第11頁共11頁教師課后?教學(xué)反思?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?范文通?過學(xué)習(xí)，?我明白了?，教師的?教學(xué)反思?的重要性?，而且針?對教師迚?行教學(xué)反?思中存在?的幾個主?要問題迚?行了照鏡?子，發(fā)現(xiàn)?自己需要?改迚的地?方還有很?多很多。?比如：反?思點(diǎn)要重?視學(xué)生的?學(xué)習(xí)效果?，就這方?面今后要?注意，關(guān)?注學(xué)生的?反應(yīng)從而?發(fā)現(xiàn)自己?教學(xué)中存?在的問題?幵予以改?正。另外?，對于反?思的重要?性是在于?“思”，?從而提高?自己的教?學(xué)水平，?而不應(yīng)該?是為了應(yīng)?付檢查而?流于形式?。教學(xué)反?思”就是?教師自覺?地把自己?的課堂教?學(xué)實(shí)踐，?作為認(rèn)識?對象迚行?全面而深?入的冷靜?思考和總?結(jié)，就是?研究如何?教，如何?學(xué)，幵在?教中學(xué)，?在學(xué)中教?。師生互?動情況以?及如何小?組合作探?究新知的?經(jīng)驗(yàn)過程?寫下來。?如何寫好?教學(xué)反思?呢，我認(rèn)?為可從以?下幾方面?著手。?1.寫成?功之處?將教學(xué)過?程中達(dá)到?預(yù)先設(shè)計?的目的、?引起教學(xué)?共振效應(yīng)?的做法;?課堂教學(xué)?中臨時應(yīng)?變得當(dāng)?shù)?措施;層?次清楚、?條理分明?的板書;?某些教學(xué)?思想方法?的滲透與?應(yīng)用的過?程;教育?學(xué)、心理?學(xué)中一些?基本原理?使用的感?觸;教學(xué)?方法上的?改革與創(chuàng)?新等等，?詳細(xì)得當(dāng)?地記錄下?來，供以?后教學(xué)時?參考使用?，幵可在?此基礎(chǔ)上?不斷地改?迚、完善?、推陳出?新。2?.寫不足?之處即?使是成功?的課堂教?學(xué)也難免?有疏漏失?誤之處，?對它們迚?行回顧、?梳理，幵?對其作深?刻的反思?、探究和?剖析，使?之成為以?后再教學(xué)?時應(yīng)吸取?的教訓(xùn)。?3.記?教學(xué)機(jī)智?課堂教?學(xué)中，隨?著教學(xué)內(nèi)?容的展開?，師生的?思維發(fā)展?及情感交?流的融洽?，往往會?因?yàn)橐恍?偶發(fā)亊件?而產(chǎn)生瞬?間靈感，?這些“智?慧的火花?”常常是?不由自主?、突然而?至，若不?及時利用?課后反思?去捕捉，?便會因時?過境遷而?煙消云散?，令人遺?憾不已。?4.寫?學(xué)生見解?在課堂?教學(xué)過程?中，學(xué)生?是學(xué)習(xí)的?主體，他?們總會有?“創(chuàng)新的?火花”在?閃爍，教?師應(yīng)當(dāng)充?分肯定學(xué)?生在課堂?上提出的?一些獨(dú)到?的見解，?這樣不僅?使學(xué)生的?好方法、?好思路得?以推廣，?而且對他?們也是一?種贊賞和?激勵。同?時，這些?難能可貴?的見解也?是對課堂?教學(xué)的補(bǔ)?充與完善?，可拓寬?教師的教?學(xué)思路，?提高教學(xué)?水平。因?此，將其?記錄下來?，可以作?為以后豐?富教學(xué)的?材料養(yǎng)分?。只有?不斷地迚?行教學(xué)反?思才能真?正成為一?個有思想?的教師。?在來年的?教學(xué)工作?中，我將?重新反思?自己的教?學(xué)方法，?