影響幼兒心理健康的原因?qū)W習(xí)目的與要求：了解生物——心理——社會(huì)模式；能綜合分析影響學(xué)前小朋友心理健康的主要原因。第一節(jié)：影響幼兒心理健康的生物學(xué)原因一、遺傳原因影響學(xué)前小朋友心理健康的生物學(xué)原因主要有遺傳以及與遺傳有聯(lián)絡(luò)的素質(zhì)，生理生化變化以及有機(jī)體損傷等。(一）遺傳的分類(lèi)（二）研究遺傳原因的措施1.家系研究2.雙生子的研究：（1）同卵雙生子：具有相同的基因型，差別是因?yàn)榄h(huán)境的影響作用。（2）異卵雙生子：基因型不完全相同。3.輕微遺傳：是指某些行為主要受環(huán)境原因的影響，而遺傳只起輕微的作用。1.直接遺傳：指的是明顯因?yàn)檫z傳原因而引起的行為異常。（1）單一突變基因異常（2）染色體異常2.間接遺傳：是因?yàn)槟骋贿z傳性而引起的異常行為。二、先天素質(zhì)先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過(guò)程中環(huán)境原因之間復(fù)雜相互作用的成果。先天素質(zhì)三、機(jī)體損傷或疾病機(jī)體損傷或疾病，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的損傷或疾病是影響學(xué)前小朋友心理健康發(fā)展和造成他們心剪發(fā)生障礙和疾病的一種主要原因。（一）分娩中可能出現(xiàn)的損傷。分娩過(guò)程中的異常可能造成腦損傷。（二）疾病引起的心理障礙。四、生剪發(fā)育緩慢會(huì)對(duì)學(xué)前小朋友心理健康產(chǎn)生不利影響。造成小朋友孤單、退縮、自卑的性格，造成其多種心理健康問(wèn)題。五、生化變化機(jī)體內(nèi)對(duì)腦的功能有主要影響的中樞神經(jīng)物質(zhì)的代謝異常，可能成為誘發(fā)生理和心理活動(dòng)障礙的主要原因。例：多巴胺（DA）與多動(dòng)癥的關(guān)系考核知識(shí)點(diǎn)：影響學(xué)前小朋友心理健康的生物學(xué)原因考核要求：1.識(shí)記：遺傳原因、先天素質(zhì)、機(jī)體損傷2.領(lǐng)略：胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒的影響一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響

第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會(huì)原因

一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響

早期經(jīng)驗(yàn)一般是從胎兒期到小朋友入小學(xué)前的經(jīng)歷，主要涉及孕期母親所提供的環(huán)境原因、小朋友出生時(shí)的身體情況、出生后父母的教養(yǎng)方式，以及接受學(xué)前教育情況等。早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響1.胎兒期母親不良行為和情緒影響小朋友出生后的認(rèn)知和行為發(fā)展；2.早期家庭教養(yǎng)經(jīng)歷與小朋友的心剪發(fā)展有關(guān)；爸爸的教養(yǎng)行為對(duì)小朋友心剪發(fā)展有獨(dú)特的主動(dòng)的影響

二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響

情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有動(dòng)力作用；情緒指導(dǎo)幼兒的行為；情緒對(duì)幼兒個(gè)性特征的形成有主要作用；

三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響

創(chuàng)傷后應(yīng)激主要是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的創(chuàng)傷性事件后所引起的一種精神紊亂，從而感到強(qiáng)烈的害怕、無(wú)助或者恐驚。分類(lèi)：家庭應(yīng)激事件社會(huì)重大事件

四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響

人格特征：獨(dú)特征穩(wěn)定性綜合性功能性問(wèn)題：同一心理障礙的人都具有一樣的人格特征還是任何一類(lèi)人格特征都可能會(huì)發(fā)生心理疾病？品行障礙：情緒不穩(wěn)定、攻擊性強(qiáng)、沖動(dòng)和適應(yīng)困難等；焦急癥：情緒不穩(wěn)定和內(nèi)向性格被視作此癥的易感素質(zhì)或性格特征。具有這種性格的幼兒多愁善感、易焦急不安、嚴(yán)厲、古板、保守、不善交際、孤僻；恐怖癥：幼兒性格多是高度的內(nèi)向、膽小、怕羞、依賴(lài)性強(qiáng)、易焦急；神經(jīng)性厭食癥：幼兒多體現(xiàn)出任性自負(fù)、固執(zhí)、敏感、愛(ài)打扮、追求時(shí)髦和盲目自信等特點(diǎn)；適應(yīng)障礙：依賴(lài)性強(qiáng)、自我中心、敏感、易緊張不安、耐受力差和適應(yīng)環(huán)境困難的幼兒易在某種環(huán)境原因的作用下發(fā)生此癥。第三節(jié)環(huán)境和教育

