2023年寄冰教學(xué)反思寄冰教學(xué)反思1

本文是一篇好玩的科學(xué)童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過寫住在南極的企鵝給住在非洲的獅子洪洪寄了塊冰，洪洪卻收到了一袋水，當(dāng)洪洪生氣地把水退回去，企鵝面對(duì)寄回的冰糊涂了這件事，讓學(xué)生初步了解非洲、南極的不同氣候特點(diǎn)，以及水具有的基本特點(diǎn)。文章生動(dòng)、好玩，把獅子洪洪和企鵝的形象刻畫得躍然紙上，活潑、可愛。同時(shí)課文結(jié)尾造成的懸念是向?qū)W生進(jìn)行學(xué)問教化，發(fā)展學(xué)生想象能由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過一年級(jí)上半學(xué)期的練習(xí)，基本上都有了肯定的識(shí)字實(shí)力，學(xué)習(xí)生字的方式方法也多種多樣，所以在教學(xué)中，我不再字字教學(xué)，只針對(duì)不同的字進(jìn)行歸納：有的重音，有的理解意思，有的關(guān)注筆畫，盡量體現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字。

《寄冰》中的“寄”，學(xué)生有了生活閱歷后能理解，但對(duì)于“寄”的對(duì)象卻能產(chǎn)生無限的遐想，在此培育學(xué)生的.質(zhì)疑實(shí)力無疑能得到良好的結(jié)果。老師對(duì)“質(zhì)疑”的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自己在課文中，通過讀一讀，找一找的方式來尋求答案，弄懂弄通課文內(nèi)容。

課文不長，但情節(jié)生動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出人物“生氣”和“糊涂”的語氣。采納多種朗讀方式，盡量使得朗讀方式多樣，讓每一個(gè)孩子都讀起來。

寄冰教學(xué)反思2

《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語文新教材一年級(jí)其次學(xué)期的一篇課文。是一篇融常識(shí)性和趣味性于一體的好玩的科學(xué)童話。本文借助形象化擬人的手法，語言淺顯，較簡單讀懂，通過學(xué)習(xí)讓孩子在故事中懂得一個(gè)常識(shí)：冰遇熱變水，水遇冷變冰。同時(shí)課文結(jié)尾造成的懸念是向?qū)W生進(jìn)行學(xué)問教化，發(fā)展學(xué)生想象實(shí)力、思維實(shí)力、表達(dá)實(shí)力的好教材。反思課堂教學(xué)，我覺得有以下感受：

一、目標(biāo)反思

通過本堂課的教學(xué)，基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、過程與效果反思

（一）勝利之處：

1、注意識(shí)字教學(xué)，體驗(yàn)要領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力。

經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練和滲透，學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的獨(dú)立識(shí)字實(shí)力，他們識(shí)記生字的方法也許多，能夠運(yùn)用拼音嫻熟拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結(jié)構(gòu)，識(shí)記字形。因此在處理生字教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，注意賜予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能靜下心來通過“拼讀字音——識(shí)記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來自學(xué)生字。老師只對(duì)一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中能依據(jù)生字不同的特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，有的重在正音，有的重在構(gòu)詞，有的注意筆順，有的突出新部首的學(xué)習(xí)，有的由新字新詞引出句子說話練習(xí)，將字詞教學(xué)與文中的句子緊密聯(lián)系起來，不四平八穩(wěn)，提高了識(shí)字的'效率，訓(xùn)練特別扎實(shí)。

同時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)拼音的駕馭程度已經(jīng)較為嫻熟，但我較注意對(duì)拼音中難點(diǎn)的常常復(fù)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“退”時(shí)，通過請(qǐng)學(xué)生拼讀這個(gè)字，鞏固“i、u在一起，聲調(diào)標(biāo)在后”這個(gè)內(nèi)容。

