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1學(xué)前小朋友心理健康教育一、學(xué)前兒童心理健康教育概述二、學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施三、學(xué)前兒童一般行為偏異Page

2知識(shí)目標(biāo)理解學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；明確學(xué)前兒童心理健康教育的目的和內(nèi)容；掌握學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法；理解學(xué)前兒童心理健康教育的原則。Page

3技能目標(biāo)能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題；能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)前兒童的一般偏異行為進(jìn)行矯治。Page

4引導(dǎo)案例如廁時(shí)的沖突午睡時(shí)間到了，小朋友們?cè)跍?zhǔn)備如廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，剛剛站在壯壯背面挨得很緊。壯壯轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)剛剛說(shuō)：“剛剛，你往背面站一點(diǎn)行嗎？”剛剛沒(méi)理他，依然貼在壯壯身后。壯壯上完廁所提褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心遇到了剛剛，剛剛不由分說(shuō)地從背后緊緊勒住了壯壯的脖子，壯壯大喊：“放開(kāi)我，你干嗎？”老師看見(jiàn)了，立即走上前，一邊叫剛剛松開(kāi)手，一邊觀(guān)察著壯壯的脖子。老師問(wèn)剛剛：“你為何要勒壯壯的脖子？”剛剛理直氣壯地說(shuō)：“他用胳膊肘撞我?！盤(pán)age

5一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述學(xué)前小朋友心理健康的原則（一)1.智力發(fā)育正常2.穩(wěn)定的情緒、積極向上3.自我意識(shí)良好4.有良好的人際交往5.穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個(gè)性6.熱愛(ài)生活，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題Page

6一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述表7-13～6歲幼兒社會(huì)性交往需要發(fā)展一覽表Page

7一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述表7-2不同維度劃分的0～3歲兒童氣質(zhì)類(lèi)型的特征Page

8一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述續(xù)表Page

9一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述學(xué)前小朋友心理健康教育的目的和內(nèi)容（二)1.學(xué)前小朋友心理健康教育的目的（1）培養(yǎng)學(xué)前小朋友具有良好的自我意識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)前小朋友主動(dòng)、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗的性格。（3）培養(yǎng)學(xué)前小朋友的交往能力及關(guān)愛(ài)別人的品格，不但要學(xué)會(huì)關(guān)心自己、愛(ài)惜自己，更要同情別人，關(guān)心和幫助別人，尤其是父母、老師和同伴。（4）培養(yǎng)學(xué)前小朋友廣泛的愛(ài)好，保持學(xué)前小朋友的好奇心，激發(fā)其求知欲，訓(xùn)練學(xué)前小朋友的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)前小朋友的智能和發(fā)明性。（5）對(duì)有心理行為問(wèn)題的學(xué)前小朋友予以科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要及早進(jìn)行心理教育，預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。Page

10一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述2.學(xué)前小朋友心理健康教育的內(nèi)容（1）愛(ài)的教育。小案例愛(ài)喝水的胖胖一天午睡起床后，胖胖走到李老師面前，怯生生地對(duì)李老師說(shuō)：“老師，我想喝水?！崩罾蠋熡H切地?fù)崮χ念^，然后拉著他胖嘟嘟的小手走到飲水機(jī)旁，和藹地說(shuō)道：“在茶盤(pán)里找到自己的杯子，在飲水機(jī)里接吧。要小心，別燙著！”緊接著，胖胖一連三次走到李老師面前說(shuō)要喝水。李老師注意到胖胖的行為，會(huì)心地笑了。因?yàn)樗?，胖胖并不是因?yàn)榭什乓人?，而是剛剛自己?ài)的動(dòng)作鼓勵(lì)了他。Page

11一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述（2）社會(huì)交往的教育。首先，教育者要幫助學(xué)前兒童感知和理解他人的情緒。其次，培養(yǎng)學(xué)前兒童樂(lè)于幫助他人的精神。再次，在社會(huì)交往的教育中，交流分享、互助合作也是必要的培養(yǎng)內(nèi)容。Page