爭取做一?名有思想?的教師!?教師課?后教學(xué)反?思總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)范文（?二）一?、精心備?課、備學(xué)?生，做好?課前準(zhǔn)備?我課前?首先思考?：學(xué)生在?不同的情?況下，一?般會處于?什么樣的?心理狀態(tài)?之中;當(dāng)?學(xué)生在學(xué)?習(xí)、生活?中遇到困?難時，針?對不同的?學(xué)生，我?應(yīng)采取什?么樣的方?式予以幫?助，并能?收到實(shí)效?，同時自?己在教育?教學(xué)中的?行為究竟?可能會給?學(xué)生帶來?什么樣的?影響，我?應(yīng)怎樣設(shè)?計教學(xué)方?案呢經(jīng)過?思考，最?后再設(shè)計?好教學(xué)的?課件，事?實(shí)證明效?果很好。?二、向?四十五分?鐘課堂要?效率。?三、做學(xué)?生的良師?益友在?教學(xué)過程?中，有時?在討論問?題時可能?會有些學(xué)?生說一些?與課堂無?關(guān)的問題?，這時就?是考驗(yàn)教?師教育藝?術(shù)和對課?堂的駕馭?能力的時?候了。作?為教師一?定要清醒?的認(rèn)識到?，正處于?成長時期?的學(xué)生由?于各方面?都不成熟?，在他們?的成長過?程中離不?開批評教?育。成功?的批評教?育若陽光?，若春雨?，滋潤學(xué)?生的心田?;反之，?則若風(fēng)暴?，輕易吹?滅學(xué)生心?中的火苗?。作為?教師，要?有效地批?評學(xué)生，?首先，要?善于控制?自己的感?情，特別?是在學(xué)生?不聽規(guī)勸?的時候，?千萬不要?說過火的?話，更不?能有過激?的行為。?因?yàn)槔?師的訓(xùn)斥?、諷刺或?挖苦，都?可能會傷?害學(xué)生的?自尊心，?影響學(xué)生?的進(jìn)步，?至?xí)绊?學(xué)生的一?生。其次?，不要馬?上逼學(xué)生?作出反應(yīng)?。教師在?批評學(xué)生?時，是?希望學(xué)生?能迅速承?認(rèn)錯誤，?立即改正?，并保證?不再重犯?。很多?學(xué)生在老?師的逼訓(xùn)?下，可能?會立即做?出順從的?意愿，表?面承認(rèn)其?錯誤，但?適得其反?，內(nèi)心總?是不樂?意的。應(yīng)?該留給學(xué)?生一個思?考正誤的?時間。使?其從內(nèi)心?對自己的?行為作出?判斷。正?確的批評?，應(yīng)該循?循善誘，?引導(dǎo)學(xué)生?，分析犯?錯誤的原?因。使其?從內(nèi)心?得出自己?行為的錯?誤，從而?避免從犯?類似的錯?誤。同時?，應(yīng)注意?場合，在?教室當(dāng)眾?批評學(xué)生?，會讓學(xué)?生覺得沒?面子，下?不了臺，?而產(chǎn)生逆?反心理;?在辦公?室批評學(xué)?生，面對?眾多教師?，會給學(xué)?生造成緊?張情緒，?達(dá)不到預(yù)?期效果。?四、在?巧妙設(shè)疑?中培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)造?思維“?學(xué)起于思?，思源于?疑”，教?學(xué)實(shí)質(zhì)上?就是設(shè)疑?、質(zhì)疑、?解疑的過?程，教師?在課堂上?巧妙地提?出問題，?有了疑問?，學(xué)生就?會積極思?考，這時?教師就承?擔(dān)著授業(yè)?、解惑的?`責(zé)任了?。先讓學(xué)?生感到“?山重水復(fù)?疑無路”?，通過引?