2、能夠讓學(xué)生在語境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。

由于小學(xué)生的相識(shí)水平，在一些詞語的理解上還有困難。因此，在教學(xué)“寄”時(shí)，讓學(xué)生說說你還寄過什么東西？從而使他們知道“寄”就是從一個(gè)地方通過郵局的幫助，把東西送到另一個(gè)地方：在教學(xué)“希望”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說過生日的時(shí)候，希望收到什么禮物，從而形象的知道希望的意思。同時(shí)，在教學(xué)“掃興”的時(shí)候，讓小摯友看看前后文，洪洪收到箱子時(shí)，以為是從來沒有見到過的冰，確定很興奮，然而打開一看，是滿滿的一塑料袋水，覺得很掃興，以此來幫助他們知道掃興就是從興奮變?yōu)椴慌d奮。

3、引導(dǎo)語言創(chuàng)建性運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

說的實(shí)力是重要的語文實(shí)力，語言表達(dá)有序，說明思維有序，語言表達(dá)完整說明思維就完整?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力”。說的實(shí)力越來越成為人的語文綜合素養(yǎng)的重要特征與關(guān)鍵要素，說的特色顯示出來了，就能促使學(xué)生寫的發(fā)展，帶動(dòng)讀的深化，促進(jìn)聽的落實(shí)，并使學(xué)生思維得以發(fā)展。

結(jié)合我教研組本學(xué)期的探討主題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了多次的說話練習(xí)，利用多媒體課件、課文內(nèi)容、板書等為學(xué)生搭建了一座由理解到運(yùn)用的橋梁，引導(dǎo)他們大膽地綻開聯(lián)想，把學(xué)會(huì)的課內(nèi)課外學(xué)問活學(xué)活用，在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語言積累內(nèi)化為語言實(shí)力。如：利用板書，讓學(xué)生用一句話把“誰給誰寄冰？從哪里往哪里寄冰？”這兩個(gè)問題連起來說一說。設(shè)計(jì)填空練習(xí)，出示洪洪給非非寄的信，讓學(xué)生們來把它依據(jù)對(duì)課文第一、二小節(jié)的內(nèi)容的概括來補(bǔ)完整。從文中洪洪由于收到水而生氣，企鵝因?yàn)橥嘶氐谋?，供?yīng)句式讓學(xué)生說說這是什么緣由，從而進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，揭示水的基本屬性。采納打電話嬉戲來導(dǎo)之以行，培育了人文精神。設(shè)計(jì)其中一方向另一方打電話致歉，說明和消退它們之間的誤會(huì)，并主動(dòng)提出補(bǔ)救的方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既加強(qiáng)了文道統(tǒng)一，有錯(cuò)勇于承認(rèn)，敢于消退誤會(huì)，又發(fā)展了學(xué)生的想象實(shí)力，主動(dòng)想方法彌補(bǔ)。學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，將閱讀所得內(nèi)化為自己的語言，有選擇地轉(zhuǎn)告給別人，既綻開豐富想象，又訓(xùn)練了規(guī)范說話，發(fā)展了思維，提高口頭語言表達(dá)實(shí)力。

（二）改進(jìn)之處：

這篇課文不長，但情節(jié)生動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，我敬重了學(xué)生的體驗(yàn)與情感的改變，把情感置于了閱讀的首位，并多角度地通過停頓引導(dǎo)；抓住課文關(guān)鍵詞，體會(huì)語氣；抓反問句、疑問句等句式，利用多種形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。但是有時(shí)小摯友還不能立刻讀出問句上揚(yáng)的語氣，這時(shí)就須要老師能通過適時(shí)的指導(dǎo)、示范。在這點(diǎn)上，我做的還有所欠缺。另外，在談到非洲和南極的時(shí)候，可先放手讓小摯友自己說說對(duì)非洲和南極的相識(shí)，然后再放錄音，聽聽非非和洪洪是怎么說的，這樣就可以提高孩子的認(rèn)知與說話的水平，體現(xiàn)了孩子的自主性。最終，我在處理孩子的提問方面還缺少閱歷，應(yīng)當(dāng)耐性傾聽孩子的發(fā)言，賜予充分的引導(dǎo)，而不是立刻給出正確答案。這些不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加留意，使每一課都讓孩子們充分地得到收獲。