12一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述小案例懂禮貌的小白兔森林里來(lái)了一只小白兔。小白兔呀小白兔，真懂禮貌呀！見(jiàn)到小貓媽媽?zhuān)f(shuō)：“阿姨，您好！”小白兔蹦蹦跳，撞到了小貓咪。小白兔羞愧地說(shuō):“對(duì)不起。是我太魯莽了，實(shí)在是對(duì)不起！”小貓咪說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我也有錯(cuò)?！毙“淄米咧咧?，口渴了。于是，它便往小鹿家走去。小白兔輕輕地敲著門(mén)，小鹿開(kāi)了門(mén)一看，原來(lái)是小白兔。小白兔說(shuō)：“對(duì)不起，打攪你們了。我是森林新來(lái)的居民，請(qǐng)多多指教。我口渴了，能夠喝杯水嗎？”小鹿爽快地答應(yīng)了。這么的事例還諸多，大家一定要學(xué)習(xí)小白兔，做一種懂禮貌的乖孩子。Page

13一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述（3）良好生活習(xí)慣的教育。良好的生活習(xí)慣對(duì)確保學(xué)前小朋友的心理健康有主要的作用。習(xí)慣具有穩(wěn)定性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，小朋友一旦形成某種良好的生活習(xí)慣，并在日常生活中維持該習(xí)慣，就能確保小朋友的情緒保持穩(wěn)定，行為處于主動(dòng)的狀態(tài)。所以，教育者應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)前小朋友經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐或練習(xí)，形成有益于身心健康發(fā)展的良好習(xí)慣。Page

14一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述小案例縮頭烏龜烏龜塔克是一只很棒的龜。他喜歡和朋友在濕湖學(xué)校玩，但是有時(shí)發(fā)生某些事情，讓塔克很是憤怒。塔克發(fā)火的時(shí)候經(jīng)常又打又踢或是對(duì)著他的朋友大喊。于是，他的朋友們也很是憤怒或不安。目前當(dāng)塔克發(fā)火的時(shí)候，他學(xué)會(huì)了一種新的措施——“像烏龜一樣思索”。他能夠停下并控制他的手、身體，而且不再大聲喊叫。他先縮到殼中，做三個(gè)深呼吸讓自己冷靜下來(lái)，然后再想一種處理的措施或方式讓事情好轉(zhuǎn)。當(dāng)塔克和朋友們一起友好地玩而且不再有攻擊性行為時(shí)，朋友們都不久樂(lè)。而且當(dāng)塔克在自己感到不安的時(shí)候，也能夠平和地謀求老師的幫助了。（4）情緒、情感的教育。Page

15一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述小案例寶寶是從哪里來(lái)的澡堂里有一種5歲左右的女孩和年輕的媽媽在快樂(lè)地聊天?！皨寢?zhuān)旎ò迳系羲瘟恕！薄澳鞘钦羝??？匆?jiàn)蒸汽了嗎？那是蒸汽掉下來(lái)的緣故?！薄盀楹蔚粝聛?lái)？”“因?yàn)樘旎ò迨菦龅?，蒸汽升到天花板上接觸到?jīng)龅臇|西，就變成水滴掉下來(lái)了?！薄皨寢?zhuān)憧从心敲炊嗟乃?！”?）合適的性教育。Page

16一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述小案例這時(shí)，孩子提出了另一種問(wèn)題：“媽媽?zhuān)⒆邮菑哪睦飦?lái)的？”年輕的媽媽立即環(huán)顧了一下周?chē)?，然后裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。孩子又問(wèn)：“媽媽?zhuān)遣皇菑亩悄氀劾锷⒆友?？”這下媽媽好像抓住了救命稻草似的立即回答：“是呀，是從肚臍眼里生出來(lái)的?！薄岸悄氀勰敲葱∫材苌鰜?lái)嗎？”“是呀，就是那樣?！卑咐械膵寢屛茨軐?duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)孩子提出的性問(wèn)題采用欺騙方式回答。但是，伴隨孩子的成長(zhǎng)，一旦謊言被揭穿，可能會(huì)造成孩子不能正視有關(guān)問(wèn)題，甚至形成不誠(chéng)實(shí)或虛偽的品德。Page

17一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述（6）預(yù)防心理障礙和行為異常。教育者要根據(jù)心理健康的原則，經(jīng)過(guò)調(diào)查、觀(guān)察、篩查和診療等措施，及早發(fā)覺(jué)學(xué)前小朋友的各類(lèi)行為問(wèn)題、心理障礙和心理疾病，擬定問(wèn)題的性質(zhì)，采用有針對(duì)性的措施，做到早預(yù)防，早教育，早發(fā)覺(jué)，早治療。Page