對(duì)幼兒心理健康的影響一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭家庭構(gòu)造家長(zhǎng)的期望家長(zhǎng)的心理健康情況家庭經(jīng)濟(jì)地位李佳俊小朋友，性格倔強(qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地動(dòng)手打人，老師處理時(shí)，她總會(huì)振振有辭地說(shuō)是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說(shuō)不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“后來(lái)不要打人了”“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的方式正面教育教育就算了。這么的一段時(shí)間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說(shuō)謊的習(xí)慣，而且在同伴中體現(xiàn)專(zhuān)橫、高傲，對(duì)老師的話也經(jīng)常僅是“耳邊擦過(guò)”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整頓衣服，她又動(dòng)手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回恰好讓我看見(jiàn)了，放學(xué)的時(shí)候我向她的爸爸反饋情況。當(dāng)著孩子的面，爸爸態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)“我家佳峻一般不會(huì)動(dòng)手的，除非是別人先動(dòng)手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)?。?/p>

早上來(lái)園，孩子們都高快樂(lè)興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門(mén)口僵持著，死也不愿進(jìn)校門(mén)。爸爸很憤怒，后來(lái)硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨爸爸出了校門(mén)，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺(jué)得很沒(méi)面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說(shuō)女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說(shuō)“爸爸沒(méi)道理！”。經(jīng)老師了解情況，原來(lái)，李卓霏今日想帶新買(mǎi)的電動(dòng)車(chē)來(lái)園（班級(jí)里正在開(kāi)展“多種各樣的車(chē)子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門(mén)時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門(mén)口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休?？雌饋?lái)是李卓霏任性，無(wú)理取鬧。可爸爸沒(méi)有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)備她“任性”。處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，對(duì)事情不會(huì)考慮合理性，往往以不合實(shí)情體現(xiàn)出來(lái)。這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長(zhǎng)對(duì)抗的逆反心理，其根源又在于家長(zhǎng)初始沒(méi)有注重他們的心理需求。幼兒姜方儀，爸爸是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡偏小，各方面能力相對(duì)同伴來(lái)說(shuō)較弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本上不“聽(tīng)”老師所講，也不參加聽(tīng)班間的討論，體現(xiàn)很不“用心”、自管自“開(kāi)小差”、膽小、怕生。她媽媽還尤其注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還經(jīng)常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)絡(luò)很詳細(xì)地了解孩子在幼稚園的學(xué)習(xí)情況。有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽(tīng)課，作“實(shí)地考察”?；顒?dòng)中，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨(dú)自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對(duì)老師的提問(wèn)一副茫然的樣子。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，其他孩子都愛(ài)好很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點(diǎn)不知所措，沒(méi)有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的體現(xiàn)后，居然著急落淚了。雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問(wèn)題和小班孩子常有的正常現(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地覺(jué)得自己的孩子是班級(jí)里的“差生”，把女兒回答不出問(wèn)題、“開(kāi)小差”等體現(xiàn)和自己所教過(guò)的所謂的差生等同起來(lái)，覺(jué)得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來(lái)園的，一進(jìn)教室門(mén)，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩(shī)，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不愿配合，臉漲得通紅，還哭起來(lái)，急得家長(zhǎng)軟硬兼施又搖頭嘆氣。二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼稚園1、幼稚園環(huán)境人文環(huán)境物理環(huán)境環(huán)境建設(shè)2、幼稚園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒壓力好的幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文化原因大眾傳媒案例1：幼兒玩游戲“我是小司機(jī)”，兩個(gè)幼兒開(kāi)車(chē)撞在一起，便吵了起來(lái)。一位教師憤怒地說(shuō)：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了。”另一位教師則加入游戲，以“交通警察”的身份進(jìn)行調(diào)解，游戲正常進(jìn)行。請(qǐng)用本章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這兩位老師的做法分別對(duì)幼兒的心理健康有何影響？王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友譏笑而轉(zhuǎn)園來(lái)到我班。開(kāi)始，他內(nèi)向、怕事，整天不說(shuō)一句話。我主動(dòng)接近他，與他聊天，發(fā)覺(jué)他的優(yōu)點(diǎn)便及時(shí)在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)他，使王峻字一直保持輕松快樂(lè)的情緒。目前他能大膽主動(dòng)地給小朋友講故事了。請(qǐng)用本章主要內(nèi)容分析這位老師的做法怎樣有壓力增進(jìn)了幼兒的心理健康早上來(lái)園，孩子們都高快樂(lè)興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門(mén)口僵持著，死也不愿進(jìn)校門(mén)。爸爸很憤怒，后來(lái)硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨爸爸出了校門(mén)，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺(jué)得很沒(méi)面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說(shuō)女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說(shuō)“爸爸沒(méi)道理！”。老師了解情況，原來(lái)，李卓霏今日想帶新買(mǎi)的電動(dòng)車(chē)來(lái)園（班級(jí)里正在開(kāi)展“多種各樣的車(chē)子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門(mén)時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門(mén)口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。怎樣防范小朋友的“城市病”眼下，越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了大自然，進(jìn)入了密閉、狹小的空間，隨之而來(lái)的是，他們患了“城市病”。“城市病”大量涌現(xiàn)因?yàn)槲覈?guó)城鄉(xiāng)化速度的加緊，越來(lái)越多的孩子離開(kāi)了大自然這個(gè)天然的游戲場(chǎng)，進(jìn)入了由鋼筋水泥圍成的密閉、狹小的居住空間，視力下降、肥胖、孤單、自閉、情感饑渴等多種問(wèn)題隨之產(chǎn)生，教授稱(chēng)這些孩子患了“城市病”。董佳夫婦平時(shí)工作比較忙，董佳的家離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，暑假里，兒子無(wú)人能管。白天為了確保兒子的安全，董佳經(jīng)常把兒子鎖在家里。這么，董佳的兒子徹底成了“圈養(yǎng)”在防盜門(mén)內(nèi)的“三電少年”，每天與電視、電腦、電話為伴，假如一天沒(méi)看電視、沒(méi)上網(wǎng)他就會(huì)手足無(wú)措。一種暑假下來(lái)，兒子不但視力急劇下降，而且因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人陪同，兒子的社會(huì)交往能力明顯比同齡人弱。除了這種人為的自閉現(xiàn)象，某些孩子還患上了一種“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”的病癥，這也屬于“城市病”的范圍。

