊教后反思篇二《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我嘗試運(yùn)用各種方式讓學(xué)生去進(jìn)展整體感知。新課程理念下非常注重整體感知，老師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)展整體感知。但就目前而言還沒有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與老師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個(gè)比擬好的途徑，之所以說比擬好，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌?！岸Y贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表如今什么地方呢？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平但凡因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半局部的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一局部的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)展朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落；提出問題，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論；學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新穎感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偼戤叺钠瑪嗑毩?xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生互相之間有比擬。學(xué)生動(dòng)筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起討論怎樣在原有的根底上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所進(jìn)步。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，老師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。由此，我想到了其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的才能，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)展整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。由此我想到了語文教學(xué)的兩個(gè)問題：不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，很多時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮；語文教學(xué)相比擬其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。白楊禮贊教后反思篇三一、教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。比方：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又表達(dá)了以學(xué)生為主體的原那么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。1、在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)答復(fù)的較圓滿，還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的目光去理解課文2、老師自己講得還是比擬多，留給學(xué)生考慮的時(shí)間有限。如林老師所說，如能把找象征換種表達(dá)，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氣氛會(huì)更活潑一些，學(xué)生更敢于說。3、在思政浸透方面，由于課堂時(shí)間有限，浸透的也較為有限，講解比擬倉促。學(xué)生不理解問題，在答復(fù)下列問題上往往找不到重點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏向，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不合適5班的學(xué)情?！敖淌菫榱瞬唤獭?，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的、目的適宜的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案，新老師對(duì)新教材要有不容缺失的新的考慮，新的探索，思政浸透一定要及時(shí)。白楊禮贊教后反思篇四《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，構(gòu)造之完美，思想之深邃，把散文的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，線索明晰，條理順暢的構(gòu)造，讓我們教者為之贊嘆?；谏⑽牡奶攸c(diǎn)，所以我在整個(gè)教學(xué)過程中，緊扣一個(gè)詞“不平凡”，抓住作者的抒情線索，把教學(xué)目的主要放在對(duì)白楊樹的形象分析^p以及白楊樹的象征意義上。在教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)安排上主要分為三局部：第一局部，重點(diǎn)放在讓學(xué)生讀對(duì)白楊樹贊美之情的句子，想在讀中去體會(huì)情感，把握情感基調(diào)，順著情感基調(diào)去深化討論白楊樹的“不平凡”；第二局部，重點(diǎn)在讀中找出白楊樹的“不平凡”表達(dá)在哪里，從哪幾個(gè)方面來贊美白楊樹的“不平凡”，讓學(xué)生理解白楊樹的精神品質(zhì)。