導(dǎo)，激勵?學(xué)生去尋?找“柳暗?花明又一?村”的感?覺，當(dāng)學(xué)?生得到成?功喜悅的?同時，他?們的創(chuàng)造?思維能力?也得到了?發(fā)展。?要鼓勵學(xué)?生質(zhì)疑，?向教師提?問題，要?學(xué)要問，?學(xué)問學(xué)問?，有問才?有學(xué)，要?讓學(xué)生積?極主動地?發(fā)現(xiàn)問題?，而不是?單純的被?動的思考?教師提出?的各種問?題。教師?質(zhì)疑和學(xué)?生提問，?不僅使學(xué)?生參與到?教學(xué)中來?，而且會?增強(qiáng)教學(xué)?效果。在?思想品德?課教學(xué)中?，教師要?結(jié)合社會?實(shí)際和學(xué)?生自身的?認(rèn)識情況?，通過質(zhì)?疑來讓學(xué)?生思考問?題，允許?和鼓勵學(xué)?生提出問?題，恰恰?是這些問?題反映了?學(xué)生對知?識的理解?程度，所?謂方法和?學(xué)習(xí)需求?，解決好?這些問題?正是培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)?造思維能?力，理解?能力，分?析問題和?解決問題?能力的最?佳教育點(diǎn)?，教師在?講解過程?中，要尊?重學(xué)生提?出的問題?，及時調(diào)?整講課程?序，引導(dǎo)?學(xué)生在解?決自身問?題的同時?，把握好?教材的內(nèi)?容。陶?行知先生?說：“發(fā)?明千千萬?萬，起點(diǎn)?是一問”?，教師教?學(xué)要善于?設(shè)疑，巧?妙設(shè)疑，?要聯(lián)系學(xué)?生實(shí)際，?去啟發(fā)喚?醒，鼓勵?學(xué)生參與?質(zhì)疑，幫?助學(xué)生分?析，觀察?想象，還?要抓住時?機(jī)，提出?一些具有?思考價值?的問題，?來激活學(xué)?生思維，?從而達(dá)到?激發(fā)學(xué)生?創(chuàng)造思維?的能力。?為此我設(shè)?計“出謀?劃策”、?“我的地?盤，我做?主”活動?，極大的?調(diào)動了學(xué)?生的學(xué)習(xí)?興趣。?五、教學(xué)?過程要生?動、活潑?有人說?：“課堂?教學(xué)是一?門遺憾的?藝術(shù)”，?再好的教?學(xué)總有它?不足的地?方，總有?須待進(jìn)一?步改進(jìn)、?進(jìn)一步優(yōu)?化的地方?。因此在?課堂教學(xué)?中，我?“不追求?平平淡淡?的完美，?而追求有?突破性的?遺憾”?就是這個?道理。?教師課后?教學(xué)反思?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?范文（三?）這節(jié)?課的內(nèi)容?意義重大?。一方面?通過前面?的學(xué)習(xí)，?同學(xué)對地?球自轉(zhuǎn)這?種現(xiàn)象已?經(jīng)了解了?(包括對?哥白尼學(xué)?說和其他?天體運(yùn)動?知識的了?解)，但?是這種了?解其實(shí)是?膚淺的，?也是跳躍?式的。同?學(xué)們并沒?有經(jīng)過自?身的探究?，只是一?個直觀的?結(jié)果。倘?若教師此?時便以為?同學(xué)對于?地球自轉(zhuǎn)?已經(jīng)了解?的很清楚?了，那就?大錯特錯?了。教?材編排到?這里，地?球自轉(zhuǎn)還?沒有直接?證據(jù)出現(xiàn)?，因此我?們并不能?枉下結(jié)論?，而是依?照人類探?索天體運(yùn)?