第頁共頁初中生物說課稿(匯總六篇)初中生物說課稿篇一㈠.教材分析^p“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內容。教材主要關注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進展探究活動，以到達重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與考慮"、一個"探究"實驗、一個課外理論，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。㈡教學目的1、知識目的⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.⑵說明魚類適應水中生活的特點.2、才能目的嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中進步學生的動手、動腦的理論才能和語言表達才能。3、情感目的在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和團隊合作的精神。㈢.教學重點1.以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。2.探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。3.總結概述魚類的主要特征。㈣.教學難點1.探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。2.運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，說明魚適應水中生活的特征。教學方式的改變是新課程改革的目的之一，改變了過去單純的老師講授、學生承受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氣氛，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設情境法，活動探究法，問題分析^p法，總結歸納法，啟發(fā)法，比照法。學習方式的改變是新課程改革的目的之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析^p等，培養(yǎng)學生的科學探究才能，學生以小組為單位，進展合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。第一課時[情境導入]播放有關生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。問題：假如按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析^p水生生物的特征。播放水中生活的動物魚的視頻資料來整體感知魚的特點。⑴、假如陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?⑶、都說魚兒離不開水，那么分開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?隱含知識：1.海洋魚類：說明魚的種類很多(多樣性)2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.[講授新課]一、觀察魚的形態(tài)構造1.觀察方法：由整體到部分，由單一變量到假設干變量。1.觀察外形：分析^p這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?2.再觀察部分：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，考慮它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?2.一個理念：構造決定功能例如：1.梭形：有利于克制水中的阻力。2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。3.側線：感知水流，測定方向【探究】魚鰭的作用提出問題--作出假設--制定方案--施行方案--得出結論--討論交流1.提出問題魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)2.作出假設假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向3.制定方案⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比擬直觀*直接觀察法：各種鰭在一起互相協(xié)調合作，因此直接觀察很難得出結論。*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。2.游動時，現象不明顯。當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學生嘗試一下，進步學生的動手實驗才能。*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，假如讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改良：捆綁法的改良：對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進展了如下改良：改良一捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否那么易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很潮濕的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。改良二根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改良：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見圖3)。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭圖3：可以發(fā)現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳改良三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身略微擺動，捆綁初中生物說課稿篇二初中生物說課稿篇三《根底教育課程改革綱要》提出的六項詳細目的之一是“改革課程施行過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析^p和解決問題的才能?！边@是新世紀各門課程都要大力推進的一項改革?！渡镎n程標準》對知識目的提出：生物課程的教學必須以學生素質的進步和學生的開展為核心，選擇對學生終身開展和社會需求必備的根底知識和根本技能，在學科體系，學生開展，社會需求三者之間建立一種新的合理的平衡，使三者互相浸透，互相交融和協(xié)調，真正做到為學生素質的全面進步效勞。對才能目的提出：“通過科學方法和訓練，培養(yǎng)學生的科學素質，培養(yǎng)學生的資料分析^p才能、思維才能和自學才能?！睂λ枷虢逃康奶岢觥俺醪浇⑸飳W的根本觀點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，不斷探究求新知識的精神，熱愛大自然，認識保護自然資、控制人口、保護環(huán)境的重要性，以及逐步形成正確的審美觀、高尚的品德和修養(yǎng)。”“具備科學素養(yǎng)的人應該具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探究自然的好奇心和求知欲，科學的價值觀，對科學學習的正確態(tài)度，掌握了生物學的根本概念和原理，具有根本的科學分析^p才能以及對事物作出各種解釋的才能和相關的決策才能等。”