18一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述學(xué)前小朋友心理健康教育的途徑和措施（三)1.學(xué)前小朋友心理健康教育的途徑1）建立科學(xué)的小朋友觀(guān)和教育觀(guān)（1）小朋友觀(guān)，顧名思義，就是指人們對(duì)于小朋友的根本看法和觀(guān)點(diǎn)。（2）教育觀(guān)是人們對(duì)教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育措施等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及人們對(duì)教育與其他事物相互關(guān)系的看法，并由此派生出的對(duì)教育的作用、功能、目的等各方面的看法。Page

19一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述小案例孤單的強(qiáng)強(qiáng)6歲的強(qiáng)強(qiáng)因爸爸被捕入獄而性格偏異，為了讓幼稚園配合教育好強(qiáng)強(qiáng)，強(qiáng)強(qiáng)媽媽將此事告訴了強(qiáng)強(qiáng)的帶班老師李某。誰(shuí)料，李某對(duì)經(jīng)常打人的強(qiáng)強(qiáng)十分討厭，不但不配合強(qiáng)強(qiáng)媽媽教育強(qiáng)強(qiáng)，反而經(jīng)常對(duì)強(qiáng)強(qiáng)冷嘲熱諷，并將強(qiáng)強(qiáng)爸爸入獄的事情告訴全班小朋友，致使全班小朋友疏遠(yuǎn)強(qiáng)強(qiáng)，常說(shuō)強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)大壞蛋。強(qiáng)強(qiáng)性格由此變得愈加偏異，患了嚴(yán)重的心理疾病。Page

20一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述2）心理健康教育與幼兒園一日活動(dòng)相融合（4）體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。（3）教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育的融合。（2）日常生活與心理健康教育的融合。（1）游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合。Page

21一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述3）家庭、社區(qū)、幼兒園教育的一體化小朋友心理健康教育的一體化是指幼稚園、家庭和小區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)展小朋友心理健康教育。幼稚園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前小朋友的教育起著導(dǎo)向作用。幼稚園應(yīng)該主動(dòng)與小區(qū)溝通，優(yōu)化小區(qū)的教育環(huán)境，使小朋友從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中得到心理健康發(fā)展。家庭是小朋友賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響小朋友的健康發(fā)展。人們深知，問(wèn)題表目前小朋友身上，根源卻在家庭。所以，要依托小區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提升家庭的教育指導(dǎo)水平。Page

22一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述4）個(gè)別教育與治療（1）利用個(gè)別輔導(dǎo)。（2）對(duì)問(wèn)題兒童開(kāi)展心理治療。Page

23一、學(xué)前小朋友心理健康教育概述2.學(xué)前小朋友心理健康教育的措施1）行為指導(dǎo)法3）練習(xí)法2）情境教學(xué)法4）講解法Page

24二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施學(xué)前小朋友心理健康教育的原則（一)1.因材施教原則Eye-CatchingVisual（1）兒童的年齡特點(diǎn)。（2）兒童的個(gè)性特點(diǎn)。（3）兒童的各種表現(xiàn)特點(diǎn)。Page

25二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施2.面對(duì)全體小朋友和心理素質(zhì)全方面發(fā)展的原則就學(xué)前小朋友心理健康教育而言，必須堅(jiān)持以全體小朋友為教育對(duì)象。面對(duì)全體小朋友的心理健康教育能夠是面對(duì)全體小朋友的游戲或活動(dòng)，應(yīng)覆蓋學(xué)前小朋友生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以降低心理行為問(wèn)題的發(fā)生率，提升小朋友整體的心理健康水平。心理健康教育要增進(jìn)學(xué)前小朋友心理素質(zhì)的全方面提升。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要兼顧他們心剪發(fā)展的不同方面，不應(yīng)有所偏頗，如過(guò)分注重認(rèn)知能力的發(fā)展而忽視了他們個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，也不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了認(rèn)知能力。應(yīng)從個(gè)體心剪發(fā)展的整體性和統(tǒng)一性去考慮，增進(jìn)他們的身心全方面發(fā)展。Page

26二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施3.主體性原則在心理健康教育中，教師應(yīng)從如下幾方面入手才干真正做到以小朋友為主體：（1）認(rèn)識(shí)到心理健康教育效果的好壞是以小朋友主體的主動(dòng)性和參加程度為轉(zhuǎn)移的。（2）盡量為小朋友提供和發(fā)明條件，使他們成為心理健康教育中的“主角”，而不是像老式教學(xué)那樣接受教師灌輸知識(shí)。Page

