《優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享案例研究》研究匯報一、課題的提出1、從世界范圍內(nèi)來看：目前，世界各國尤其是發(fā)達國家在教育上的投入是巨大的，不過這些教育事業(yè)發(fā)達的國家，例如美國，英國等則在重視發(fā)展本國教育的基礎(chǔ)上同步重視發(fā)展各學(xué)校之間的資源開發(fā)與共享。這樣的開發(fā)與共享使各個學(xué)校之間雖然在地理上相對孤立，可在資源的開發(fā)與使用上保證持著互相借鑒，使用，學(xué)習(xí)，完善的緊密關(guān)系。通過這些優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享案例的研究使得這些國家在對國民的教育上獲得了很大的成績。2、從我國研究的現(xiàn)實狀況來看，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享案例研究是整體提高同一地區(qū)乃至全國教育教學(xué)水平的重大舉措。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系與實現(xiàn)共享案例的研究是縮小地區(qū)教育差距，實現(xiàn)“教育公平”理念的重要措施之一。近幾年，國家、地方教育部門及某些發(fā)達地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用越來越重視，認(rèn)識到課程資源對教育的重要性，中央電教館還組織了有關(guān)的課題研究，中國教育名家李希貴先生率先在濰坊實行了“語文主題學(xué)習(xí)”試驗，這些成果有效地處理了語文教學(xué)資源的問題。3、從新課程改革的需要出發(fā)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源不僅有助于處理新課程教學(xué)資源局限性的問題，并且有助于為學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的開展提供資源平臺，實現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)方式的主線轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力，真正把素質(zhì)教育落到實處。4、從學(xué)校發(fā)展來看，我校是一所具有五十?dāng)?shù)年辦學(xué)歷史的老牌名校，良好的辦學(xué)理念和先進的辦學(xué)措施一直沿襲下來，使學(xué)校在咸陽市具有一定的著名度。但伴隨新課程改革的不停深入，伴隨教育技術(shù)和各校辦學(xué)水平的不停提高，我們教育教學(xué)中潛在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，尤其是近幾年，教師隊伍老齡化，年輕教師經(jīng)驗局限性，出現(xiàn)了青黃不接的狀況，這使得學(xué)校在同一科目的教學(xué)上出現(xiàn)了一定的差距。這不僅對教學(xué)質(zhì)量的整體提高不利，并且對于學(xué)校、教師及學(xué)生的發(fā)展更為不利。怎樣將老教師的優(yōu)質(zhì)資源傳授給年輕教師，讓年輕教師盡快成長；怎樣將既有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源通過一定的途徑在學(xué)校范圍內(nèi)實現(xiàn)共享；怎樣最大程度、最高效的發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的效能，成為實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的關(guān)鍵問題。因此對優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享案例研究對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有非常重大的意義。近幾年伴隨我校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和信息技術(shù)裝備的不停完善，多種形式的研究課、公開課和教研教改活動大量開展，但由于缺乏資源共享意識缺乏。諸多時候教師需用諸多的時間和精力來準(zhǔn)備一堂課的數(shù)字化教學(xué)，當(dāng)這堂課結(jié)束后，這些數(shù)字信息擱在一邊，其他教師在上同一內(nèi)容時沒有充足運用該課件，導(dǎo)致資源揮霍。根據(jù)我校實際狀況，校園網(wǎng)絡(luò)初具趨形，學(xué)校各辦公室、微機室、電子備課室、多媒體教室等網(wǎng)絡(luò)已連通，都能互聯(lián)共享上Internet，怎樣運用既有的設(shè)施共享優(yōu)質(zhì)的教育資源有著重要的意義。二、課題研究的目的1、通過課題研究，發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，總結(jié)經(jīng)驗，努力挖掘、整合、開發(fā)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源。