幼兒心理學(xué)要點(diǎn)1.幼兒心理的年紀(jì)特色：是在必定社會(huì)和教育條件下，在幼兒心剪發(fā)展的各個(gè)階段所形成的一般特色（帶有廣泛性）、典型特色（擁有代表性）、實(shí)質(zhì)特色（表示有特定的性質(zhì)）。2.生態(tài)化：就是重申在現(xiàn)實(shí)生活或自然情境中研究少兒的心理與行為，它是20世紀(jì)80年月以來(lái)在少兒心剪發(fā)展研究領(lǐng)域盛行的一種新趨勢(shì)。3.察看學(xué)習(xí)：簡(jiǎn)言之，就是人經(jīng)過(guò)察看他人（楷模）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。察看學(xué)習(xí)的過(guò)程：（1）注意過(guò)程（2）保持過(guò)程（3）動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程4.近來(lái)發(fā)展區(qū)：是指少兒的現(xiàn)有發(fā)展水平易在成人的指導(dǎo)下或與有較高能力的伙伴的合作中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差別。5.嬰兒期忘記癥：是指嬰兒有記憶的表現(xiàn)，可是，在此后的幼兒期和成人期，他們卻不可以回想起嬰兒期經(jīng)歷的現(xiàn)象。6.幼兒的原記憶：是指少兒對(duì)作為記憶者的自己和他人所擁有的全部能力、限制和特質(zhì)所擁有的認(rèn)識(shí)。7.幼兒的泛靈論：是指幼兒將全部物體都給予生命的色彩。8.守恒：是指?jìng)€(gè)體能認(rèn)識(shí)到當(dāng)物體的外形或形狀發(fā)生改變時(shí)物體固有的實(shí)質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而改變。9.詞義理解的擴(kuò)充：指幼兒最先使用一個(gè)詞時(shí)，簡(jiǎn)單偏向于過(guò)分?jǐn)U充詞義，無(wú)心中使其包括了比成人更多的含義。10.師幼關(guān)系：是指幼兒園教師在與幼兒在保教過(guò)程中形成的比較穩(wěn)固的人際關(guān)系。師幼關(guān)系的種類：（1）親近型（2）緊張型（3）冷淡型11.學(xué)習(xí)阻礙：簡(jiǎn)稱LD，即智力處于均勻水平，而學(xué)習(xí)成績(jī)比預(yù)期的差，或許是不可以掌握對(duì)學(xué)習(xí)成功來(lái)說(shuō)特別重要的特別技術(shù)。學(xué)習(xí)阻礙的表現(xiàn)：（1）語(yǔ)言能力缺點(diǎn)（2）閱讀理解阻礙（3）書(shū)寫(xiě)阻礙（4）數(shù)學(xué)阻礙12.社會(huì)性發(fā)展阻礙：是在幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理障礙。常有問(wèn)題行為有性別倒錯(cuò)、謊話、自傷、盜竊、入侵、拒絕上幼兒園、執(zhí)拗違拗和過(guò)分率性等。13.綜合性發(fā)展阻礙：也稱寬泛性發(fā)育阻礙，是指在幼兒心剪發(fā)展過(guò)程中，因?yàn)檎J(rèn)知和社會(huì)等多方面綜合要素所惹起的綜合性的發(fā)展阻礙。常有的此種類問(wèn)題主要有多動(dòng)癥、自閉癥、憂慮癥以及恐懼癥。1、幼兒發(fā)展的基來(lái)源理：(P14)（1）遺傳與環(huán)境問(wèn)題（遺傳與環(huán)境這兩個(gè)要素終究在個(gè)體的心剪發(fā)展中占有多重的重量，兩者在心剪發(fā)展中是怎樣起作用的）（2）內(nèi)因與外因問(wèn)題（少兒對(duì)待環(huán)境是主動(dòng)去改造仍是被動(dòng)去適應(yīng)）（3）連續(xù)與階段問(wèn)題（少兒的心剪發(fā)展是分階段的仍是連續(xù)的，或是連續(xù)性與階段性共存）（4）要點(diǎn)期問(wèn)題2、幼兒心理學(xué)研究的新趨向(P55)（1）研究中的生態(tài)化趨向（生態(tài)化：重申在現(xiàn)實(shí)生活或自然情境中研究少兒的心理與行為）（2）研究手段的現(xiàn)代化趨向（認(rèn)識(shí)。跟著研究的深入和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，少兒心剪發(fā)展的研究手段和技術(shù)日趨現(xiàn)代化）（3）研究中的綜合化趨向（認(rèn)識(shí)。