27二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施4.民主、平等的原則在學(xué)前小朋友教育中，教師與小朋友的角色不同，所處的地位也不同，但他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊模瑧?yīng)該相互尊重、相互了解。心理健康教育的目的是要培養(yǎng)和增強(qiáng)小朋友的心理素質(zhì)，要達(dá)成這個(gè)目的必須遵照民主、平等的原則。為確保民主、平等原則的有效實(shí)施，教師不但要從語(yǔ)言上體現(xiàn)這種愿望，更應(yīng)經(jīng)過(guò)實(shí)際行動(dòng)讓小朋友真正感覺(jué)到教師是以民主、平等的方式看待他們。首先要討教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，學(xué)會(huì)用商議的語(yǔ)氣與小朋友溝通。同步，注重小朋友的意見(jiàn)也是民主、平等原則的體現(xiàn)。Page

28二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施5.堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則（1）預(yù)防、矯治功能。（2）發(fā)展的功能。Page

29二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施6.參加性原則參加性原則，指心理健康教育要有教育者和受教育者雙方參加，將教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與小朋友對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參加有機(jī)結(jié)合起來(lái)。參加性原則要求發(fā)揮小朋友的主體性原則，并要求遵照民主、平等的原則，因?yàn)槊總€(gè)小朋友都有自我體現(xiàn)和人際交往的需要，都渴望自己的內(nèi)心世界能被別人了解。Page

30二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施7.協(xié)同性、多樣性原則單純?yōu)樽ァ靶睦怼倍ァ靶睦怼?，是不可能達(dá)成提升小朋友心理健康的目的的。心理健康教育需要依托各方面的力量協(xié)同工作，如社會(huì)、家庭和幼稚園都要關(guān)心小朋友的身心健康。協(xié)同工作的特點(diǎn)決定了心理健康教育在措施和形式上的多樣性。一方面，因?yàn)樾∨笥言谛愿?、能力等方面的多樣性，要求心理健康教育能最大程度地照顧到小朋友的個(gè)別差別，滿(mǎn)足他們不同的心理需求；另一方面，心理健康教育要根據(jù)小朋友的心理年齡特點(diǎn)，對(duì)不同群體的小朋友采用不同的教育內(nèi)容和措施。Page

31二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施8.保密性原則保密性原則是指在學(xué)前小朋友心理健康教育中，教育者對(duì)學(xué)前小朋友的心理問(wèn)題等情況予以保密，小朋友的隱私權(quán)應(yīng)在道德上和法律上受到維護(hù)和保護(hù)。一方面，教育者要尊重小朋友的人格和合理要求，使小朋友在教育中敢于刊登自己的想法；另一方面，教育者應(yīng)防止在小朋友面前討論其心理問(wèn)題或明顯缺陷，更不能公開(kāi)討論小朋友的心理問(wèn)題，某些教育者將對(duì)小朋友心理干預(yù)的全過(guò)程在各類(lèi)公開(kāi)媒體上傳播，這是對(duì)小朋友極大的不尊重，不但應(yīng)該受到道德的訓(xùn)斥，也應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。Page

32二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施學(xué)前小朋友心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題（二)1.提升教育者的心理素質(zhì)目前，幼稚園教師和小朋友的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?、生活?jié)奏快，輕易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、焦急等心理問(wèn)題。而幼稚園教師和家長(zhǎng)的心理健康，直接影響著小朋友的心理健康。所以，要對(duì)小朋友進(jìn)行心理健康教育，教師和家長(zhǎng)首先應(yīng)注意提升本身的心理健康水平，合理排解工作、生活中的壓力，保持自信、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、向上的良好心態(tài)；對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，生活目的切合實(shí)際，保持人格的完整與友好；具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、融洽友好的人際關(guān)系、良好的行為習(xí)慣，給小朋友主動(dòng)正面的影響；盡量不要在小朋友面前宣泄不良情緒，不因自己心情不好影響小朋友，更不應(yīng)向小朋友發(fā)泄。Page