探索新課程原則下主題學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式、措施。2、通過課題研究，總結(jié)推廣運用優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。3、通過課題研究，建設(shè)一支“科研型、智慧型、創(chuàng)新型”的教科研師資隊伍。4、應(yīng)用研究成果，帶動學(xué)校教科研的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的跨越式提高，實現(xiàn)向品牌化學(xué)校的推進。三、課題研究的基本內(nèi)容1、挖掘、整合、開發(fā)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源庫，并使之成為校本課程建設(shè)的重要內(nèi)容，使優(yōu)質(zhì)教育資源的使用最大化，增大其輻射作用和示范作用。2、有效的對教師進行有關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。3、積累一套開發(fā)和運用優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。4、激發(fā)家長潛力，家校合一，共同增進學(xué)生的教育。重點：學(xué)校教育、教學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和整合難點：學(xué)科間的均衡發(fā)展，多種優(yōu)質(zhì)教育資源的共享途徑。四、研究的理論根據(jù)以教育系統(tǒng)技術(shù)理論和教學(xué)心理技術(shù)理論為理論根據(jù)展開研究。1、教育系統(tǒng)技術(shù)理論就是運用信息論、系統(tǒng)論、控制論的觀點來研究教學(xué)過程的技術(shù)。從教育技術(shù)的觀點看，“教學(xué)”是對信息和環(huán)境的安排與協(xié)調(diào)，其目的是為了增進學(xué)生學(xué)習(xí)。2、教學(xué)心理技術(shù)理論即把認(rèn)知心理學(xué)和教育結(jié)合起來的技術(shù)。教育技術(shù)不能僅僅停留在對學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供學(xué)習(xí)材料的研究上面，而是要研究在運用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，并針對這些變化，通過多種媒體的運用充足調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、課題研究的措施及措施（一）課題研究的措施1、行動研究法：根據(jù)本課題的研究內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，我們采用了以提高行動質(zhì)量、改善實際工作、處理實際問題為首要目的的行動研究法，規(guī)定研究教師在自然、真實、動態(tài)的教學(xué)環(huán)境下深入教學(xué)一線掌握動態(tài)資料，在行動中發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，將課題研究與教學(xué)實際親密結(jié)合起來，以提高研究的實效性和可行性。2、試驗法：確定試驗組與對照組的樣本，并努力控制干擾因子，使試驗數(shù)據(jù)可以科學(xué)、公正地反應(yīng)問題。3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題試驗研究的過程中，對試驗數(shù)據(jù)搜集、分析、歸納、綜合并進行定性、定量的分析整頓，最終形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論知識。同步還運用到調(diào)研法法、案例分析法、記錄分析法等。（二）研究的重要措施1、建設(shè)、豐富校園網(wǎng)站的資源信息庫，提供教師交流的平臺。建立基于校園網(wǎng)絡(luò)的電子教室，革新教師的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。2、對優(yōu)質(zhì)課（教學(xué)課、班會課、活動課）進行搜集和整頓。如：組織研究課、優(yōu)質(zhì)課設(shè)計和課堂交流評比，拍攝教學(xué)錄像，搜集教學(xué)反思等優(yōu)秀文本資源。3對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生資源的潛力開發(fā)。4、對課題成果進行共享，發(fā)揮效益。5、全面總結(jié)進行論文匯編，資料匯編，多媒體課件集成。6、課題組人員分工明確；經(jīng)費有保障、硬件基礎(chǔ)設(shè)施到位。六、課題研究實行環(huán)節(jié)總體規(guī)劃：分步實行，分類指導(dǎo)，分層推進。本課題試驗研究分三個階段：(一)第一階段(4月——12月)1、確立主課題，構(gòu)建子課題，完畢課題的申報工作。2、貫徹課題組人員、明確各組員的分工職責(zé)。