基于城市變化的本科四年級城市設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

本科四年級城市設(shè)計課程。課程名稱:城市設(shè)計(分專題教學(xué))課程編號:40020413課程時間:2010年秋季學(xué)期后8周城市設(shè)計專題專題題目:國家大劇院指導(dǎo)教師:朱文一、王輝、埃米·萊利維爾德選課學(xué)生:2007級A組:徐瑾、朱天禹、賀鼎B組:陳天雄、褚英男、張曉川一、從系統(tǒng)城市觀入手進行建筑與城市設(shè)計課程要求學(xué)生能綜合地認識、分析和解決城市更新與發(fā)展中的問題,嘗試培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)的城市觀入手進行建筑與城市設(shè)計。課程教學(xué)計劃從以下幾個方面展開:1.高職高專教育的設(shè)計能力要求在清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科的現(xiàn)有教學(xué)計劃中,本科四年級城市設(shè)計課程處于提高平臺階段,城市翻修之“國家大劇院”課程希望能在以下3個方面提高學(xué)生城市設(shè)計能力。(1)城市空間布局的轉(zhuǎn)變與以往一些設(shè)計課注重設(shè)計結(jié)果的最終狀態(tài)相比,課程注重培養(yǎng)學(xué)生以城市變化為理念。城市是在不斷變化中的,關(guān)注城市現(xiàn)象、研究城市問題,就不能只關(guān)注城市建設(shè)的結(jié)果,而應(yīng)關(guān)注城市的變化,從城市發(fā)展與演變的動態(tài)過程中考察城市。當前,我國城市急速發(fā)展,城市空間面貌日新月異;城市建成區(qū)中的舊城區(qū)面臨一些特有問題,提高城市空間品質(zhì)的方式有其特殊性。課程以城市變化為理念,學(xué)生通過自己的設(shè)計參與到當代北京城市的變化過程中,以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注中國城市發(fā)展變化的視角,并訓(xùn)練學(xué)生初步掌握城市設(shè)計的基本理念,了解城市設(shè)計的目標是提高城市品質(zhì)。(2)研究課程的內(nèi)容課程以提出問題為導(dǎo)向,意在啟發(fā)學(xué)生深刻認識舊城地段面臨的特殊問題,梳理新建建筑與北京舊城保護間的現(xiàn)狀與矛盾,從城市設(shè)計角度探索解決問題的途徑與方法。課程要求學(xué)生對于地段進行調(diào)查研究,在對地段、周邊及整體城市空間的研究基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)實際問題并嘗試加以解決。課程選擇實際地段,就是強調(diào)學(xué)生對實際地段面臨問題的調(diào)查與研究,鼓勵學(xué)生從環(huán)境、社會、文化等方面進行分析,就相關(guān)問題進行調(diào)查并做出調(diào)查報告。在提出問題、分析問題基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生初步的前期策劃與創(chuàng)意能力,并在此基礎(chǔ)上提出解決方案。(3)以場地關(guān)聯(lián)為線索進行城市設(shè)計課程要求學(xué)生能針對舊城地段的特殊性,在充分尊重并利用舊城文化的基礎(chǔ)上,以場地關(guān)聯(lián)為線索進行城市設(shè)計,將歷史、現(xiàn)實與未來相聯(lián)系,在城市翻修設(shè)計中充分考慮原有場地。另外,課程要求學(xué)生對城市地段進行深入調(diào)查研究,這將有利于他們加深對環(huán)境的認識與現(xiàn)實問題的發(fā)掘,為解決方案提供更多依據(jù)。2.