社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基?！渡鐣?huì)科學(xué)研究方法》第二講社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線一實(shí)證主義、解釋主義、批判主義的研究范式第一社會(huì)研究路線的確定何謂“研究”廣義:對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的思考狹義:一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)通過(guò)特定的程序和技術(shù),對(duì)有待解決的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探究;以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù),并將其上升為一般理論(英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，首先，學(xué)好語(yǔ)音，能講一口流利優(yōu)美的英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)好語(yǔ)音，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀及作文等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力及口語(yǔ)等方面技能的提高。同時(shí)，學(xué)好語(yǔ)音，是我們走向世界的需求，只有學(xué)好語(yǔ)音，才能更好地與世界談話，從而提高國(guó)家的綜合實(shí)力。一、初一牛津版英語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的設(shè)置我國(guó)小學(xué)階段現(xiàn)在大量使用的英語(yǔ)教材是SuccessWithEnglish，這套教材對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)并沒(méi)有提出明確的要求，因此許多小學(xué)教師教授單詞時(shí)，只是單純帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀單詞，并沒(méi)有將音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。但是在初中階段，我國(guó)現(xiàn)在通用的教材是《牛津初中英語(yǔ)》，這本教材詞匯量大，多音節(jié)多，我們應(yīng)該構(gòu)建新的語(yǔ)音教學(xué)模式?，F(xiàn)在我國(guó)大部分學(xué)校初一年級(jí)使用的英語(yǔ)教材是《牛津初中英語(yǔ)》，這本教材從Unit7到Unit12，利用六個(gè)單元對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)中的元音及輔音進(jìn)行復(fù)習(xí)；并在7A和7B教材中，每隔一個(gè)單元安排了一塊Pronunciation內(nèi)容，共六個(gè)單元涉及英語(yǔ)語(yǔ)音的練習(xí)，它們分別是：①句子的升、降調(diào)和-s/es結(jié)尾時(shí)的發(fā)音；②含有wh-question句子的語(yǔ)調(diào)；③單詞的音節(jié)劃分；④單詞重音；⑤-ed結(jié)尾時(shí)的發(fā)音；⑥句子重音。從教材設(shè)置對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的安排占據(jù)兩個(gè)學(xué)期，并且基本貫徹每個(gè)章節(jié)看，可以體會(huì)到教育機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視，因此更要采取措施改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握能力。二、當(dāng)前我國(guó)初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題第一，部分學(xué)生學(xué)完48個(gè)音標(biāo)之后，在音標(biāo)記憶和音準(zhǔn)上有困難。如他們無(wú)法很好地區(qū)分前元音、中元音和后元音的發(fā)音規(guī)律，在發(fā)音過(guò)程中無(wú)法將元音/i：//i//a：//Λ//？藜：//？藜/的音長(zhǎng)和音短很好地體現(xiàn)出來(lái)，很容易混淆形相似但音不同的音標(biāo)；另外，個(gè)別學(xué)生無(wú)法掌握輔音音標(biāo)中/r//tr//dr/等的發(fā)音。第二，語(yǔ)音教學(xué)是為了使同學(xué)們更深刻地學(xué)習(xí)詞匯，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)音知識(shí)之后，不能利用所學(xué)音標(biāo)來(lái)拼讀和識(shí)別生詞，還是單純利用拼字母的方式來(lái)記憶單詞，一味地死背。這樣學(xué)生不僅不能夠很好地鞏固學(xué)過(guò)的音標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，從而偏離音標(biāo)學(xué)習(xí)的目的。第三，很多學(xué)生由于自己讀不準(zhǔn)音，從而喪失了自信心，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，不敢大聲朗讀課文，因此無(wú)法提高自身講英語(yǔ)的能力。同時(shí)由于學(xué)生不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，因此就聽(tīng)不懂英語(yǔ)，在英語(yǔ)聽(tīng)力上存在障礙，不利于英語(yǔ)水平的提高。（二）教師方面存在的問(wèn)題第一，教師對(duì)教材的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不明確。部分老師認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是音標(biāo)教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀音標(biāo)并利用音標(biāo)拼讀單詞。