為此，我確定本節(jié)的教學目的是：知識目的：1、運用數學分析^p和推算的方法，說出我國人口增長的趨勢和晚育的意義；2、說出我國方案生育的目的和詳細要求；才能目的：培養(yǎng)學生資料分析^p才能和科學探究的才能；情感、態(tài)度和價值觀目的：認同我國實行方案生育的根本國策，形成開展方案生育是施行可持續(xù)開展戰(zhàn)略的根本觀點。教學內容與過程：〔一〕教材分析^p：本節(jié)是第四單元第一章《人的由來》第四節(jié)《方案生育》，控制我國人口過快增長和進步人口素質，與保護人類在內所有生物的共同家園——生物圈以及各種資密不可分。本節(jié)表達本冊教材里人與生物圈親密相關這一主題，并引導學生認識到開展方案生育是施行可持續(xù)開展戰(zhàn)略的需要?！捕辰虒W安排：1、由生活事例入手，創(chuàng)設情景引入新課；2、對我國人口的增長趨勢進展資料分析^p，認識到人口問題是不容無視的；3、方案生育的內容：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生；4、探究活動：晚育的意義；5、聯(lián)絡生活，課堂練習；〔一〕根據創(chuàng)新課堂教學特點，針對本節(jié)教學內容，我主要采用以下教學方法：創(chuàng)設情景法：創(chuàng)設教學情景，在一定的教學情境中引導學生去體驗，去感受，激發(fā)其興趣與求知欲，進展知識的遷移。資料分析^p法：讓學生根據所給資料進展分析^p，指導學生進展討論，放開思維，讓學生交流自己的感受和體驗，熱烈的討論可迸發(fā)出思維的火花，有利于培養(yǎng)學生分析^p和解決問題的才能?！捕硨W習方式：從教學內容及教學方法出發(fā)，結合課改精神，我確定本節(jié)課的學習方式如下：創(chuàng)新教育真正成為我國教育改革的主旋律，創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的新型教育，而學生創(chuàng)新素質并不是老師直接給予的，而是在適宜的教學環(huán)境下自主開展的結果。因此必須確立“以學習者為中心的教育主體觀”和“以才能為中心的教育質量觀”。在這種前提下，根據學習方式指導中主體性原那么，我確立以下的學習指導方法：〔1〕學會分析^p，理論聯(lián)絡實際，具有問題意識，從感性材料入手，進展歸納、總結，使之上升為理性知識。〔2〕互動合作的學習方式，一方面是師生之間互動合作，另一方面是學生之間的互動合作?！踩辰虒W手段：調動多種感官活動，能促進學生對知識的感知和理解，穩(wěn)固和運用，學生在學習過程中，讓學生的多種感官參與感知，可以進步大腦皮層的興奮性，活潑思維活動。多媒體輔助教學手段能將教學內容以聲、像、圖、文等形式直觀地展如今學生眼前，使注意力集中?！惨弧辰虒W評價與教學過程相結合：課堂教學過程中，我極為關注學生的學習態(tài)度及情緒變化，盡力用適時恰當的評價調動學生的學習熱情是學生的情感態(tài)度與課堂氣氛保持一致?！捕钞斕没顒樱涸诮虒W過程中，所涉及的問題主要是引導學生去考慮、去發(fā)現、去探究，從而獲得個人獨特體驗?！踩吃u價多樣化：評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進展多樣化探究。本節(jié)是第四單元第一章《人的由來》第四節(jié)《方案生育》，控制我國人口過快增長和進步人口素質，與保護人類在內所有生物的共同家園——生物圈以及各種資密不可分。本節(jié)表達本冊教材里人與生物圈親密相關這一主題，并引導學生認識到開展方案生育是施行可持續(xù)開展戰(zhàn)略的需要。我在教學過程中始終貫徹學生為主體原那么，注重學生獲取知識的體驗和過程。1、能表達新課標的要求，將老師傳統(tǒng)講授角色進展轉換，突出學生的主體性，心理學家莫雷諾認為：“角色轉換是一種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時置身于對立面及別人的角色，并按照這一角色所要求的方式行事，以增進人們對別人社會角色及自身角色的理解，通過感受的反應，更有效地履行自己的角色。”教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動承受者，而是知識獲得過程的主動參與者”；2、能表達新課標的要求，培養(yǎng)學生自主、合作的學習方式。在學習的過程中，尊重學生的個性體驗，注重學習過程。著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們快樂干得事?！?、極大地調動了學生的學習積極性和對科學探究的興趣，增強了學生的求知欲和探究精神，更重要的是在激起他們對未解之謎的興趣及探究精神之后，讓他們認識到如何可以找到答案。5、注重教學手段的有效利用。1未能很好地挖掘每個學生的潛力，因為時間關系，活動中沒有使更多同學在課堂上積極思維，盡力展示自己；2在某些環(huán)節(jié)上有些著急；1、將理論與理論有機結合；2、換位考慮，教學設計、教法選擇上要合適學生的特點，還應認真貫徹課改精神，運用新課程理念指導自己的教學，充分尊重學生開展規(guī)律，為每一個學生提供最優(yōu)質的教育和開展時機，；3、挖掘學生的“興奮點”，拓展其思維空間，讓學生自主地去學習。初中生物說課稿篇四“群落的構造”，包括群落根本涵義、群落程度上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間構造等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和互相作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的根底。盡管學生對群落現象并不生疏，但由于生活經歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯(lián)絡的根底上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目的。知識目的解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落程度上研究的問題，概述群落的構造特征，運用已建構的群落核心概念去分析^p未知群落問題。才能目的使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進展數據的搜集和整理，學會運用辯證思維的方法。情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，擅長傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落構造變化的影響，在調查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。教學重點生物群落的涵義及群落的構造特征。教學難點從構造與功能相統(tǒng)一的角度描繪群落的構造特征。4.1制作多媒體課件在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間構造中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。4.2結合“問題討論”的素材進展引導為了使學生領會和把握群落的概念，老師可以結合“問題討論”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和構造，其中的各種生物互相制約，又互相依存。為進一步說明在群落程度上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落構造的話題。在進展這些內容的教學時，應聯(lián)絡詳細的事例，并盡可能讓學生自己比擬、歸納和總結，防止老師直接“下定義，舉例子”的教學方法。關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差異很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學上，描繪一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析^p教材中提供的資料，然后老師進展歸納總結。6.1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?