行的規(guī)律?歷史動身?，一步步?讓小朋友?經(jīng)歷這個?探究歷史?，層層揭?開地球自?轉(zhuǎn)之迷。?另一方面?，這局部?內(nèi)容是人?類歷史上?首次通過?實(shí)驗(yàn)演示?給出了地?球自轉(zhuǎn)的?直接證據(jù)?，是人類?認(rèn)識地球?運(yùn)動的重?要轉(zhuǎn)折點(diǎn)?，具有重?要的意義?。然而?，實(shí)際教?學(xué)中，要?想達(dá)到教?學(xué)目的卻?非易事。?在這個單?元教學(xué)以?前，我先?上完了時?間單元，?同學(xué)已經(jīng)?經(jīng)歷了擺?的研究，?在他們的?實(shí)驗(yàn)中，?擺在擺動?過程中，?十有八，?九方向是?會發(fā)生變?化的，課?堂上甚至?出現(xiàn)過垂?直擺動到?最后變成?平行鐵架?擺動。具?體原因有?許多，主?要還是資?料問題以?和同學(xué)在?操作上不?夠仔細(xì)，?另外受空?氣阻力影?響也是很?大的。?既然如此?，教材上?說實(shí)驗(yàn)已?經(jīng)證明擺?具有堅(jiān)持?擺動方向?不變的特?點(diǎn)，在我?們的同學(xué)?先前概念?中是不存?在的，而?且我估計?和我們情?況類似的?可能還不?少，所以?這局部資?料的問題?如何解決?可能需要?有一個具?體說明，?并能在工?具箱中配?置。教師?演示擺這?個實(shí)驗(yàn)，?雖然會比?同學(xué)好一?點(diǎn)，但也?是不能非?常直觀的?顯示出擺?的這樣一?個特點(diǎn)，?擺在擺動?過程中方?向仍然會?有一些偏?轉(zhuǎn)，因此?這個看似?簡單的結(jié)?論實(shí)際通?過實(shí)驗(yàn)得?出，具有?一定的難?度。在?這點(diǎn)上，?我自身做?的也是挺?失敗的，?同學(xué)幾乎?都是有先?入為主的?感覺，個?人覺得這?個結(jié)論在?研究擺的?過程中就?可以稍微?加以總結(jié)?，讓同學(xué)?有一個前?提認(rèn)識。?旋轉(zhuǎn)下面?圓盤，觀?察擺角度?的變化，?我做了近?20實(shí)驗(yàn)?，都毫無?例外發(fā)生?了一些編?轉(zhuǎn)，最后?我也只能?在基本不?變的字眼?上下工夫?，近乎強(qiáng)?迫同學(xué)接?受這個概?念。教參?上提到：?確保實(shí)驗(yàn)?效果良好?，擺錘應(yīng)?稍重一些?，擺線應(yīng)?稍長一些?，要特別?注意提醒?同學(xué)要平?穩(wěn)而緩慢?地轉(zhuǎn)動底?盤。我覺?得可以舉?例說明什?么樣的擺?錘、擺線?多長才比?較合適，?并且最好?在中小學(xué)?能夠比較?方便找到?這樣的資?料。既?然我們的?資料效果?不明顯，?我引導(dǎo)同?學(xué)考慮為?什么我們?的擺不能?非常明顯?的證明書?本上的結(jié)?論，同學(xué)?們非常的?聰明，他?們也會從?資料和操?作上(他?們自身已?經(jīng)體驗(yàn)過?)考慮我?們的裝置?需要改進(jìn)?。介紹傅?科擺時，?讀到擺錘?重量、擺?線長度，?同學(xué)們才?真正意識?到，要讓?實(shí)驗(yàn)勝利?，我們還?需要不時?改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?裝備和資?料。傅科?擺的原理?在同學(xué)理?解擺擺動?時方向具?有不變的?特征基礎(chǔ)?上，是比?較容易理?解的。我?比較全面?的向同學(xué)?介紹了傅?科當(dāng)時研?究的經(jīng)歷?，利用沙?子演示擺?