3、確定試驗研究的對象、范圍及對照組樣本。4、課題研究所需的硬件保障及經(jīng)費來源。5、對試驗教師進行有關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。(二)第二階段(1月——10月)l、試驗課題的數(shù)據(jù)搜集、比較分析。2、撰寫研究課題的中期試驗匯報。3、根據(jù)試驗過程詳細狀況進行方案修正及進度調(diào)控。(三)第三階段(11月——6月)l、完畢課題結(jié)題匯報，匯總研究成果、經(jīng)驗及有關(guān)資料。2、試驗課題的專家鑒定。3、課題試驗的成果或失敗原因分析。七、課題研究課題研究結(jié)論與分析1、探索主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實現(xiàn)知識間、學(xué)科間教學(xué)資源的開發(fā)與整合。主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一種或多種通過構(gòu)造化的主題進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而圍繞該主題的構(gòu)造化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的重要對象。它強調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。它信息量大，每一次學(xué)習(xí)過程中都要搜集整頓大量的信息，任務(wù)完畢后會形成豐富多樣的成果。其目的是在過程中掌握措施、學(xué)會處理問題。以蘇教版語文教材為例：教材的每個單元都圍繞一種主題來編排，安排三到四篇文章，這種編排形式為探索主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了很好的契機。教學(xué)中，教師圍繞單元主題，將幾篇課文融合在一起，提煉出單元知識點、能力訓(xùn)練點，然后層層深入貫徹訓(xùn)練點展開教學(xué)，讓學(xué)生從多種角度、多種層次掌握一種知識，以便強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)，不僅節(jié)省了教課時間，減少了教師課課進行繁瑣分析的環(huán)節(jié)，更有助于扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生以主題小報的形式將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，可以是單人創(chuàng)作，也可以是兩人合作。小報的創(chuàng)作過程，既是對單元知識點的鞏固，又是對所學(xué)知識的再加工、再創(chuàng)新，真正實現(xiàn)從以教師的“講”為主到以學(xué)生的“學(xué)”為主的課程新理念；同步將教材與課外知識結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。這種學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生批判思維能力、創(chuàng)新思維能力、反思能力等高級思維能力，使得學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立故意義的鏈接。更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的兩年時間里，試驗班的每一位學(xué)生都能圍繞單元主題內(nèi)容，每周辦一期圖文并茂，內(nèi)容充實的網(wǎng)絡(luò)小報或手抄報，實現(xiàn)了課內(nèi)外資源、各學(xué)科資源的共享。在教學(xué)資源開發(fā)的探索中，課題研究小組的試驗教師也收獲了累累碩果，逐漸形成了“確定單元主題—提煉知識點—層層貫徹訓(xùn)練點—小報成果展示”這一語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式。2、學(xué)科教研組加強校本教研，通過校本教研實現(xiàn)共享途徑。（1）創(chuàng)新備課形式，提高備課實效性，實現(xiàn)學(xué)科教師間的資源共享。在實際工作中，教師們把大量時間揮霍在寫教案上，繁重的教案抄寫既影響了教師對教材，學(xué)生的研究，又形成了單打獨斗的備課形式，不利于教師間的交流，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。針對此問題，試驗組教師積極探索、創(chuàng)新備課形式---改革備課方式，以“3+2備課”為基點，保證每節(jié)課質(zhì)量?！?”是教師在備課時著重做好三備：備教材、備學(xué)生、備自己。對于教材資源，在備課中，老師們重視分三類進行深入理解：哪些課可以充足運用教材資源；哪些課可以改善調(diào)整教材資源；哪些課可以發(fā)明性使用教材資源；“2”是指兩種備課方式，即教研組集體備課和個人備課相結(jié)合；新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅合用于學(xué)生，也同樣合用于教師。