第三局部，在朗讀當(dāng)中體會(huì)白楊樹的象征意義，從哪些語句層層深化地把這種意義提醒出來，從而讓學(xué)生深化明白作者為何對(duì)白楊樹具有如此崇高的敬意和贊美。這樣學(xué)生就會(huì)明白作者寫這篇文章的目的。在教學(xué)步驟上，首先我引用詩句導(dǎo)入，帶著學(xué)生走進(jìn)西北高原，欣賞白楊樹的圖片，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生大概理解白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)姿態(tài)，從而提醒課題，作者為何對(duì)白楊樹具有如此的崇敬和贊美，表達(dá)在哪里。接著在讀中找出作者直接贊美白楊樹的抒情語句，抓住作者的抒情線索“不平凡”，讓學(xué)生思索白楊樹的“不平凡”表達(dá)在哪些方面，從白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境、外部姿態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)著手，這樣層層深化挖掘突出白楊樹的象征意義，因勢(shì)利導(dǎo)，白楊樹的象征精神就出來了，這樣讓學(xué)生明白作者為何說白楊樹“不平凡”。最后，當(dāng)堂進(jìn)展小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模擬文章白楊樹的精神特點(diǎn)，選擇生活中的事物進(jìn)展拓展延伸。這樣課前設(shè)計(jì)雖很完美，但在教學(xué)理論中收到的效果不是很好，正如哲學(xué)上所說的任何事物都有相對(duì)的方面，我在這節(jié)課的教學(xué)過程中存在著一些問題，主要包括：1.我認(rèn)為這堂課的問題事先設(shè)計(jì)不夠自然，問題過高，學(xué)生不知從哪作答，需要切合實(shí)際設(shè)置問題，并且要提早準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案學(xué)生預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備不夠到位，因此課堂問題的提出真正要做到關(guān)注學(xué)生，感受學(xué)生的承受才能，還學(xué)生以主體地位是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。2.我認(rèn)為自己作為一名老師在教授本篇文章時(shí)在朗讀的環(huán)節(jié)上重視不夠，指導(dǎo)不夠到位，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。還有就是對(duì)課堂環(huán)節(jié)把握不夠到位，時(shí)間安排不合理，課堂應(yīng)變才能缺乏，語言不夠生動(dòng)，引導(dǎo)不到位，知識(shí)延伸方面的定位不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺乏，走向更寬廣的課堂教學(xué)世界。教與研相輔相成，教是研的根底，研是教的總結(jié)。光有教沒有研，教學(xué)的得失不能總結(jié)，教學(xué)也無法得到提升;光有研，沒有教，那研也只能是紙上談兵，空中樓閣，沒有根據(jù)。所以，集體議課是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一下課，黃岡師范學(xué)院教授導(dǎo)師帶著學(xué)院中文系碩士研究生和各教研室的教研員以及全校語文同仁就轉(zhuǎn)戰(zhàn)會(huì)議室，開場(chǎng)議課研課，大家開誠(chéng)布公，各抒己見，就這節(jié)課的得與失以及語文課該教什么，為什么教，怎么教進(jìn)展了深化討論。黃岡師范學(xué)院中文系研究生們：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)很好，思路明晰，課堂提問緊張，學(xué)生答復(fù)不了，細(xì)節(jié)處理不夠，朗讀形式單一，朗讀局部合適多角度朗讀。教研室楊主任:教而不研那么淺，研而不教那么空。教和研相結(jié)合是很好的途徑。語文是門藝術(shù)，也是門科學(xué)。每一篇文章都有自己的感情基調(diào)，要深化文本，語文老師如何研究教材，找出教材的核心價(jià)值，讓學(xué)生受到震撼，文章要抓住有價(jià)值的東西，語文的價(jià)值是潤(rùn)物細(xì)無聲，潛移默化的，語文教育不是空洞的教育，是形象化的，不是概念化的東西，要把握方向性，剔除非語文因素，把語文上成語文課，聽說讀寫多種理論活動(dòng)同時(shí)進(jìn)展，關(guān)注文本，感悟，認(rèn)知，理解，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，考慮，生成。語文理論活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，要“文以載道”，人文內(nèi)涵，人文教育，在教學(xué)中不能進(jìn)展空洞的說教，不能有急功近利的想法，“去中國(guó)化是非常悲哀的”——。語文是傳統(tǒng)文化，紅色文化，法制教育的結(jié)合延伸。人文教育要注意它的方法與策略，語文教育不要用老師的教代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有方法，策略都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生選擇，而不是告訴。語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)有的語文經(jīng)歷。語文問題設(shè)置不能較瑣碎，一個(gè)會(huì)講課的老師不是好老師，老師唾沫橫飛，學(xué)生無動(dòng)于衷，隔岸觀火，是不對(duì)的。語文應(yīng)該注重感悟，體驗(yàn)，對(duì)話，對(duì)話包括：生生，師生，文本，作者，編者所有的結(jié)合。語文學(xué)習(xí)不單是為了如今學(xué)習(xí)，更是為將來學(xué)習(xí)。教研室胡主任：用三個(gè)詞形容：1.芳華。語文課堂應(yīng)該是快樂的，課堂要關(guān)注深度和廣度。2.驚喜。