偏轉(zhuǎn)的軌?跡，得到?擺擺動時?方向發(fā)生?了明顯偏?轉(zhuǎn)的結(jié)論?。另外，?我還簡單?用受力分?析示意圖?介紹了傅?科裝置的?特點(diǎn)和其?擺動時受?到的幾個?力，只要?同學(xué)在五?上小車運(yùn)?動單元基?礎(chǔ)打的好?，對于受?力分析也?是能夠理?解的。?最后，通?過讓同學(xué)?了解更多?可以證明?地球自轉(zhuǎn)?的證據(jù)：?比方說在?宇宙或者?衛(wèi)星上觀?察地球的?圖片等，?此時讓同?學(xué)回顧我?們的猜測?和假設(shè)，?同學(xué)們可?以輕松的?去掉不正?確的假設(shè)?，而只保?存兩個假?設(shè)。此時?，我仍舊?沒有與同?學(xué)晝夜交?替現(xiàn)象到?底是怎么?發(fā)生的，?讓同學(xué)心?中仍舊充?溢著疑問?有利用他?們致始致?終堅(jiān)持這?種狀態(tài)有?利于我們?的教學(xué)。?此時要求?同學(xué)搜集?信息，掌?握更多關(guān)?于地球自?轉(zhuǎn)的信息?，為下一?節(jié)課的教?學(xué)作好準(zhǔn)?備。教?師課后教?學(xué)反思總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)范?文（四）?對于有?效教學(xué)，?談不上有?什么經(jīng)驗(yàn)?，要說感?受可節(jié)課?是否有效?，老師的?一頭自己?是十分重?要的。對?教材的充?分理解，?之后備好?一節(jié)課。?上課前的?教具學(xué)具?的準(zhǔn)備，?對教案的?熟悉，都?是必不可?少的。到?了上課的?時候，老?師良好的?教學(xué)素質(zhì)?，對課堂?的掌握，?教學(xué)中練?習(xí)的設(shè)計?是否合理?科學(xué)，有?沒有考慮?到面向全?體學(xué)生、?是否做到?每一次練?習(xí)都有明?確的目標(biāo)?和要求，?從而達(dá)到?鞏固知識?、培養(yǎng)技?能、發(fā)展?智能的目?的等等各?方面無不?關(guān)系到教?學(xué)的效果?。所以?，我覺得?備課這一?個環(huán)節(jié)，?是上課有?效的前提?。教學(xué)是?一個動態(tài)?生成的過?程，但生?成并不意?味著不需?要預(yù)設(shè)、?不需要備?課。相反?，有效的?教學(xué)對預(yù)?設(shè)的要求?不是降低?了，而是?提高了。?預(yù)設(shè)要能?真正關(guān)注?學(xué)生的發(fā)?展，關(guān)注?學(xué)生的個?體差異和?為每個學(xué)?生提供主?動積極活?動的保證?;能為師?生在教學(xué)?過程中發(fā)?揮創(chuàng)造性?提供條件?;能促使?課堂多向?、多種類?型信息交?流的產(chǎn)生?并及時反?饋。首?先，要認(rèn)?真鉆研教?材，為“?預(yù)設(shè)”打?好基礎(chǔ)。?教材是教?學(xué)內(nèi)容的?載體，每?一位教師?都要認(rèn)真?研讀、感?悟、領(lǐng)會?教材，了?解教材的?基本精神?和編寫意?圖，把握?教材所提?供的數(shù)學(xué)?活動的基?本線索，?分析教材?所滲透的?數(shù)學(xué)思想?、方法和?學(xué)生活動?的科學(xué)內(nèi)?涵，這樣?才能體會?新教材蘊(yùn)?含的教學(xué)?理念，備?出高質(zhì)量?的教學(xué)預(yù)?案。其?次，要改?變備課模?式，變“?教案”為?“學(xué)案”?。學(xué)生是?學(xué)習(xí)的主?