通過集體備課將個人的智慧和特點展現(xiàn)出來，大家群策群力，在交流討論中彌補個人的局限性，在傾聽、吸納他人意見的基礎(chǔ)上學(xué)會協(xié)作和分享，才可以在互動中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高工作效率，增長課堂教學(xué)的“含金量”。（2）開展青藍工程，實現(xiàn)經(jīng)驗教師與青年教師間的資源共享，提高教師的整體素質(zhì)。近幾年，學(xué)校教師隊伍老齡化，年輕教師經(jīng)驗局限性，出現(xiàn)了青黃不接的狀況，這使得學(xué)校在同一科目的教學(xué)上出現(xiàn)了一定的差距。這不僅對教學(xué)質(zhì)量的整體提高不利，并且對于學(xué)校、教師及學(xué)生的發(fā)展更為不利。怎樣將老教師的優(yōu)質(zhì)資源傳授給年輕教師，讓年輕教師盡快成長？對此，學(xué)校開展了“青藍工程”。詳細做法是：由一名經(jīng)驗型、研究型教師帶一名年輕教師，通過共同備課、聽課、磨課、說課、說反思等形式，全方位、多角度協(xié)助年輕教師領(lǐng)悟新課程理念，扎實教育教學(xué)基本功，完畢從教學(xué)新秀到教學(xué)能手再到特色教師的跨越。通過師傅的傳幫帶青年教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂教學(xué)水平、三筆字、課件制作、說課、一般話朗誦等方面有了長足的進步。目前，學(xué)校共有結(jié)對子師徒11對，參與教師23人。（3）以課例為載體，開展小課題研究，深化校本教研內(nèi)涵，實現(xiàn)教師間小型研究成果的共享。所謂小課題，是指以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的詳細問題為研究對象，以問題的處理為研究目的的課題。它生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，因此，圍繞大課題，試驗教師開展了“以課例為載體”的小課題研究。3、建立了學(xué)校教學(xué)資源庫，其中包括名師課題—高級教師示范課課例；優(yōu)質(zhì)課件園地—教師自制課件專輯；優(yōu)質(zhì)教案匯編；案例研究、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思集等。4、試驗教師的個人素質(zhì)得到了極大的提高。在課題研究中，通過對新課程原則，新理念的不停學(xué)習(xí)研究，通過對信息技術(shù)的鉆研應(yīng)用，通過對教學(xué)資源的不停開發(fā)，不僅增進了青年教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了廣大教師，尤其是試驗教師的理論水平，并且提高了教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和科研水平，使老師們逐漸向“科研型、智慧型、創(chuàng)新型”教師轉(zhuǎn)變，學(xué)校形成了一支科研意識和科研能力都很強的教師隊伍。目前，所有試驗教師都已是學(xué)校教研工作中的骨干分子，學(xué)校已在語文、數(shù)學(xué)、音樂、英語等各學(xué)科培養(yǎng)出了了張力、劉滌非、王曉友、辛淑娟、時煜、胡森、劉婉娟、王瑩、陳娟、劉莎等多名優(yōu)秀教師，他們已成為學(xué)校、區(qū)乃至本市教育教學(xué)，教科研的排頭兵。全校共有50多篇（件）論文、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件在全國、省、市、區(qū)級評比中獲獎。時煜老師的教學(xué)設(shè)計《也許性》《識別方向》獲省教科所教學(xué)成果評比一等獎，她也持續(xù)3年參與了咸陽市舉行的“陽光師訓(xùn)”送課活動，成為市級學(xué)科帶頭人。辛淑娟老師執(zhí)教的蘇教版教材一年級上冊《我叫神舟號》一課獲全區(qū)錄像評比課一等獎；她的錄像課《詠華山》在陜西省“商山之春”蘇教版小學(xué)語文試驗教科書課堂教學(xué)大賽暨觀摩研討活動中榮獲二等獎。張力老師執(zhí)教的《花瓣飄香》一課獲咸陽市閱讀教學(xué)評比一等獎。這些試驗老師如同正在茁壯成長的小樹，沐陽光雨露，采大地精髓，不停走向成熟。正是由于他們及所有教師的付出，使我校的教師素質(zhì)不停提高，校園科研氣氛濃厚，整體提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。八、課題研究當(dāng)中存在的問題1、在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)知識的掌握和運用，是需要不停提高和更新。我們將持續(xù)不停地加強現(xiàn)代信息技術(shù)知識的提高，普及現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件，不停開發(fā)教育軟件，形成科學(xué)的資源管理體系，使教學(xué)研究的理論和實踐逐漸走向成熟。2、由于地區(qū)及客觀條件的限制，課題研究過程中，專家的引領(lǐng)作用體現(xiàn)的不夠，因此理論的支持顯得異常突出，這使得課題研究層次和程度的提高受到很大制約。3、將研究成