在同一研究中使用多種方法，從多角度、多層次、多側(cè)面、多水平去觀察問(wèn)題；重申多變量設(shè)計(jì)；研究方式綜合）（4）研究中的跨文化趨向（跨文化研究：指就同一問(wèn)題經(jīng)過(guò)對(duì)不一樣社會(huì)文化背景下的少兒進(jìn)行研究，來(lái)商討少兒心剪發(fā)展的共同規(guī)律和不一樣的社會(huì)生活條件對(duì)少兒心剪發(fā)展的影響）3、幼兒心剪發(fā)展的理論派別(P62)（1）格塞而爾（美）——成熟權(quán)力說(shuō)※雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：少兒的學(xué)習(xí)主要取決于生理的成熟，沒(méi)有足夠的成熟就沒(méi)有真實(shí)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)不過(guò)對(duì)發(fā)展起一種促使作用。（2）精神剖析學(xué)派弗洛伊德（奧）——精神剖析理論埃里克森（美）——人品發(fā)展?jié)u成說(shuō)（3）行為主義學(xué)派華生（美）——經(jīng)典行為主義斯金納（美）——操作行為主義班杜拉（加）——社會(huì)認(rèn)知理論（4）皮亞杰（瑞士）——發(fā)生認(rèn)識(shí)論（5）社會(huì)-文化歷史理論的心剪發(fā)展觀維果茨基的發(fā)展觀（初級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能，近來(lái)發(fā)展區(qū)）（6）朱智賢、林崇德的心剪發(fā)展觀4、弗洛伊德的精神剖析理論(P65)1）人品構(gòu)造和動(dòng)力觀初期將人品區(qū)分為意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)三部分，此后又從另一角度將人品分為本我、自我、超我。本我由原始的本能能量構(gòu)成，按照“快樂(lè)原則”；自我是由本我發(fā)展而來(lái)，按照“現(xiàn)實(shí)原則”，調(diào)理本我與外界的關(guān)系，使本我適應(yīng)外界要求；超我由自我分化而來(lái)，是理想化的自我，按照“至善原則”。（2）心理性欲發(fā)展階段說(shuō)口唇期（0~1歲）、肛門(mén)期（1~3歲）、性器期（3~5歲）、潛藏期（5~12歲左右）、生殖期（11或13歲開(kāi)始）5、埃里克森的發(fā)展觀（人品發(fā)展?jié)u成說(shuō)）(P71)人品發(fā)展階段年紀(jì)發(fā)展危機(jī)嬰兒期0~1.5相信對(duì)不相信少兒初期1.5~3歲自主性對(duì)羞怯、疑慮學(xué)先期3~6歲主動(dòng)性對(duì)罪疚感學(xué)齡期6~12勤勞感對(duì)自卑感青春期12~18同一性對(duì)同一性雜亂成年初期18~25親近感對(duì)孤單感成年中期25~65生殖對(duì)阻滯成年后期65歲此后自我整合對(duì)絕望6、加強(qiáng)(P76)1）按性質(zhì)分：正加強(qiáng)（踴躍加強(qiáng)、陽(yáng)性加強(qiáng)）、負(fù)加強(qiáng)（悲觀加強(qiáng)、陰性加強(qiáng)）2）按加強(qiáng)物分：條件加強(qiáng)、無(wú)條件加強(qiáng)3）按加強(qiáng)程式分：連續(xù)加強(qiáng)、空隙加強(qiáng)（固準(zhǔn)時(shí)距加強(qiáng)、變化時(shí)距加強(qiáng)、固定比率加強(qiáng)、變化比率加強(qiáng)）7、幼兒心理學(xué)中著名的研究方法(P50)1）陌生情境研究法（當(dāng)前最流行、通用的測(cè)查嬰兒迷戀性質(zhì)的方法）2）皮亞杰的研究方法：主假如臨床法（對(duì)少兒的察看、講話與少兒的實(shí)物操作）8、察看學(xué)習(xí)的過(guò)程(P80)注意：人們察看楷模的整個(gè)過(guò)程，是察看學(xué)習(xí)的開(kāi)始；保持：察看者在腦筋中保持先前察看到的信息運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)：把腦筋中保持的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