關(guān)注更多的深度，廣度，對(duì)文本，環(huán)境，突發(fā)情況的處理，很有智慧，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，但存在設(shè)置問題過高，學(xué)生答不上來，隨機(jī)處理問題才能欠缺。3.考慮?！?〕語文課堂到底要教給學(xué)生什么？〔語文老師是設(shè)計(jì)者也是參與者?！场?〕如何把語文美發(fā)揮到極致？〔切忌面面俱到，沒有重點(diǎn)，沒有呈現(xiàn)教學(xué)目的。越是難的文本，一定要小切口，抓住一個(gè)點(diǎn)，不要希望一堂課解決所有問題，美的.東西很多，不一定要面面俱到，要有目的解決一個(gè)點(diǎn)就可以?！滁S岡師范學(xué)院名師豐建霞教授:1.學(xué)生形象，學(xué)校形象清清爽爽。學(xué)校文化與課堂文化契合，老師形象帶給學(xué)生一種什么審美。2.老師的美與文本美的統(tǒng)一，教學(xué)語言的凝練與教學(xué)目的的明確，教學(xué)內(nèi)容熟悉的處理和教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì)，教與研要結(jié)合，要做一個(gè)明明白白的老師。黃岡師范學(xué)院文學(xué)院副院長(zhǎng)方正副教授:1.謝雨露學(xué)校搭建交流研討的平臺(tái)。2.老師有待成長(zhǎng)，專業(yè)開展，當(dāng)今社會(huì)的信息量大，老師要把握教材，課堂開展，能說會(huì)寫，要大量讀書。3.希望教研活動(dòng)加強(qiáng)。本次教研，內(nèi)容豐富，參與面廣，精彩紛呈。既有課堂教學(xué)方式的呈現(xiàn)，又有教學(xué)方法的討論；既有老師的各抒己見，又有專家領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的指導(dǎo)；既有對(duì)課堂實(shí)效的研究，又有對(duì)文本細(xì)微的解構(gòu);既有對(duì)語文課堂深化挖掘的考慮，又有對(duì)語文核心方向開展的把握等等，總之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果豐碩。通過一節(jié)課的理論和兩節(jié)課的研討，受益匪淺，收獲頗豐，感觸深化，學(xué)無止境，自己有待努力打磨歷練成長(zhǎng)開展，今后需要從以下方面入手：1.扎實(shí)根本功，專業(yè)才能要不斷開展，大量讀書，文藝化人，關(guān)注教學(xué)前言，深挖教學(xué)內(nèi)涵，教與研要深化。2.把握課堂核心價(jià)值方向，以學(xué)生為主體深化課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)構(gòu)造思路，領(lǐng)略文章的文本思路，做到生成性教學(xué)。4.關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，注意語言的生動(dòng)凝練，注意課堂的構(gòu)造安排和時(shí)間規(guī)劃。5.嚴(yán)格要求自己，始終做到為人師表，做一個(gè)明明白白的老師。6.平時(shí)要注重每一節(jié)課的打磨反思。思廣那么能活，思活那么能深，思深那么能透，思透那么能明。走進(jìn)文本，深化感觸。白楊禮贊教后反思篇五本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，翻開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析^p比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞程度。1、教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。比方：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的`外部形態(tài)時(shí)，詳細(xì)從幾個(gè)方面去寫的，各寫出它們什么特點(diǎn)，具有什么深化涵義;想一想四個(gè)排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又表達(dá)了以學(xué)生為主體的原那么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。2、新課程理念下非常注重整體感知，老師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)展整體感知。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表如今什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平但凡因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半局部的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一局部的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。3、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情?！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)展朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落;提出問題，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新穎感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的才能，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)展整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀才能得到提升，難題自然就迎刃而解了。白楊禮贊教后反思篇六白楊禮贊的“主題”籌劃大概分為三個(gè)階段：感知美階段、撫玩美階段和創(chuàng)造美階段。1.在初讀階段，籌劃了這樣一個(gè)標(biāo)題：你以為白楊樹美在那里?有的弟子就說：“白楊樹美在它的外形。它是力圖上游的一種樹，筆挺的干，筆挺的枝?！庇械牡茏诱f：“白楊樹的干通常是丈把高，一丈以內(nèi)絕無旁枝。全部的丫枝同等向上，而且牢牢靠攏，成為一束，絕無旁逸斜出的。