所以，他們只教音標(biāo)知識(shí)，而不教語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，使學(xué)生讀出的英語(yǔ)干巴巴的沒(méi)有感情。第二，教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視。雖然當(dāng)今社會(huì)提倡素質(zhì)教育，但是分?jǐn)?shù)在人們心目中還占據(jù)著重要地位，因此部分老師只注重與考試有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)及聽(tīng)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練，不關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)，在課堂中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間安排得很少，不注重對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音水平無(wú)法提高。第三，學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)方面的基礎(chǔ)差。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)的教學(xué)一直是被忽視的部分，學(xué)生只是單純地跟著老師念單詞，一種“就單詞論單詞”的形式，遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的單詞就不會(huì)讀了，而部分初中教師則認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有了一定的基礎(chǔ)，所以在初一上銜接課時(shí)，不花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，只要求學(xué)生識(shí)記音標(biāo)并學(xué)會(huì)拼讀，對(duì)于其他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)一概不提，這對(duì)于初中生語(yǔ)音能力的提高基本沒(méi)有促進(jìn)作用。第四，語(yǔ)音教學(xué)方法不夠科學(xué)。一般老師會(huì)認(rèn)為最好的語(yǔ)音教學(xué)方法就是讓學(xué)生跟著錄音讀英語(yǔ)，因而很多老師上課時(shí)只單純采取這一種方式，這種老師不與學(xué)生交流也不留時(shí)間讓學(xué)生相互交流的方式1使課堂氛圍變得嚴(yán)肅，并且由于跟著錄音讀只是一種單純的模仿重復(fù)，不需要進(jìn)行任何思維活動(dòng)，因此學(xué)生讀著讀著就走神，不會(huì)很好地掌握語(yǔ)音技能。三、初一牛津版英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的構(gòu)建（一）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的熱情可以利用多種方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的主體作用，例如可以采取課堂對(duì)話、游戲競(jìng)賽及唱英語(yǔ)歌曲的方式，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求，然后按照先集中后分散的教學(xué)原則，即先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本最后的字母和音標(biāo)，接著有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，將音的認(rèn)讀與Let’slearn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握。如可以先讓學(xué)生看著兩個(gè)單詞：raise，rise，根據(jù)播放的錄音讓學(xué)生選擇聽(tīng)到的一個(gè)單詞，接著在此基礎(chǔ)上進(jìn)行字母發(fā)音的教學(xué)，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中逐步感覺(jué)到英語(yǔ)單詞的發(fā)音是有規(guī)律的，增強(qiáng)其自我成就感，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（二）教會(huì)學(xué)生拼讀規(guī)則語(yǔ)音教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握五個(gè)元音字母和字母組合，以及輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，還要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，從而利用已學(xué)知識(shí)更好地學(xué)習(xí)未學(xué)知識(shí)，盡快形成見(jiàn)詞就能拼、能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如英漢相似的音的比較：y―[i：]、r―[r]、w―[wv、h―[h]、g―[g]等；英英相似的音的比較：[i：]―[i]、[i]―[ei]、[s]―[θ]、[v]―[w]等。一旦學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)并掌握這些規(guī)律，就能很好地進(jìn)行語(yǔ)音的訓(xùn)練，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)音能力。（三）要將語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高學(xué)生的語(yǔ)音水平，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的訓(xùn)練，可以在課堂上空出一些時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音方面的缺陷，糾正錯(cuò)誤并提出相應(yīng)的語(yǔ)音訓(xùn)練措施。