33二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施2.滲透在幼稚園一日生活中小案例教師語(yǔ)言的差別鏡頭一：在某幼稚園里，小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)。一種小朋友高快樂(lè)興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師憤怒地大聲說(shuō)：“你怎么回事？！光會(huì)調(diào)皮搗蛋，真討厭！快把積木撿起來(lái)！”這個(gè)孩子呆呆地望著老師，等老師視線(xiàn)轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……Page

34二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施小案例鏡頭二：一種小女孩走出活動(dòng)室，恰好一種小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來(lái)。老師忙跑過(guò)來(lái)，對(duì)小女孩說(shuō)：“哎呀，他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向小男孩問(wèn)：“怎么辦呢？”小男孩說(shuō)：“對(duì)不起，我不是有意的。”此時(shí)小女孩想哭又忍住了。老師對(duì)小女孩說(shuō)：“臉被淚水弄臟了，來(lái)，老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦潔凈臉，整頓好衣服后，說(shuō)：“讓老師看看，喲！真漂亮。”小女孩笑了。Page

35二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施3.及時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，適時(shí)疏導(dǎo)小案例歡歡怎么了歡歡平時(shí)是一種懂禮貌、乖巧的小女孩，但有一天卻脾氣很暴躁。早上一種小朋友在課間休息的時(shí)候不小心撞到了她，她不但又哭又鬧，而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實(shí)，上課前教師就已經(jīng)發(fā)覺(jué)她的“表情卡片”是沮喪的，而且已經(jīng)是連續(xù)第三天了。所以，教師并沒(méi)有立即過(guò)去阻止歡歡，對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是讓小朋友自己平息了這場(chǎng)風(fēng)波。教師懂得歡歡的反常體現(xiàn)肯定有特殊的原因，所以決定先試探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活動(dòng)的時(shí)候，教師發(fā)覺(jué)歡歡又是一種人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂(lè)。這位教師非常了解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎自己。Page

36二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施小案例于是，教師趁著這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)到歡歡的身邊，像朋友一樣撫慰她，不時(shí)說(shuō)某些有趣的話(huà)，聊聊昨天放了什么好看的動(dòng)畫(huà)片，而沒(méi)有直接問(wèn)她為何不快樂(lè)。不一會(huì)兒，教師發(fā)覺(jué)歡歡的情緒有了明顯的好轉(zhuǎn)，于是開(kāi)始旁敲側(cè)擊，試探她不快樂(lè)的原因。小孩子心里原來(lái)就藏不住事情，加之歡歡已經(jīng)憋在心里不痛快好幾天了，在教師的引導(dǎo)下，歡歡終于吐露了自己的心事。原來(lái)，歡歡的父母在一年前按有關(guān)政策要求取得了一種生育指標(biāo)，歡歡的媽媽在不久后就懷孕了。幾天前，孩子出生了，歡歡添了一種小弟弟。原來(lái)全家都挺快樂(lè)的，但歡歡卻發(fā)覺(jué)爸爸媽媽的全部注意力都集中在小弟弟身上了，對(duì)自己不像此前那樣疼愛(ài)了。其實(shí)，父母并非有意冷落歡歡，只是照顧新生嬰兒需要花費(fèi)大量精力。但歡歡比較敏感，錯(cuò)誤地覺(jué)得有了弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產(chǎn)生了不舒適的感覺(jué)。這種感覺(jué)因?yàn)闆](méi)有被父母及時(shí)發(fā)覺(jué)，不斷地積壓使得歡歡這個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩變得憂(yōu)慮不安起來(lái)。Page

37二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施4.尊重小朋友人格，不妄下結(jié)論教育者要尊重每個(gè)小朋友，保護(hù)他們健康成長(zhǎng)，不要隨便下結(jié)論，更不能指責(zé)小朋友或給小朋友的行為定性。教育者在教育中如若發(fā)覺(jué)小朋友出現(xiàn)某些心理異?，F(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或提醒小朋友的家長(zhǎng)及早就診，防止錯(cuò)過(guò)最佳治療時(shí)期。同步，教育者應(yīng)注意保護(hù)其隱私，盡量為小朋友提供正常的交往環(huán)境，并配合家長(zhǎng)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)幫助其治療，增進(jìn)小朋友健康發(fā)展。Page