寄冰教學(xué)反思3

《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語文新教材一年級(jí)其次學(xué)期的一篇課文。是一篇融常識(shí)性和趣味性于一體的好玩的科學(xué)童話。本文借助形象化擬人化的手法，語言淺顯，較簡單讀懂，通過第一課時(shí)的教學(xué)，讓孩子初步了解南極和非洲的氣候。上完整堂課，對(duì)過程與效果的反思如下：

一、勝利之處

1、注意識(shí)字教學(xué)的多樣性，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練和滲透，學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力，他們識(shí)記生字的方法也許多，能夠運(yùn)用拼音嫻熟拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首、寫一寫、加一加等方法，分析漢字的結(jié)構(gòu)，識(shí)記字形。因此在處理生字教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，注意賜予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能靜下心來通過“拼讀字音——識(shí)記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來自學(xué)生字。比如在教學(xué)“熱”字時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字音，再通過板書來說這個(gè)字的困難字形和筆順，最終通過讓學(xué)生找熱的反義詞來理解字的意思。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中能依據(jù)生字不同的特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，有的重在正音，如“熱”、“收”；有的重在構(gòu)詞，如“掃”；有的注意筆順，如“熱”、“退”；有的突出新部首的學(xué)習(xí)，如“收”，在正音后，請(qǐng)小摯友拼讀反文旁，再舉一些帶有反文旁的字，幫助小摯友鞏固反文旁這個(gè)新知；有的由新字詞引出句子說話練習(xí)，如“希望”，在開火車讀正確以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，“你們?cè)谶^生日的時(shí)候希望收到什么禮物？”、“你們長大了希望成為什么？”，孩子們?cè)谡f話訓(xùn)練中既讀準(zhǔn)了字音，通過語言環(huán)境也知道了希望的意思。將字詞教學(xué)與文中的句子緊密的聯(lián)系起來，不四平八穩(wěn)，提高了識(shí)字的效率，訓(xùn)練也顯得比較扎實(shí)。

2、能夠讓學(xué)生在語境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。

由于小學(xué)生的相識(shí)水平，在一些詞語的理解上有較大的困難。因此，在教學(xué)“寄”時(shí)，讓學(xué)生說說“平常你去郵局可以寄些什么東西？”從而使他們知道“寄”就是從一個(gè)地方通過郵局的幫助，把東西送到另一個(gè)地方；在教學(xué)“掃興”的時(shí)候，讓小摯友看看前后文，洪洪收到箱子是，以為是從來沒有見過的冰，確定很興奮，然而打開一看，是滿滿的一塑料袋水，覺得很掃興，以此來幫助他們知道掃興就是悲觀，從興奮變?yōu)椴慌d奮的意思。

3、引導(dǎo)語言創(chuàng)建性運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

說的實(shí)力是重要的語文實(shí)力，語言表達(dá)有序，說明思維有序，語言表達(dá)完整說明思維就完整?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力”。說的實(shí)力越來越成為人的語文綜合素養(yǎng)的重要特征與關(guān)鍵要素，說的特色顯示出來了，就能促使學(xué)生寫的發(fā)展，帶動(dòng)讀的深化，促進(jìn)聽的落實(shí)，并使學(xué)生思維得以發(fā)展。

結(jié)合整堂課的實(shí)際狀況，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了多次的說話練習(xí)，利用多媒體課件、課文內(nèi)容、板書等為學(xué)生搭建了一個(gè)說話訓(xùn)練的平臺(tái)，引導(dǎo)他們大膽地綻開聯(lián)想，把學(xué)會(huì)的課內(nèi)外學(xué)問敏捷運(yùn)用，在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語言積累轉(zhuǎn)化為小摯友自己的`語言實(shí)力。如：利用板書，讓學(xué)生用一句話完整地說說，“誰給誰寄冰”？“冰是從哪里寄到哪里”？設(shè)計(jì)填空練習(xí)，出示洪洪給非非寄的信，讓學(xué)生依據(jù)課文第一、二小節(jié)的內(nèi)容概括來補(bǔ)充完整。學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的語言，并轉(zhuǎn)告給別人，既綻開豐富想象，又訓(xùn)練了規(guī)范說話，發(fā)展了思維，提高口頭的語言表達(dá)實(shí)力。