城市設(shè)計要求為了實現(xiàn)課程教學(xué)的目的,課程選取“國家大劇院”作為地段(圖1)。國家大劇院位于天安門廣場西,人民大會堂西側(cè),長安街以南,地段總占地約15hm2,由國家大劇院主體建筑及南北兩側(cè)的水下長廊、地下停車場、人工湖、綠地組成,總建筑面積約16萬m2。國家大劇院主要由3個功能區(qū)組成:一是北入口、地下車庫;二是核心的觀演功能區(qū),包括歌劇院、戲劇院、音樂廳等;三是南入口、餐廳、機房等服務(wù)區(qū)。國家大劇院主體建筑外環(huán)繞大面積的人工湖,四周為大片綠地組成的文化休閑廣場。國家大劇院是北京的地標建筑,曾引起社會廣泛的爭議,從建筑學(xué)專業(yè)角度也有很多議論,如國家大劇院尺度太大、與舊城不協(xié)調(diào)、水通道安全問題等等。如此重要的地標建筑,給人們以豐富的想像空間,從建筑學(xué)專業(yè)角度更應(yīng)給出自己的理解,發(fā)揮想像,提出優(yōu)化建議和構(gòu)想。針對國家大劇院地段,課程提出了城市設(shè)計的具體要求,包括:第一,結(jié)合對于北京未來城市形象的理解,發(fā)揮超強想象力,嘗試給出獨特的方案構(gòu)想;第二,設(shè)計要求充分考慮地段的特殊性,體現(xiàn)“中心”、“舊城”、“改造”等主題,每個設(shè)計組根據(jù)調(diào)研及策劃,要求研究并提煉地段的特色,通過建筑與場地設(shè)計充分體現(xiàn)該特色;第三,設(shè)計注重研究與分析能力的訓(xùn)練,要求從實地調(diào)查分析入手,以舊城城市空間為研究對象,掌握調(diào)查、整理、分析的研究技能;第四,設(shè)計要求統(tǒng)籌考慮地段與北京舊城及周邊環(huán)境的關(guān)聯(lián),對地段進行功能定位和活動策劃,從城市設(shè)計的視角探討城市空間與建筑設(shè)計;第五,各組根據(jù)項目策劃進行初步設(shè)計;除保留歌劇院、戲劇院、音樂廳等主要觀演空間外,學(xué)生可根據(jù)主題需要對原有建筑及場地進行改造;設(shè)計范圍內(nèi)要求進行較為深入的城市設(shè)計,合理組織交通、景觀、開放空間、建筑等各種要素;第六,單體建筑設(shè)計不做深度要求,定出結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)、主要交通核即可;第七,課程要求總建筑面積根據(jù)方案構(gòu)思確定。各部分功能面積自定,在保證主要功能基礎(chǔ)上,學(xué)生也可根據(jù)構(gòu)思主題自行策劃功能。3.方案構(gòu)思、科學(xué)表達與城市設(shè)計課程進度共分為前期調(diào)研、方案構(gòu)思、深化設(shè)計、圖紙表達、評圖表述這5個階段(圖2)。前期調(diào)研階段主要訓(xùn)練學(xué)生對課程題目和場地的理性解讀,尤其是對場地的特殊性以及與整體城市的關(guān)聯(lián)性提出大膽的構(gòu)想;方案構(gòu)思階段主要訓(xùn)練學(xué)生將初步構(gòu)想與現(xiàn)實地段互動,并給出初步方案;深化設(shè)計階段主要訓(xùn)練學(xué)生在構(gòu)想逐步落實過程中,全面接觸城市設(shè)計知識;圖紙表達階段主要訓(xùn)練學(xué)生按照課程最終要求,整理和串聯(lián)8周城市設(shè)計技術(shù)圖紙,形成完整的課程作業(yè);評圖表述階段主要訓(xùn)練學(xué)生通過口頭表述,在規(guī)定時間內(nèi)解析提交的課程作業(yè),并與評圖組教師充分交流,使學(xué)生對該課程的理解進一步升華。二、建筑與場地設(shè)計課程要求學(xué)生具有較為宏觀的視野,同時考慮國家大劇院地段的特殊性與重要性,學(xué)生在設(shè)計過程中必須要解決有關(guān)建筑與城市空間形態(tài)以及建筑與場地功能策劃的問題。