38二、學(xué)前小朋友心理健康教育的實(shí)施5.整合家庭、社會(huì)、幼稚園的教育影響小案例孟母三遷戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一位很偉大的大學(xué)問(wèn)家孟子。孟子小時(shí)候非常調(diào)皮，他的母親為了讓他受到好的教育，花了好多的心血呢！此前，他們住在墓地旁邊。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著大人跪拜、號(hào)哭的樣子，玩起辦理喪事的游戲。孟子的母親看到了，就皺起眉頭：“不行！我不能讓我的孩子住在這里了！”孟子的母親就帶著孟子搬到市集旁邊去住。到了市集，孟子又和鄰居的小孩學(xué)起商人做生意的樣子。一會(huì)兒鞠躬?dú)g迎客人，一會(huì)兒招待客人，一會(huì)兒和客人討價(jià)還價(jià)，表演得像極了！孟子的母親懂得了，又皺皺眉頭：“這個(gè)地方也不適合我的孩子居?。　庇谑?，他們又搬家了。這一次，他們搬到了學(xué)校附近。孟子開(kāi)始變得守秩序、懂禮貌、喜歡讀書(shū)。這個(gè)時(shí)候，孟子的母親很滿(mǎn)意地點(diǎn)著頭說(shuō)：“這才是我兒子應(yīng)該住的地方呀！”P(pán)age

39三、學(xué)前小朋友一般行為偏異學(xué)前小朋友一般行為偏異問(wèn)題的鑒別（一)4.從發(fā)展規(guī)律看行為表現(xiàn)3.從特定環(huán)境看行為表現(xiàn)2.從程度看行為表現(xiàn)1.從常模看行為表現(xiàn)Page

40三、學(xué)前小朋友一般行為偏異學(xué)前小朋友一般行為偏異的詳細(xì)體現(xiàn)（二)1.小朋友情緒障礙1）分離性焦慮障礙小案例分離性焦急障礙患兒，男，2歲，活潑可愛(ài)，從出生后就受到媽媽的尤其溺愛(ài)，一直由媽媽親自撫養(yǎng)。一種月前因?yàn)閶寢屢习嗔耍灾缓冒阉腿胪袃核?。從入托兒所的第一天起，患兒就哭鬧不斷，緊緊拉著媽媽的衣服不放，不讓媽媽走。在托兒所里不愿吃飯，不愿午睡，甚至不愿喝水，整天哭著吵著要媽媽?zhuān)蠋熢趺春鍎穸紱](méi)有效果。下午，他經(jīng)常站在托兒所的門(mén)口等待媽媽?zhuān)缓推渌∨笥岩黄鹜鎯??；氐郊依?，總是跟著媽媽不放，害怕媽媽走開(kāi)。晚上睡著后還經(jīng)常驚叫：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)　盤(pán)age

41三、學(xué)前小朋友一般行為偏異2）兒童期恐懼性障礙小朋友期恐驚性障礙（phobiadisorderofchildhood）是指小朋友對(duì)日常生活中一般的客觀(guān)事物或處境產(chǎn)生過(guò)分的恐驚，而且連續(xù)強(qiáng)烈的恐驚情緒反應(yīng)超出了實(shí)際情況所存在的危險(xiǎn)程度，雖然被予以撫慰解釋?zhuān)圆荒芟煮@，甚至回避、退縮而影響日常活動(dòng)。有的小朋友主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)校的恐驚，強(qiáng)烈拒絕上學(xué)，長(zhǎng)久曠課，對(duì)上學(xué)體現(xiàn)出明顯的焦急和恐驚，并常訴說(shuō)自己有病，但查不出其疾病所在，而在家能夠?qū)W習(xí)，亦無(wú)其他不良行為體現(xiàn)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為學(xué)校恐驚癥（schoolphobia）。常見(jiàn)的小朋友期恐驚性障礙還有小朋友社交恐驚癥（socialphobia），是指小朋友對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐驚、焦急情緒和回避行為。Page

42三、學(xué)前小朋友一般行為偏異3）兒童強(qiáng)迫癥小朋友逼迫癥（childobsession）主要體現(xiàn)為逼迫觀(guān)念和逼迫行為兩種類(lèi)型。（1）逼迫觀(guān)念，涉及如下類(lèi)型：①逼迫懷疑；②逼迫回憶；③逼迫性窮思竭慮；④逼迫對(duì)立觀(guān)念。（2）逼迫行為，涉及如下類(lèi)型：①逼迫洗滌；②逼迫計(jì)數(shù)；③逼迫性?xún)x式動(dòng)作；④逼迫檢驗(yàn)。Page