二、改進(jìn)之處

這篇課文不長，但情節(jié)生動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，我根據(jù)了學(xué)生的體驗(yàn)與情感改變，把情感放在閱讀的首位，通過抓住課文關(guān)鍵詞，體會(huì)語氣；抓住反問句、疑問句等句式，利用多種形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。如挑戰(zhàn)讀、男女生賽度、小組讀、齊讀等等。但是有時(shí)小摯友還不能立刻讀出問句上揚(yáng)的語氣，這是就須要老師適時(shí)的指導(dǎo)、示范。在這點(diǎn)上，我做的還不夠。另外，在談到非洲和南極的時(shí)候，可以先放手讓小摯友自己說說對(duì)非洲和南極的相識(shí)，然后再放錄音，聽聽非非和洪洪是怎么說的，這樣就可以提高孩子的認(rèn)知與說話的水平，體現(xiàn)了孩子的自主性。最終，我在處理孩子答錯(cuò)問題，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)他得到正確的答案，還缺乏許多的閱歷和臨場(chǎng)的應(yīng)變實(shí)力。在孩子回答不出問題時(shí)應(yīng)當(dāng)賜予充分的引導(dǎo)和激勵(lì)，而不是立刻給出正確答案或者是請(qǐng)其他小摯友來回答。這些不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加留意，使每一節(jié)課都讓孩子們充分地得到收獲。

寄冰教學(xué)反思4

反思：

一、用好教材。

本堂課我忽視了重要的一點(diǎn)，學(xué)生沒有打開書本點(diǎn)字讀書，這是一大忌諱。

同時(shí)教材后的寫字部分也應(yīng)讓學(xué)生自己懂得去看字的筆順，而不應(yīng)是老師事事傾力傾為。可以讓一個(gè)學(xué)生來做小老師帶大家書空筆順，不對(duì)的話其余學(xué)生可以剛好訂正。

二、深化挖掘課文。

如何更好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就須要老師的引導(dǎo)，這時(shí)候老師須要層層深化的

挖掘課文，如：課文的第一小節(jié)，應(yīng)當(dāng)將“火熱”和“從來沒有”加以強(qiáng)調(diào)，老師在出示非洲圖片后可以引導(dǎo)學(xué)生：在這么熱的非洲，你們想想他們見過冰嗎？從而學(xué)生通過體會(huì)就很自然地讀好“從來沒有”。

三、老師的語言應(yīng)具有感染力。

老師的一言一行是學(xué)生的典范，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師首先應(yīng)感動(dòng)自

己，從而去感染學(xué)生。

四、教會(huì)學(xué)生識(shí)字的基本方法。即：字的音、形、義。

音：不僅指前后鼻音，平翹舌音，還要教會(huì)學(xué)生也要留意三拼音。

形：由零件組成部件，由部件構(gòu)成整體。

義：在語言環(huán)境中理解字（詞）的含義?？梢酝ㄟ^形聲字或者通過說話理解

詞義，如：“希望”一詞，可以問學(xué)生，“你希望你爸爸媽媽為你做什么？你爸爸媽媽又希望你做什么？”也可以通過詞的字面意思理解詞義，如“掃興”，掃即是掃除，興即是興奮，掃興就是掃掉興奮即不興奮。

五、關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)。

細(xì)心傾聽學(xué)生的回答，如：學(xué)生在說到“退”字時(shí)，說“走字底”加“良”

去一點(diǎn)。我沒有剛好發(fā)覺和更正，看似簡潔的問題，其實(shí)對(duì)學(xué)生來說尤其重要。

六、細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練。

好的訓(xùn)練能起到多個(gè)功能，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好它。同時(shí)在備這個(gè)訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)當(dāng)明確這個(gè)訓(xùn)練的目的是什么。而不應(yīng)當(dāng)是隨意拿個(gè)填空或者說話練習(xí)就讓學(xué)生來做，這樣即達(dá)不到訓(xùn)練效果又奢侈珍貴的課堂時(shí)間。

重建：

一、同一類型的生字放在一起教學(xué)。

如：“希”和“望”可以組成詞語，放在一