另外，注重語(yǔ)音教學(xué)的落實(shí)，反復(fù)多次重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。（四）提高英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)方面的綜合素質(zhì)首先，要提高教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)可以通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)；其次，要加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視，使之明白語(yǔ)音教學(xué)不僅直接關(guān)乎學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高，還關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；再次，要活躍課堂，運(yùn)用多種方式進(jìn)行語(yǔ)音的教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。四、結(jié)語(yǔ)初一牛津版英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的幫助，還會(huì)影響以后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于想要出國(guó)留學(xué)的人，初一英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)尤為重要，因此我們要采取多種措施，不僅要提高教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的了解與重視，還要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性。在社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步的共同作用下，信息技術(shù)教育的全面普及勢(shì)在必行，從中小學(xué)開(kāi)始已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)課程，它涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、工程等眾多學(xué)科內(nèi)容，以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與接受能力為前提構(gòu)建教學(xué)大綱，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，尤其是三維設(shè)計(jì)能力的提升。在初中階段，考慮到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)差異化的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用校本課程的方式并融合創(chuàng)客教育，在借助3DOne這一專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的三維設(shè)計(jì)教學(xué)，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)目標(biāo)，下面對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)論述：一、創(chuàng)客教育背景和創(chuàng)客式教學(xué)淺析伴隨著諸多新興技術(shù)和開(kāi)源硬件的推陳出新，創(chuàng)客教育早已被多所學(xué)校引入，無(wú)論是側(cè)重于技術(shù)的使用還是基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，創(chuàng)客式教學(xué)都體現(xiàn)出了巨大的價(jià)值，對(duì)初中信息技術(shù)課程的開(kāi)展起到良好的促進(jìn)作用。（一）創(chuàng)客教育“創(chuàng)客教育”起源于美國(guó)最近幾年內(nèi)興起的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，該活動(dòng)鼓勵(lì)人們充分使用日常生活中的各種材料、計(jì)算機(jī)設(shè)備、程序以及其他技術(shù)性資源，通過(guò)自主動(dòng)手或與他人合作的方式來(lái)創(chuàng)造出獨(dú)特的產(chǎn)品。創(chuàng)客教育受此啟發(fā)，針對(duì)學(xué)生群體開(kāi)展教育，鼓勵(lì)其利用包括開(kāi)源硬件、計(jì)算機(jī)、3D打印機(jī)、小型車(chē)床等在內(nèi)的數(shù)字化工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)造性思維。（二）創(chuàng)客式教學(xué)以創(chuàng)造和生產(chǎn)為核心的創(chuàng)客教育不能局限于數(shù)字化工具的使用，而應(yīng)以解決具體問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種工具來(lái)創(chuàng)造產(chǎn)品或改造產(chǎn)品，基于這種理念的教學(xué)就稱(chēng)之為“創(chuàng)客式教學(xué)”。二、初中信息技術(shù)課程的開(kāi)展與校本課程的運(yùn)用隨著創(chuàng)客思維在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)這幾年的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)采用校本課程是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)初中學(xué)生在信息技術(shù)課堂上提高創(chuàng)新能力具有很大的幫助。（一）校本課程淺析一般來(lái)說(shuō)，校本課程是指包括國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程在內(nèi)的全部課程，而從精細(xì)化的角度來(lái)說(shuō)，校本課程專(zhuān)指由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、適合本校教學(xué)實(shí)際情況的課程。