假如將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。6.2建構群落的概念學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。老師設疑在你調查的時間和調查的區(qū)域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?學生討論結果在調查的區(qū)域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。建構群落概念同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展假如用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。6.3建構群落構造的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。老師設疑不同的群落中物種的組成類型是否一樣?數量是否一樣?學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。建構群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析^p導致群落中物種豐富度差異的原因。6.3.2群落內有一定的種間關系學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。老師設疑不同的種群之間是互相獨立的，還是有一定的聯(lián)絡的?你所知道的不同的生物之間互相關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數量變化曲線;猞猁和雪兔種群數量變化曲線。學生討論結果一個群落中的物種不管多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。建構群落特征2群落內有復雜的種間關系。思維拓展你能判斷以下曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間構造學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。老師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直構造上是否有分層現象?課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物程度分布情況等。學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直構造又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是程度構造。建構群落特征3群落有一定的空間構造，包括垂直構造和程度構造。思維拓展從構造與功能相統(tǒng)一的角度考慮群落內的分層構造的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題學生已掌握了同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間構造，不同群落主要表如今其詳細特征上的差異。在此根底上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析^p、演繹和詳細化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析^p不同群落的垂直構造和程度構造，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的構造的影響。初中生物說課稿篇五各位評委老師大家好！我說課的題目是《生物進化的證據——化石》，我將從以下四個方面進展我的說課。課標對生物的起和進化這章知識的要求是讓學生學會描繪生命起的過程，概述生物進化的主要歷程以及形成生物進化的根本觀點。教材把本章節(jié)的內容安排在生物的多樣性之后，在生物分類學知識的根底上，本章從更宏觀的角度分析^p不同生物類群之間的關系，并進一步闡述生物進化的理論和證據，解釋生命的起和生物的進化。第一節(jié)主要介紹生命的起，為生物的進化鋪墊背景知識。第二節(jié)那么提出生物進化的證據、進化的歷程和進化的原因。詳細到本節(jié)課那么要著重介紹生物進化的證據是化石。所以首先介紹化石的形成過程，在清楚了化石與地質年代的關系的根底之上，再展開如何利用化石揭曉生物進化的機密的學習和討論。通過本節(jié)課的學習，使學生認識到化石是生物進化的最有力證據，并初步學會研究化石從而推測生物的進化歷程，進而初步理解生物進化的規(guī)律。對于化石學生并不生疏，但大部分學生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過程及它的重要作用知之甚少。同時，學生在上一章對生物分類的學習過程中，對生物的進化有了初步的概念，但對生物為什么會進化，生物是怎樣進化等問題都還很模糊。所以，首先要給學生建立起化石與生物進化的關系，讓學生確信要想研究生物的進化，必須根據化石。由于化石本身的知識并不難，在教材中只有簡單的圖片和文字的舉例，學生往往體會不到化石的使用方法，甚至會忽略化石對研究生物進化的重要作用。故本節(jié)課將學生分組，組織學生動手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進化樹，這不僅能大幅進步學生的興趣，同時也能更有效的讓學生初步掌握生物的進化規(guī)律。根據上述的分析^p確定本節(jié)課的教學目的為知識目的、才能目的和情感態(tài)度目的，而可以通過制作生物進化樹，初步歸納生物的進化規(guī)律。既是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點所在。因為在努力到達此知識目的的過程中，更是為了培養(yǎng)學生觀察、分析^p、推理、分工并合作等才能。教學流程分為六個環(huán)節(jié)，下面我分別對六個環(huán)節(jié)進展說明。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、引入新課上一節(jié)課學生已經知道了科學家發(fā)現了三十多億年前的細胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進一步向學生拋出問題“是誰為我們揭開了幾十億年前的事實真相呢？”設疑引起興趣，進而馬上為學生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。這樣一來使學生對化石有一個初步理解，二來明確了化石是生物進化的證據，從而明確本課的課題。師生共同進入環(huán)節(jié)二：化石的形成在看過視頻中的多種化石后，向學生提出“化石是怎樣形成的？”這個問題，調動起學生的好奇心，再結合圖片向學生講解化石的形成過程。此時再向學生提問“化石與地質年代的關系是什么？”，邏輯推理才能較強的學生應該可以答復出“化石所在地層越深，年代越長遠?！边@個結論。這個環(huán)節(jié)通過生動形象的圖片，帶著學生回到遠古時代，感受上億年的地層變遷，從而讓學生體會化石資的珍貴，且理解化石與地質年代的關系。師生共同進入環(huán)節(jié)三：化石的作用在理解了化石的形成過程后，學生會對課題產生疑問“為什么說生物進化的證據是化石”，這也正是研究化石的原因。此時給學生播放視頻《生物的進化趨勢》，明確出化石是生物進化的證據。為進一步明確化石的作用，展示始祖鳥和孔子鳥的圖片，指出它們與爬行動物相似的特征，從而證明鳥類是由爬行動物進化而來的，即說明通過研究化石可以證明生物的進化歷程。讓學生明確研究化石可以推斷出生物的進化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。師生共同進入環(huán)節(jié)四：一種假想動物進化樹的制作這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，主要是讓每個學生都參與到研究化石制作進化樹的實驗中來。首先要調動學生的實驗熱情，讓學生當一次科學家，給一些動物通過化石尋找親緣關系及進化歷程。明確