它的寬大的葉子也是片片向上。這不光表現(xiàn)了白楊樹的形美，而且也表現(xiàn)了白楊樹團(tuán)結(jié)、朝上前進(jìn)的神美?！弊h決辦理這個(gè)標(biāo)題，弟子不光以為到了白楊樹的形美，而且也相識(shí)了白楊樹的神美，這為后文學(xué)習(xí)白楊樹的象征美作了鋪墊。2.在深化階段，籌劃了這樣一個(gè)標(biāo)題：白楊樹的這些好風(fēng)致又與哪些人的風(fēng)致相似?弟子議決深化閱讀就可以創(chuàng)造：①白楊樹的淳厚、堅(jiān)強(qiáng)，與北方的農(nóng)人相似。由于白楊樹與北方農(nóng)人有配合點(diǎn)，都是“在西北極普及，不被人珍視”，都有“極強(qiáng)的生命力，磨難不了，抑制不倒”。因此，用白楊樹象征北方的農(nóng)人。②白楊樹的“堅(jiān)強(qiáng)不屈”、“傲然屹立”與“保衛(wèi)故土的哨兵”的風(fēng)致相似。因此，用白楊樹象征保衛(wèi)故土的哨兵。③白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)、力爭(zhēng)上游”與敵后抗日群眾的精神和意志相似。因此，用白楊樹象征“克日在華北平原縱橫決蕩、用血寫出____歷史的那種精神和意志”。字串4議決對(duì)這一標(biāo)題的辦理，使弟子深化相識(shí)了《白楊禮贊》的象征美，領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)中國(guó)____向?qū)聦?duì)峙_(tái)___的北方軍民的熱情稱贊。同時(shí)，也知道了象征本領(lǐng)怎樣運(yùn)用，便是要捉住象征體和本體的相似性，議決某一特定的詳細(xì)形象來表現(xiàn)抽象事物或頭腦感情。3.在拓展階段，籌劃了這樣一個(gè)標(biāo)題：你能不克不及運(yùn)用象征本領(lǐng)，選擇生存中你熟習(xí)的花卉樹木舉行一番外形品性的描繪，而且展現(xiàn)出它的象征意義呢?“正是這些綠葉，經(jīng)無數(shù)次的勞動(dòng)——光相助用，制造了大量的養(yǎng)料供花朵生長(zhǎng)，使花兒一朵比一朵嬌艷。而綠葉本身呢?她從不擺出得意的樣子，盡本身所能做的統(tǒng)統(tǒng)，開心使鮮花開放，同時(shí)又以她的青翠陪渲染鮮花。一片渺小的綠葉，反響出它多么宏大的風(fēng)致——岑寂無聞地奉獻(xiàn)著本身。這就宛如無私奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人一樣，用本身的勞動(dòng)來裝點(diǎn)都市的俏麗?！睆男蚊簿G葉到稱贊綠葉的岑寂無聞的奉獻(xiàn)精神，遐想到環(huán)衛(wèi)工人，進(jìn)而稱贊無私奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人。有的弟子從登山虎的向上生長(zhǎng)中悟出了：在生存中要有積極向上的志趣。白楊禮贊教后反思篇七雖然此次上《白楊禮贊》非常倉促，但還是收獲不少。首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡(jiǎn)單提點(diǎn)一下，重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就需要老師本身要對(duì)教材有專研，能讀出自己獨(dú)到的體驗(yàn)。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，可以找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。其次，思路明晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)講究老師自身的底蘊(yùn)。此次上課，思路明晰做得比擬到位，但銜接不自然，偶然還出現(xiàn)了斷片，這和我平時(shí)的上課習(xí)慣密不可分，以后一定要多多注意。再者，我一直認(rèn)為語文除了教給學(xué)生必要的語文知識(shí)，它其實(shí)也是一種語言的藝術(shù)。那么，語文課那么有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動(dòng)我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以慰藉……作為語文老師，在講課的時(shí)候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的情緒。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。除此之外，一個(gè)語文老師的普通話和粉筆字也是相當(dāng)重要的。最后，鑒于以上分析^p，對(duì)自己提出了以下幾點(diǎn)要求：每天至少練字和普通話各非常鐘，尤其是練字。要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書，撰寫教學(xué)研究，力爭(zhēng)做一個(gè)研究型與上課型兼而有之的老師。每次上完課要寫教學(xué)反思，每周進(jìn)展一個(gè)教學(xué)總結(jié)。周末和寒暑假的時(shí)候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。我要做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師！白楊禮贊教后反思篇八《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建立者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建立者扎根邊疆，建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深化，耐人尋味。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建立者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目的之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深化的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目的。