（二）運(yùn)用校本課程的意義首先，教育的終極目標(biāo)不是傳授內(nèi)容，而是培養(yǎng)方法，校本課程的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的能力。其次，當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到合作學(xué)習(xí)上來(lái)，這就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、合作能力以及集體榮譽(yù)感。最后，運(yùn)用校本課程可以有效促進(jìn)師生之間的交流信任和共同進(jìn)步。三、數(shù)字化校園環(huán)境下三維設(shè)計(jì)校本課程的全方位解析（一）三維設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)背景互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展到現(xiàn)在的階段，早已從當(dāng)初的單人單干轉(zhuǎn)變成眾人創(chuàng)業(yè)，也就是集合全民的智力與潛能來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)和創(chuàng)新。以三維設(shè)計(jì)打印制造為例，這種立體化且顛覆性的技術(shù)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。而想要持續(xù)不斷地產(chǎn)出專(zhuān)業(yè)性人才，就需要從教育入手進(jìn)行改革，以信息技術(shù)課程為窗口為學(xué)生打開(kāi)新世界的大門(mén)，從初中開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與創(chuàng)造力，為三維創(chuàng)作理念打好基礎(chǔ)。（二）課程研究的預(yù)期目標(biāo)數(shù)字化校園環(huán)境下三維設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)和研究應(yīng)以引導(dǎo)新技術(shù)的發(fā)展潮流為宗旨，通過(guò)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的三維設(shè)計(jì)能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與高質(zhì)量的教學(xué)；不斷豐富校本課程的資源；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維，同時(shí)兼顧初中學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。（三）課程的具體內(nèi)容和實(shí)際意義三維設(shè)計(jì)作為初中信息技術(shù)校本課程的重要內(nèi)容，既符合當(dāng)前信息技術(shù)的流行趨勢(shì)，又與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，因此很容易引起學(xué)生的關(guān)注，相應(yīng)地也能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力并促進(jìn)其身心發(fā)展。從課程內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)突出以下幾種特性：第一，實(shí)用性。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和動(dòng)手操作能力具有很大的實(shí)用價(jià)值；第二，課程融合?？梢耘c其他科目形成互補(bǔ)與融合，比如數(shù)學(xué)中的交、并、?a集概念在三維設(shè)計(jì)中被廣泛運(yùn)用；第三，計(jì)算思維。三維設(shè)計(jì)校本課程在解決問(wèn)題的過(guò)程中與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域聯(lián)系緊密，因此需要具備一定的計(jì)算思維，使學(xué)生養(yǎng)成以計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的思維和方式來(lái)看待抽象問(wèn)題，通過(guò)合理建模、數(shù)據(jù)組織、判斷分析、算法設(shè)計(jì)等一系列過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確快速地解決相關(guān)問(wèn)題。從實(shí)際意義的角度來(lái)說(shuō)，三維設(shè)計(jì)校本課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的作用：首先，它極大地豐富了學(xué)生的想象力。生活中的物體多為幾何體，從三維設(shè)計(jì)的角度對(duì)其觀察研究有助于養(yǎng)成科學(xué)的分析方法，在教師的實(shí)際案例引導(dǎo)下不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)想象力；其次，它科學(xué)地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)的軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的建模，通過(guò)縮放、切割、透視等操作觀察物體的變化，逐漸培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，從而發(fā)展出創(chuàng)造力；再者，它有效地培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。三維設(shè)計(jì)校本課程的交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)其使用信息技術(shù)的自信心，同時(shí)又提高了審美情趣，最終在充分理解信息技術(shù)的實(shí)際價(jià)值之后，產(chǎn)生出良好的社會(huì)責(zé)任感，以積極的態(tài)度為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。