因此,課程的重點包括宏觀分析、形態(tài)研究與活動策劃這3個方面。1.空間與空間研究關(guān)注整個北京城內(nèi)同類功能的分布成為課程作業(yè)的一個特點。從文化觀演空間分析出發(fā),A組學(xué)生對于城市演藝文化空間分布進行了研究,考察了北京城市具有一定規(guī)模的演藝建筑的分布及影響范圍(圖3);同時結(jié)合方案主題,他們對北京的壇廟進行了系統(tǒng)的分析與整理(圖4)。B組學(xué)生考察了北京市區(qū)內(nèi)大型公共活動場所的分布,并對舊城范圍內(nèi)的主要公共功能空間進行了分析(圖5)。天安門周邊城市空間的狀況更是學(xué)生關(guān)注的重點。A組學(xué)生對于長安街沿線的建筑與城市空間進行了分析(圖6);B組學(xué)生對于天安門區(qū)域的城市空間的功能、開放空間與空間尺度及肌理等方面進行了研究(圖7)。國家大劇院場地及其四周環(huán)境成為學(xué)生體驗城市功能運轉(zhuǎn)的場所。B組學(xué)生調(diào)查研究了場地西側(cè)的舊城四合院區(qū)域,考察了國家大劇院自身與周邊城市空間之間的關(guān)系,作業(yè)對國家大劇院的改建強調(diào)與西側(cè)四合院肌理的空間關(guān)聯(lián)(圖8)。2.材質(zhì)與尺度分析國家大劇院因空間尺度過大、形態(tài)特異引起了大量爭議,因此,形態(tài)研究成為各組學(xué)生關(guān)注的重點。B組學(xué)生對于舊城內(nèi)各種建筑的材質(zhì)、質(zhì)感與尺度進行了分析,認為在舊城空間中,以國家大劇院為代表的巨大尺度空間打破了原有舊城空間尺度,致使舊城新舊空間肌理混雜;在大劇院場地內(nèi)部,建筑與場地所使用的材質(zhì)相對和諧,但大劇院與舊城的空間尺度及材質(zhì)并無關(guān)聯(lián),兩者之間完全割裂。大劇院過大的尺度、特異的形態(tài)與新奇的材質(zhì)切斷了與舊城原有城市空間肌理之間的聯(lián)系(圖9)。3.未來承載的活動國家大劇院處于城市核心地帶,該地段極為重要,具有豐富的文化內(nèi)涵。另一方面,國家大劇院是國家級的文化觀演空間,因此,大劇院建筑與場地承載的活動對展示城市形象、增加城市活力有著重要的作用。在城市翻修的主題之下,對地段未來承載的活動進行策劃成為各組學(xué)生關(guān)注重點。A組學(xué)生從城市核心文化區(qū)的定位及“國家大劇院”地段所代表的皇家文化進行切入,以“壇”的空間形式為地段策劃了多種活動,形成了“樂壇”的設(shè)計構(gòu)想(圖10);B組學(xué)生則為北京舊城南北聯(lián)系構(gòu)建一條多樣文化體驗之路,為地段策劃了以民俗文化為代表的城市公共活動(圖11)。三、一門課程A組和B組學(xué)生從不同的出發(fā)點完成了“國家大劇院”城市設(shè)計課程作業(yè),分別提出了“國家樂壇”和“觀演公園”的設(shè)計構(gòu)想。1.大院“高地”空間設(shè)計案例A組學(xué)生方案以“國家樂壇”為題展開設(shè)計。(圖12)方案以“壇”這一賦有中國傳統(tǒng)文化特色的空間形式切入,創(chuàng)造出一種全新的、同時又具有中國特色的觀演空間——“樂壇”,并巧妙地利用“國家大劇院”原有空間,在一定程度上加強了大劇院與舊城之間的功能和形態(tài)關(guān)聯(lián)。方案概念清晰完整,賦有想象力與創(chuàng)造力;方案設(shè)計較為深入,為解決大劇院地段存在的問題提供了一種思路。該組學(xué)生前期研究細致充分,通過現(xiàn)場調(diào)研、國外案例對比、壇廟空間分析等方法,對于地段有了較為深入的理解,并能結(jié)合前期分析開展設(shè)計,找到與地段相匹配的設(shè)計出發(fā)點。方案圖紙表達充分完整,賦有感染力與新意,表達了方案“國家樂壇”的基本理念。2.探究空間的構(gòu)建B組方案以“觀演公園”為題展開設(shè)計(圖13)。