的行為，在現(xiàn)實(shí)生活或游戲中表現(xiàn)出來(lái)動(dòng)機(jī)作用：引發(fā)察看者將獲取的楷模的新行為表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程9、幼兒察看力的特色(P115)：目的性、精準(zhǔn)性、連續(xù)性、邏輯性10、幼兒創(chuàng)建力的特色及表現(xiàn)(P167)1）特色：是不停發(fā)展變化的；是比較簡(jiǎn)單和初級(jí)的；自覺(jué)性強(qiáng)，表現(xiàn)相當(dāng)寬泛；主要表現(xiàn)為創(chuàng)建想象。2）表現(xiàn)：在幼兒創(chuàng)建力形成和發(fā)展過(guò)程中，好奇心和創(chuàng)建想象的發(fā)展是兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。11、幼兒語(yǔ)言的分類(P212)外面語(yǔ)言（對(duì)話語(yǔ)言、獨(dú)白語(yǔ)言、初步的書(shū)面語(yǔ)言）；過(guò)分言語(yǔ)；內(nèi)部語(yǔ)言。12、情緒在幼兒心剪發(fā)展中的作用(P245)1）情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用2）情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用3）情緒對(duì)幼兒交往發(fā)展的作用13、自我意識(shí)的心理成分(P275)（1）自我認(rèn)識(shí)（自我察看、自我剖析、自我評(píng)論）（2）自我體驗(yàn)（自尊、自信）（3）自我監(jiān)控（自我檢查、自我監(jiān)察、自我控制）14、幼兒自我評(píng)論的特色(P281)1）輕信成人的評(píng)論到自己獨(dú)立的評(píng)論2）對(duì)外面行為的評(píng)論到對(duì)心里質(zhì)量的評(píng)論3）從比較抽象的評(píng)論到比較仔細(xì)的評(píng)論4）從帶有很大主觀情緒性的評(píng)論到比較客觀的評(píng)論15、前運(yùn)算階段幼兒思想的特色：泛靈論和自我中心主義(P150)泛靈論：指幼兒將全部物體都給予生命的色彩。自我中心主義：幼兒完整以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和看法去認(rèn)識(shí)事物，不可以認(rèn)識(shí)到自己的思想可能與他人的思想不一樣，因此不可以從客觀的、他人的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物。16、伙伴交往對(duì)幼兒發(fā)展的影響(P303)1）有益于少兒發(fā)展社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)技術(shù)2）對(duì)少兒自我看法和自我意識(shí)的發(fā)展擁有獨(dú)到影響3）有益于少兒情緒社會(huì)化、獲取安全感、知足歸屬需要17、幼兒游戲的分類(P367)（1）按認(rèn)知水均分類（皮亞杰）：練習(xí)慣游戲（感知運(yùn)動(dòng)思想階段0~2歲）；象征性游戲（前運(yùn)算階段2~7歲）；有規(guī)則游戲（詳細(xì)運(yùn)算階段7~11歲）；創(chuàng)建性游戲（形式運(yùn)算階段11~18歲）。（2）按社會(huì)性水均分（帕登）：有時(shí)行為，旁觀游戲，獨(dú)自游戲，平行游戲，結(jié)合游戲，合作游戲。（3）按教育作用分類：創(chuàng)建性游戲，有規(guī)則游戲。18、游戲在幼兒心剪發(fā)展中的作用(P373)1）促使幼兒的認(rèn)知發(fā)展2）促使幼兒的社會(huì)性發(fā)展3）豐富和調(diào)理幼兒的感情，培育幼兒的審美能力19、幼兒綜合性發(fā)展阻礙種類的問(wèn)題行為(P430)1）多動(dòng)癥（ADHD）：注意阻礙，活動(dòng)過(guò)多，激動(dòng)性，神經(jīng)和精神發(fā)育異樣。2）自閉癥：社會(huì)交往方面的阻礙，語(yǔ)言交往方面的阻礙，興趣和活動(dòng)方面的狹小、刻板和重復(fù)性質(zhì)。3）憂慮癥：寬泛性憂慮癥，驚慌湛礙即急性憂慮癥20、印刻：奧地利習(xí)慣學(xué)家落倫茨提出，小雞、小鴨等往常將出生后第一眼看