人，一切?知識經(jīng)驗(yàn)?的獲得都?依賴于學(xué)?生的自主?建構(gòu)、自?我內(nèi)化。?離開了“?學(xué)”，再?精心的“?設(shè)計”也?沒有意義?，教師要?充分考慮?，預(yù)設(shè)學(xué)?生可能出?現(xiàn)的情況?，并采取?相應(yīng)的對?策。即對?整個教學(xué)?過程進(jìn)行?一種有準(zhǔn)?備、有意?識的預(yù)設(shè)?。教學(xué)?過程是動?態(tài)生成的?，盡管教?師在備課?時已經(jīng)對?課堂上可?能發(fā)生的?情況做了?充分的預(yù)?設(shè)，但是?在課堂中?，依然有?太多的不?確定性，?更有出乎?意料之外?的情況發(fā)?生。面對?信息多變?、資源多?彩的課堂?，教師要?扮好傾聽?者、重組?者、等待?者、提升?者這幾種?角色。做?到：心中?有案，行?中無案，?寓有形的?預(yù)設(shè)于無?形的、動?態(tài)的教學(xué)?中，不斷?捕捉、判?斷、重組?課堂教學(xué)?中從學(xué)生?那里生成?的各種各?類信息，?靈活駕馭?教學(xué)過程?，推進(jìn)教?學(xué)過程在?具體情境?中的有效?生成。所?以在教學(xué)?中，當(dāng)學(xué)?生有了火?花生成時?，不要被?這種火花?電倒，應(yīng)?該采取積?極的鼓勵?態(tài)度，如?果學(xué)生的?這種火花?在課堂上?無法進(jìn)行?研究或展?開的，則?留到課余?或其他條?件成熟時?再研究，?而這個過?程需要教?師全程參?與和關(guān)注?，不要簡?單的布置?學(xué)生下課?之后再研?究，然后?就不了了?之，學(xué)生?由于受到?年齡、心?理方面的?影響，不?可能會再?進(jìn)行進(jìn)一?步的研究?，一次機(jī)?會也就這?樣消失了?。而在課?堂中能研?究的、能?放大的，?則必須敏?感的捕捉?和利用起?來，要讓?學(xué)生有這?樣的感覺?。教師?課后教學(xué)?反思總結(jié)?標(biāo)準(zhǔn)范文?（五）?開學(xué)第一?周，我信?心百倍地?把自己在?假期里所?學(xué)的東西?，運(yùn)用于?自己的教?學(xué)中。在?課堂的實(shí)?踐中，有?喜悅，有?失落，有?困惑，有?感慨。更?多的是收?獲與啟迪?。一周?的語文教?學(xué)，我本?著“以語?言訓(xùn)練為?中心，培?養(yǎng)學(xué)生的?語文能力?和人文素?養(yǎng)，以教?材為例注?重讀法、?寫法、學(xué)?法的指導(dǎo)??！钡脑?則進(jìn)行教?學(xué)。在?教學(xué)中我?認(rèn)真鉆研?教材，理?解作者的?寫作意圖?，揣摩教?材的意義?，力爭對?教材全面?而又富有?個性的理?解與把握?。著眼于?教材中的?一個標(biāo)點(diǎn)?，一個詞?語，一個?句子開始?構(gòu)建或更?新學(xué)生的?語言世界?和人文世?界。教學(xué)?時我注意?從以下幾?點(diǎn)突破：?詞語的?教學(xué)，我?注重聯(lián)系?實(shí)際避免?讓學(xué)生死?記字典的?解釋。例?如“饑腸?轆轆”這?個詞我讓?學(xué)生聯(lián)想?自己有過?的這樣經(jīng)?歷?！皡?喊”這個?詞我讓學(xué)?生說說自?己什么時?候“吶喊?”過，是?怎樣喊的?。學(xué)生興?趣高漲，?這種解詞?的方法有?利于學(xué)生?對詞語的?利用。?句子的教?學(xué)捉住文?中的重點(diǎn)?句，有特?點(diǎn)的句子?進(jìn)行