安海莊頭小學(xué)張炎伙《靜悄悄的革命》精彩片段品讀初想：“國情不同，教育思索亦不同，或許于我們并不合用！”

細看：教育是“跨越國界，共通共融”“在各個教室（幼稚園、小學(xué)、中學(xué)、養(yǎng)護學(xué)校）觀摩近23年”的一名日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，他不是埋在高樓里、資料中的學(xué)者，而是帶著理論視角進一步一線的研究者。一、重新深思“教室里的味道”和“個性”佐藤學(xué)：沒有哪一種教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。我的思索：是誰決定了教室里的味道，我覺得是教室里的學(xué)生、教師、孩子家長，還有教室里的每一處布置共同營造著屬于每一間教室獨有的味道。我想：當(dāng)我們真的不計較得失，

當(dāng)我們真的把教室當(dāng)成孩子們成長的樂園時，

當(dāng)我們真的疼惜孩子們在教室里會呼吸到怎樣的空氣時：

我們會謹慎地看待和孩子和家長的關(guān)系以及相處的方式，我們也用最虔誠的心，用全部的力量為孩子們發(fā)明最佳的環(huán)境，愛與責(zé)任佐藤學(xué)：“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一種一種的學(xué)生。”

所以，雖然在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學(xué)生個人的關(guān)系。“因為在教室里的是一種一種的學(xué)生，而不是鐵板一塊的學(xué)生群體?！蔽业乃妓鳎禾K霍姆林斯基說“沒有也不會有任何一種抽象的學(xué)生”，華為總裁任正非的“聚焦、聚焦，再聚焦”都在告訴著我們一樣的道理，我們要能夠望見每個孩童.

應(yīng)該做一種細致的“裁縫”，相應(yīng)每個學(xué)生的個性去“量體裁衣”的，應(yīng)該是為每一種學(xué)生服務(wù)的。二、用心品悟“傾聽”，做一種善于接住任何球的教師。佐藤學(xué)：不是聽學(xué)生講話的內(nèi)容，而是聽其講話中所涉及著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)該追求的不是“講話熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。我的思索：透過跳躍的文字看看孩子們的心情和對課堂的對學(xué)習(xí)的看法，幫助孩子們更愉悅地進行學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)告誡我們：應(yīng)該用心一意地正面直對學(xué)生，去接住他們的每一種球，注重他們的每一種球，不要總想著按照自己的教學(xué)計劃，當(dāng)我們和學(xué)生真的融為一體時，真正的課堂對話才算發(fā)生。三、重新審閱“課堂教學(xué)”佐藤學(xué)：應(yīng)該說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題體現(xiàn)悲觀、毫無愛好的學(xué)生不但是自然的，而且是健康的，對這些學(xué)生的體現(xiàn)，教師應(yīng)視為理所當(dāng)然，并首先有必要來一番仔細的自我反思。而那些不論對什么課題都抱著主動的“態(tài)度、關(guān)心、欲求”的學(xué)生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶散的學(xué)習(xí)者。我的思索：正如有人說說學(xué)習(xí)應(yīng)該如呼吸般自然，孩子對某些內(nèi)容不夠愛好，那是自然的現(xiàn)象。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場合，是生命成長的棲息地。一種教師的成長離不開課堂，教師的價值自然都能透過課堂體現(xiàn)出來，課堂甚至關(guān)乎孩子的將來。

應(yīng)該讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個學(xué)生的差別都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)?！鹤籼賹W(xué)』學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。在老式的“