四、3DOne創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用與案例研究（一）3DOne軟件簡(jiǎn)介3DOne軟件是信息技術(shù)領(lǐng)域廣泛使用的一款專(zhuān)業(yè)軟件，其操作簡(jiǎn)單、界面簡(jiǎn)潔、功能強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)極其符合初中學(xué)生的接受能力，使用3DOne軟件開(kāi)展素質(zhì)教育可以在短暫的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握常用的草圖繪制與實(shí)體造型，其豐富的案例庫(kù)有助于學(xué)生拓展練習(xí)和發(fā)散思維，同時(shí)與3D打印軟件的直接連接也有助于后續(xù)的高階教學(xué)。（二）3DOne創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題以3DOne軟件和3D打印技術(shù)為載體的3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)建模能力、抽象思維能力、分析能力和動(dòng)手操作能力有一定的要求，因此在開(kāi)始的階段，對(duì)于大部分只經(jīng)歷過(guò)手工制作與創(chuàng)意繪畫(huà)訓(xùn)練的初中學(xué)生而言，在感到新奇之余可能會(huì)遭遇困難。首先，由于學(xué)生之前接觸計(jì)算機(jī)的經(jīng)歷參差不齊，因此在開(kāi)展3D創(chuàng)意教學(xué)時(shí)增大了備課的難度以及教學(xué)的復(fù)雜程度；其次，初中階段的教學(xué)仍以教師講述為主，容易使學(xué)生陷入“聽(tīng)得懂但不會(huì)做”的狀態(tài)，這對(duì)于以實(shí)踐操作為核心的3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)極為不利；再者，初中學(xué)生在創(chuàng)新思維能力方面有所欠缺，而教師在有限的演示時(shí)間內(nèi)無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異化現(xiàn)象。（三）3DOne三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用針對(duì)以上問(wèn)題，把3DOne三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)客教育進(jìn)行融合，有意識(shí)地弱化教師的講述，轉(zhuǎn)為以學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐為主，每節(jié)課程只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在觀看教師的示范后進(jìn)行實(shí)操演練，遇到問(wèn)題后再向教師請(qǐng)教，由簡(jiǎn)到繁地逐步掌握信息技術(shù)課程教學(xué)安排。運(yùn)用這種教學(xué)方式開(kāi)展3D教學(xué)，具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，符合教學(xué)內(nèi)容的需要。第三，有利于實(shí)施分層教學(xué)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。（四）3DOne三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的案例研究以《簡(jiǎn)易筆筒，小試身手》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生運(yùn)用3DOne軟件完成對(duì)實(shí)體模型的抽殼、創(chuàng)建、修改、著色等一系列操作，培養(yǎng)其三維設(shè)計(jì)意識(shí)與藝術(shù)審美觀；教學(xué)內(nèi)容為：合理設(shè)置教學(xué)情境以完成課程導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后通過(guò)教師演示或視頻播放等手段，讓學(xué)生了解筆筒的基本繪制步驟，重點(diǎn)掌握抽殼、陣列、圓角等操作，使學(xué)生有能力獨(dú)自還原整個(gè)三維設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)其三維抽象能力。在此基礎(chǔ)之上，提出對(duì)筆筒的改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維來(lái)對(duì)筆筒的造型和功能進(jìn)行深度思考，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教學(xué)反饋顯示：基于創(chuàng)客教育背景下的3DOne三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)能夠完成課程內(nèi)容的要求，使學(xué)生在掌握軟件操作的基礎(chǔ)上得到了思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提升了三維設(shè)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)。