43三、學(xué)前小朋友一般行為偏異4）兒童抑郁癥小朋友抑郁癥是指以情緒抑郁為主要臨床特征的疾病，因?yàn)榛純涸谂R床體現(xiàn)上具有較多的隱匿癥狀、恐怖和行為異常，同步因?yàn)榛純赫J(rèn)知水平有限，不像成人抑郁癥患者那樣能體驗(yàn)出諸如罪惡感、自責(zé)等情感體驗(yàn)。小朋友抑郁癥的診療原則，據(jù)溫伯格（Weinberg）所提出的觀(guān)點(diǎn)主要概括為下列四點(diǎn)：（1）情緒惡劣及自我評(píng)估過(guò)低。（2）下述八項(xiàng)癥狀中具有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上：攻擊行為；睡眠障礙；同其別人的接觸降低；不愿上學(xué)；成績(jī)下降；軀體主訴；精力不足；食欲和（或）體重變化。（3）這些癥狀能闡明患兒的行為較平時(shí)有變化。（4）癥狀至少連續(xù)1周以上。Page

44三、學(xué)前小朋友一般行為偏異2.小朋友不良行為習(xí)慣1）吮吸手指①兒童自我安撫的需要。②由于兒童期不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ?。Page

45三、學(xué)前小朋友一般行為偏異2）咬指甲咬指甲也稱(chēng)咬指甲癥或咬指甲癖，是指反復(fù)咬指甲的行為。咬指甲是小朋友期常見(jiàn)的一種不良行為，多見(jiàn)于3～6歲小朋友，男女均可發(fā)病。多數(shù)小朋友伴隨年齡增長(zhǎng)，咬指甲行為可自行消失，少數(shù)頑固者可連續(xù)到成人時(shí)期。出現(xiàn)這種現(xiàn)象常與精神緊張有關(guān)，在生活節(jié)奏變化（如孩子入托、入學(xué)）時(shí)，孩子尤其輕易因緊張而出現(xiàn)此癥；在生病時(shí)也輕易誘發(fā)此癥。部分小兒因?yàn)槟７聞e人而形成；具有內(nèi)向、敏感、焦急等性格特點(diǎn)的小兒輕易患此癥；部分患兒誘因不明。Page

46三、學(xué)前小朋友一般行為偏異3）攻擊性行為小朋友的攻擊性行為產(chǎn)生的原因主要有：①小朋友的生理特征，如激素的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等會(huì)影響其攻擊性行為的產(chǎn)生。②社會(huì)環(huán)境、文化教育。一般而言，對(duì)小朋友攻擊性行為的矯治，應(yīng)以正面疏導(dǎo)為主，而不宜再以刺激等去強(qiáng)化其攻擊性行為。①降低環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。②啟發(fā)小朋友對(duì)攻擊性進(jìn)行了解和思索，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性?xún)A向。Page

47三、學(xué)前小朋友一般行為偏異小案例搶球幼稚園的孩子們站在操場(chǎng)上正在和老師討論晨間鍛煉的規(guī)則，明明的眼睛直勾勾地盯著大球。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起，明明撒腿朝大球疾馳過(guò)去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩余一種了，明明和同同同步拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我、我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。明明大喊：“是我先拿到的。”同同說(shuō)：“不對(duì)，你是跑過(guò)來(lái)的，是我先拿到的?！泵髅魅源蠼校骸拔乙?。”老師輕輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們倆商議一下，想個(gè)措施，要不，這么下去誰(shuí)也玩不起來(lái)?！庇谑峭蒙套h的口氣對(duì)明明說(shuō)：“我先玩，等會(huì)兒互換的時(shí)候再給你玩，好嗎？”明明松開(kāi)拿著大球的手，老師覺(jué)得他同意了同同的說(shuō)法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起同同的胳膊狠狠咬了一口。同同痛得立即松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。明明見(jiàn)狀立即拿著大球玩起來(lái)。Page

48三、學(xué)前小朋友一般行為偏異4）退縮行為①先天適應(yīng)能力差。②后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)。Page

49三、學(xué)前小朋友一般行為偏異小案例膽小的詹妮詹妮，5歲，是幼稚園中班的一種小女孩。詹妮初到幼稚園時(shí)長(zhǎng)得