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題的習(xí)慣，詳細(xì)教學(xué)方法如下：課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境〔大戈壁〕有所理解。通過學(xué)習(xí)課文理解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)〔高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)?！?。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與老師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起襯托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻仍然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者外表上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建立邊疆的建立者，歌頌他們無論在什么艱辛的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的根底上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深化含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。白楊禮贊教后反思篇九通過對(duì)《白楊禮贊》的教學(xué)，我獲得如下啟示：〔一〕散文教學(xué)一定要讓學(xué)生熟悉寫作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見____總司令，搭他的車到延安的?；刂貞c后于1943年寫作《白楊禮贊》。寫作背景的理解有助于學(xué)生理解文章的主題。當(dāng)時(shí)重慶甚至全國(guó)范圍內(nèi)，國(guó)民黨反動(dòng)派勢(shì)日，茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國(guó)____的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)____，屢次粉粹日寇的“掃蕩”。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠(yuǎn)大的前途，因此寫了這篇章，借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們?！捕成⑽慕虒W(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點(diǎn)。線索是構(gòu)造的核心，線索住不住，構(gòu)造就理不清。作者一喟三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”的白楊樹，“不平凡”三字，是作者抒發(fā)贊美之根底，也是作者用來構(gòu)造文章的線索，也就是散文的“神”，圍繞“神”來寫“形”，作者從三個(gè)同側(cè)面分別敘寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，這樣散文“形散神不散”的特點(diǎn)完美呈現(xiàn)?！踩成⑽慕虒W(xué)一定要關(guān)注象征手法的運(yùn)用。理解和掌握象征手法，是本文教學(xué)的主要目的要到達(dá)這個(gè)目的，就要打破課文的難點(diǎn)，講清課文的重點(diǎn)。文章的第2、3段是教學(xué)難點(diǎn)即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，襯托白楊樹的形象，欲揚(yáng)先抑，為下文表揚(yáng)張本。文章的'第5、7段是教學(xué)重點(diǎn)。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)貌。第7段把白楊樹人格化。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴(yán)肅，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。至此，學(xué)生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠(yuǎn)不止是寫“樹”了，而是的是“人”，是“地方的抗日軍民”，這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。____同志的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時(shí)”就用到了象征，小學(xué)課文《井岡翠竹》也用到了象征，象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。完畢語古人云“教學(xué)相長(zhǎng)焉”，說的是“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的。教名篇，所學(xué)到的方法多多；寫反思，所悟出的啟示多多。古人又云“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”，說的“學(xué)”與“思”要互相結(jié)合。我堅(jiān)信，“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合，一定能使教學(xué)程度到達(dá)一個(gè)新的角度。我，在路上。白楊禮贊教后反思篇十與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，凝眸回望，有不少的收獲，也有些微的缺乏。比方：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又表達(dá)了以學(xué)生為主體的原那么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動(dòng)手寫一寫，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容，雖只有50字左右，卻百花燦爛，異彩紛呈?！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所