五、總結(jié)信息技術(shù)課程教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展愈發(fā)顯得重要，考慮到初中學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用校本課程并與創(chuàng)客教育相結(jié)合而開(kāi)展的3D教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生三維設(shè)計(jì)水平的培養(yǎng)，在圓滿(mǎn)完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義1《社會(huì)科學(xué)研究方法》第二講社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線一實(shí)證主義、解釋主義、批判主義的研究范式《社會(huì)科學(xué)研究方法》2第一社會(huì)研究路線的確定何謂“研究”廣義:對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的思考狹義:一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)通過(guò)特定的程序和技術(shù),對(duì)有待解決的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探究;以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù),并將其上升為一般理論(第一社會(huì)研究路線的確定3問(wèn)題通常涵蓋了大量具體環(huán)境和私人困擾;應(yīng)根據(jù)更宏觀的歷史與社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)定位問(wèn)題;應(yīng)堅(jiān)持自己模糊的形象和構(gòu)想;應(yīng)具有“問(wèn)題意識(shí)”,提出“真實(shí)的問(wèn)題※方法:應(yīng)問(wèn)是否有利于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題;不應(yīng)受方法和技巧的制約,不要迷信技術(shù)。理論:理論表達(dá)的是概念及其關(guān)系,重視概念的概括程度以及概念之間的邏輯關(guān)系;表達(dá)了一種視角、一種解釋。問(wèn)題通常涵蓋了大量具體環(huán)境和私人4社會(huì)科學(xué)研究環(huán)1選擇主題7告知他人2聚焦研6解釋發(fā)現(xiàn)理論3研究設(shè)5資料分4收集資析社會(huì)科學(xué)研究環(huán)5紫互法和理論不是獨(dú)實(shí)的:方法星釷對(duì)定問(wèn)題的方法;理論是針對(duì)一定現(xiàn)象的理論“嘉流忍理論幫具基主目的是澄解放限制想力紫碧掌握方漆和理就碧成息覺(jué)的思想家隱含意義※如果為方法和理論所控制,則無(wú)法進(jìn)行研究,不能洞察世事※每個(gè)社會(huì)科學(xué)家都必須是他自己的方法論家和理論家,必須是一名學(xué)術(shù)巧匠紫互法和理論不是獨(dú)實(shí)的:方法星釷對(duì)6學(xué)科類(lèi)型與研究取向※自然科學(xué):自然事實(shí)※社會(huì)科學(xué):社會(huì)事實(shí)※人文科學(xué):心靈事實(shí)學(xué)科類(lèi)型與研究取向7三、社會(huì)研究方法的類(lèi)型與取向※實(shí)證主義(positivism)人文主義詮釋社會(huì)科學(xué)(interpretivesocia1science,ISS批判社會(huì)科學(xué)(criticalsocialscience,CSS)三、社會(huì)研究方法的類(lèi)型與取向8社會(huì)科學(xué)研究的主要類(lèi)型學(xué)術(shù)取向(求真,是實(shí)踐取向(求什么)善,應(yīng)該是什么)范式實(shí)證主義解釋主義批判理論、實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)的量的研究質(zhì)性研究行動(dòng)研究(量、質(zhì))思辯的定性研究社會(huì)科學(xué)研究的主要類(lèi)型9西方社會(huì)學(xué)理論發(fā)展階段及其主要類(lèi)型古典社會(huì)學(xué)理論階段現(xiàn)代社會(huì)學(xué)理論階段當(dāng)代社會(huì)學(xué)理論階段(1830-1920年代(1930-1970年代)(1980年代一)涂而干結(jié)構(gòu)功能主義/交換論新功能主義沖突論/功能主義/結(jié)(實(shí)證主義傳統(tǒng))構(gòu)主義系統(tǒng)功能主義韋伯社會(huì)行動(dòng)理論/符號(hào)互結(jié)構(gòu)化理論動(dòng)論/現(xiàn)象學(xué)/常人方(人文主義傳統(tǒng))法學(xué)理性選擇理論馬克思批判理論/結(jié)構(gòu)主義馬溝通理論(批判主義傳統(tǒng))克思主義后結(jié)構(gòu)主義西方社會(huì)學(xué)理論發(fā)展階段及其主要類(lèi)型10第二芳實(shí)證主義的社會(huì)利學(xué)研究※視社會(huì)科學(xué)是為發(fā)現(xiàn)與確證一組用來(lái)預(yù)測(cè)人類(lèi)活動(dòng)一般模式的機(jī)率因果法則,而結(jié)合演繹邏輯與對(duì)個(gè)人行為做精確經(jīng)驗(yàn)觀察的一個(gè)有組織的方法?！鶎?shí)證主義者認(rèn)為,各種科學(xué)間差異可能存在于研究主題事物間的差異,但所有科學(xué)享有共同的原則與邏輯?！鶎?shí)證主義研究者較喜歡精確量化資料,且常使用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)査法及統(tǒng)計(jì)分析法。尋求嚴(yán)謹(jǐn)確實(shí)的測(cè)量工具與「客觀」的研究,并且藉由對(duì)測(cè)量所得數(shù)字的謹(jǐn)慎分析,來(lái)檢定假設(shè)。第二芳實(shí)證主義的社會(huì)利學(xué)研究11社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件12社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件13社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件14社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件15社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件16社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件17社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件18社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件19社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證主義解釋主義批判主義的研究范式課件20社會(huì)科學(xué)研究方法論流派與研究路線——實(shí)證