方案概念清晰完整,以容納各種觀演空間的市民公園為切入點,通過城市歷史研究和現(xiàn)狀考察,確定了構(gòu)建古都民俗觀演文化空間的主題;方案在原有地段中引入連續(xù)、開放的臺地綠化空間,整合了地段內(nèi)部及周邊的各類開放空間與綠化形態(tài),運用臺地空間形成連續(xù)步行體系;同時根據(jù)不同的使用需要嵌入多種功能,營造出豐富、宜人的空間環(huán)境。方案前期研究充分,通過現(xiàn)場調(diào)研、舊城空間尺度質(zhì)感分析等方法,對于地段有了較深入的理解,并能以此為基礎(chǔ)開展設(shè)計;圖紙表達清晰,能表達方案“觀演公園”的理念。四、教育的指示8周時間的“國家大劇院”城市設(shè)計課程,在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗。1.有效安排師生踏勘調(diào)研院場與低年級制作大師作品模型不同,課程以大師作品作為改造設(shè)計的研究對象,真正實現(xiàn)了學(xué)生與建筑大師之間的隔空對話,拉近了學(xué)生與建筑大師之間的距離,增加了教與學(xué)的互動,形成了賦有激情的教學(xué)環(huán)境。為了加深對大師作品的印象與了解,課程前期專門安排了師生共同踏勘調(diào)研國家大劇院地段的教學(xué)環(huán)節(jié)。2010年11月11日,師生共同前往國家大劇院,對大劇院周邊環(huán)境、場地條件與內(nèi)部使用等各方面情況進行了調(diào)研,這也成為與大師作品零距離的重要一環(huán)。在設(shè)計過程中,學(xué)生們能就大師作品的現(xiàn)狀與問題展開熱烈的討論,并針對問題提出對策與意見,利用城市設(shè)計的手段對大師作品進行改造完善,這也為學(xué)生與大師作品之間搭建了深入理解與溝通的橋梁。2.研究和經(jīng)濟效益課程教學(xué)啟發(fā)學(xué)生從原點思考城市地段,挖掘該地段的內(nèi)在潛力。學(xué)生們在課程前期能夠進行較為充分的調(diào)查研究,基于對地段的理解提出初步的概念設(shè)計,但往往方案的切入點不能與地段完全匹配。由于該地段所處環(huán)境極為特殊與重要,因此能否找到切實符合場地關(guān)聯(lián)的切入點十分關(guān)鍵。這些初始條件與要求加大了設(shè)計的難度,也促使學(xué)生不能淺嘗輒止,必須深入地從原點開始思考城市地段的問題與定位。課程題目選取真實的城市核心地段與城市中的熱點問題,在加大題目難度的同時,也是為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習動力;同時,將城市設(shè)計聯(lián)系當前實際,可以培養(yǎng)學(xué)生從原點出發(fā),探索發(fā)現(xiàn)并解決實際城市問題的可能性。3.設(shè)計中的二元模式在本次城市設(shè)計課程中,一位來自耶魯大學(xué)的外教埃米·萊利維爾德也參與了課程教學(xué)。由于外教的加入,教學(xué)方式采用了全英語授課的教學(xué)模式。不僅如此,學(xué)生收集資料查詢了一定的外文文獻,在設(shè)計過程中的圖紙表達使用了中英文雙語。這種國際化的授課模式訓(xùn)練了學(xué)生使用專業(yè)外語的能力。在教學(xué)過程中,外教強調(diào)建筑內(nèi)在邏輯的一致性,認為設(shè)計深化應(yīng)與總體構(gòu)思相統(tǒng)一。在學(xué)生進行總圖設(shè)計時,外教注重總圖各部分的整體性,要求學(xué)生使用同一邏輯來組織建筑各部分。同時,外教十分鼓勵從剖面入手理解建筑空間關(guān)系并進行深化設(shè)計,在強調(diào)空間組織一致性的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生深入細致地處