有些孩子視覺(jué)與四肢不協(xié)調(diào)，所以寫(xiě)字經(jīng)常漏掉某些筆畫(huà)而自己不懂得，被老師批評(píng)為“粗心大意”；有些孩子聽(tīng)覺(jué)遲鈍，上課時(shí)老師提問(wèn)的時(shí)候總是“聽(tīng)不到”，被老師斥責(zé)為“態(tài)度不誠(chéng)懇”；還有的孩子頸部肌肉乏力，上課看黑板的時(shí)間堅(jiān)持不了幾分鐘就東張西望，老師則向家長(zhǎng)投訴孩子“上課不仔細(xì)聽(tīng)講”。實(shí)際上，這些行為本身并不是孩子能夠左右的，而是受到生剪發(fā)育的限制和制約。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)還會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響孩子的成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子因?yàn)樾袨椤肮殴帧保谂c小朋友的交往中經(jīng)常無(wú)法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起來(lái)，成為同學(xué)們不愿交往的對(duì)象。“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子長(zhǎng)久吃精制食物，造成他們厭惡養(yǎng)育健康體魄的粗蔬和五谷雜糧，孩子的身體或瘦弱、或肥胖。

過(guò)分衛(wèi)生的觀念將孩子與孕育萬(wàn)物的風(fēng)雨和泥土隔絕開(kāi)來(lái)，讓他們產(chǎn)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。孩子長(zhǎng)久居住在高樓大廈，遠(yuǎn)離小朋友游戲，遠(yuǎn)離小朋友天然的集體主義，產(chǎn)生了孤單感。孩子出門(mén)就坐車(chē)，閑置起造物主為行走而賦予人類(lèi)的雙腳，造成運(yùn)動(dòng)不足和運(yùn)動(dòng)失調(diào)。

“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子能看到汽車(chē)和錢(qián)，卻看不到日出的磅礴、日落的輝煌和地平線的壯美，造成心胸狹窄。

孩子每天聽(tīng)到機(jī)械聲和叫賣(mài)聲，卻聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒的啼叫、林子的籟響、河流的吟唱，缺乏情感陶冶。

孩子能夠在商店買(mǎi)到多種水果，但不能夠摘下樹(shù)上的果實(shí)，造成收獲感的失落。

孩子能夠得到多種電動(dòng)玩具，但無(wú)處可捉一只帶星斑的天牛和金龜子，遠(yuǎn)離了自然。

“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子每天誠(chéng)惶誠(chéng)恐地看大人的臉色，而不是怡然自得地觀察四季的顏色，會(huì)產(chǎn)生無(wú)名的焦急。

孩子不再聽(tīng)奶奶講狼和小羊的故事，因?yàn)榧壹叶加泻每吹牟噬娨暀C(jī)，造成親情交流缺乏。

孩子吃飯之前要吃大把的鈣片和維生素，出門(mén)之前要聽(tīng)媽媽反復(fù)交待注意車(chē)、注意壞蛋、注意……造成焦急傳遞?；貧w自然社會(huì)，防治“城市病”防治“城市病”不但是家庭教育的問(wèn)題，而且是一種要讓社會(huì)一起幫助參加的問(wèn)題。給孩子們發(fā)明有利于與其同齡人交往的圈子和機(jī)會(huì)，才是處理問(wèn)題的關(guān)鍵。孩子在學(xué)校以外的時(shí)間里，假如有伙伴一起娛樂(lè)，參加文體活動(dòng)，交流談心，有事可做，生活得很充實(shí)，就能夠降低對(duì)“三電”的依賴(lài)程度。所以，居民小區(qū)應(yīng)該自發(fā)或有計(jì)劃地組織成立少年小朋友俱樂(lè)部，給孩子們提供交友、集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。大自然是孩子最佳的老師，也是最佳的教育場(chǎng)合。讓孩子們?cè)谝黄?，參加種菜、養(yǎng)花、養(yǎng)小動(dòng)物等，讓孩子經(jīng)過(guò)親身感受懂得什么叫生命、責(zé)任、付出、收獲。這么，有利于孩子養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀，懂得只有經(jīng)過(guò)勞動(dòng)才干