小學(xué)作文教學(xué)中的情景再現(xiàn)【篇一：小學(xué)作文的情景教學(xué)】商河縣教育科學(xué)規(guī)劃“小課題”申報評審書課題名稱：小學(xué)作文的情景教學(xué)主持人：劉玉紅所在單位：鄭路明德小學(xué)課題領(lǐng)域：小學(xué)學(xué)科：語文【篇二：情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)】情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)青峰中學(xué)程劍峰當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)堂布置作文題目，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹?、大、空、抄”的現(xiàn)象在作文中司空見慣。我認(rèn)為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶說寫的愿望。那么，怎樣才能激活學(xué)生說寫愿望來呢？作為師者的我們先要了創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過情景來感染學(xué)生。通常說來也就是作文中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，那什么又是情景教學(xué)法呢？一、什么是情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情(1)開放思想。每個孩子都有自己獨特的個性，學(xué)生年齡雖小，但他們內(nèi)心世界的豐富就像一本耐讀的書。要讓他們“以我手寫我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學(xué)生以“自由”。教師要打破應(yīng)試教育對學(xué)生作文的思想束縛，避免不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使學(xué)生落入程式化、成人化的窠臼，使學(xué)生的寫作成為一種自我表達(dá)的真實需要。教師打破了束縛在學(xué)生身上的種種思想枷鎖，還學(xué)生一個率真的自我，讓學(xué)生自由地抒寫自己靈性，學(xué)生的作文就會變得十分生動與精彩。(2)開放文體。學(xué)生所愛，即是作文之內(nèi)容；學(xué)生所欲，即是作文之機(jī)緣；生活所需，即是學(xué)生之所須學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生不必拘泥于文體，兒童詩歌、小寓言、新聞報道等方式都可以嘗試，教師一放手，學(xué)生寫得就大膽，文章也充滿個性。(3)開放內(nèi)容。課堂雖小，但是它可以演繹出豐富多彩的世界。教師可以帶著學(xué)生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會，快樂的雙休日??去尋找春的氣息，，去體驗第一次的際遇??這些都是情景作文的好素材，當(dāng)學(xué)生思緒涌動、靈感來臨的時候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。2、求新的教學(xué)策略(1)教學(xué)的手段新。一成不變的教學(xué)模式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生活感到索然無味，對于學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進(jìn)行的。他們喜歡新鮮和富于變化的事物，如老師故意遲到幾分鐘去上課，學(xué)生們左等右等不見老師來，教室里就表現(xiàn)出“蕓蕓眾生相”。這時，讓學(xué)生以《老師乍么遲到了？》為題寫一篇作文，此事此景猶在眼前，學(xué)生們既能饒有興趣地投入到寫作中去，又能很好地把握人物的特點。(2)想象的空間新。學(xué)生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。一篇好的文章是結(jié)合我們?nèi)松嗵幍慕?jīng)驗才能成為好的文章，作文中想象是重要的，在作文教學(xué)中我們可以結(jié)合多媒體，用圖片給學(xué)讓創(chuàng)設(shè)想像的空間。如寫《一次難忘的回憶》在圖片出現(xiàn)一條清清的小河，讓學(xué)想再發(fā)揮自己的想象——河里面有什么故事呢？(3)表達(dá)的語言新。作文語言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇別致的語言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們?？吹皆S多學(xué)生寫的作文語言平談，有時或眾口一詞，或抄作文選。老師要鼓勵學(xué)生在求異上做文章，如記敘同一件事，可以用引用名言、設(shè)置懸念、環(huán)境襯托、開門見山等不同的方法來開頭，雖然學(xué)生不像作家那樣有自己的寫作風(fēng)格，但有些學(xué)生的語言特色已初顯端倪，有的質(zhì)樸，有的華美，有的幽默，有的含蓄，有的細(xì)膩等等，個性化的語言也是學(xué)生心智的反映，人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。四、情景作文教學(xué)中教師的角色情景作文教學(xué)似一縷清新的風(fēng)，在學(xué)生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學(xué)生真正會寫、樂寫，關(guān)鍵還在于教師能否正確對待學(xué)生的作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識。1、做向?qū)?，給學(xué)生指路。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。他們可能觸摸到了，甚至創(chuàng)造出了一個個光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫作的信息他們無法捕捉到。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，搜集寫作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復(fù)始的生活中覺察出新意、亮點。2、做讀者，去欣賞學(xué)生。學(xué)生作文的第一位讀者常常是教師，教師應(yīng)當(dāng)以真誠的朋友的身份樂當(dāng)這一角色。尊重學(xué)生的每一份寫作勞動。當(dāng)讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進(jìn)入一個個學(xué)生的世界。教師以一個忠實讀者的態(tài)度，作真誠的欣賞。并以自己的身教告訴學(xué)生：你是世一唯一的“這一個”，是別人無法替代的，你寫的東西就像你這個人。勇敢地書寫自己的生活，將自己的喜思哀樂表現(xiàn)出來，每一個感悟都將是一篇有光彩的習(xí)作。3、做朋友，和學(xué)生“商量”。教師應(yīng)喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語言，就能寫出符合兒童實際的“心靈下水文”。學(xué)生將自己觀察的所得所感盡情地敘述出來，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。能喚起同伴的體驗、認(rèn)可或爭辯，就在這思維的碰撞，語言的切磋中，教師像一個大朋友一樣和他一起商量、點評、修改，這樣，在學(xué)生的眼里，作文課堂恰恰是一個充滿歡樂的小世界。【篇三：探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐】《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐》課題研第一部分：課題設(shè)計方案一、課題的提出小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一大難題。一是學(xué)生無話可寫。小學(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對寫作的目標(biāo)不大明確。一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等；又總認(rèn)為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。小學(xué)生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。因為無話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。和許多科目的教學(xué)一樣，長期以來，作文教學(xué)重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試……長此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想等?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導(dǎo)——批改——講評”的傳統(tǒng)模式上。為此，我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問卷調(diào)查，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。由此可見，情景體驗的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。四、課題背景1、現(xiàn)實背景著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。國內(nèi)的教育者從來沒有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價值。江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。其操作過程大致可分為四步：①創(chuàng)設(shè)情境（生活再現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn)，語言描述等）②觀察情境（指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等）③審美體驗（感知美的表象、領(lǐng)悟美的實質(zhì)）④開拓思路（啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點指導(dǎo)）。深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式：①訓(xùn)練要求（明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求）②創(chuàng)設(shè)情境（讓學(xué)生親身實踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學(xué)信息.）③指導(dǎo)觀察（教師針對學(xué)生的實際，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)學(xué)生觀察.）④說寫訓(xùn)練（在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí)）⑤評價調(diào)控（學(xué)生扮演老師角色，評價同學(xué)口頭作文，教師點撥）⑥寫作（讓學(xué)生在觀察事物的同時，寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛?。）五、課題目標(biāo)（一）讓作文成為學(xué)生的樂事.情景體驗的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。（二）真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個性的靈光。（三）使教師不再為教作文發(fā)愁以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學(xué)生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。六、課題內(nèi)容（一）、生活體驗1、自然生活。遠(yuǎn)足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。2、家園生活。開展今天我當(dāng)家,假如我是爸爸等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實的生活.3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運(yùn)動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進(jìn)行對話交流，增強(qiáng)對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。4、社會生活。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。（二）、語言描述在情境出現(xiàn)時，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。（三）、聽聲想象提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望?？上日f故事，再想象構(gòu)思。（四）、扮演體驗游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。（五）、實物演示以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。（六）、圖畫拼湊用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。七、研究措施1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)