在情境中識(shí)辨方向小學(xué)生方向性差，放學(xué)回家迷路或在大自然中游樂(lè)時(shí)迷失方向是常有的事。《假如你在野外迷了路》的教課，應(yīng)把提升學(xué)生的方向鑒別能力放在首位，教課時(shí)要充分讓學(xué)生在情境中鑒別方向。一、典型帶路，在情境中導(dǎo)入鑒別方向詩(shī)歌的第一節(jié)，介紹大自然能幫人們鑒別方向。教課時(shí)，教師可欽戴有關(guān)飾物，以“大自然爺爺”的身份提出辨別方向的問(wèn)題，并進(jìn)行情境展現(xiàn)：“小朋友，認(rèn)識(shí)我嗎？我是‘大自然’爺爺，告訴大家一個(gè)奧密，假如你在野外迷了路，大自然有好多天然的指南針，會(huì)幫助你鑒別方向，你們相信嗎？”讓學(xué)生在情境中與“大自然”當(dāng)面溝通：“老爺爺，大自然中有哪些指南針呢？”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)議論，有的說(shuō)太陽(yáng)，有的說(shuō)樹(shù)葉，還有的說(shuō)是積雪“你們瞧，誰(shuí)到達(dá)我們的現(xiàn)場(chǎng)了？”另一角色出現(xiàn)。二、角色表演，在情境中認(rèn)識(shí)方向教師可部署一名學(xué)生飾演“太陽(yáng)公公”，戴著頭飾，漫步走上講臺(tái)，介紹道：“我是‘太陽(yáng)公公’，是個(gè)忠實(shí)的導(dǎo)游，我在天空給你指點(diǎn)方向。正午的時(shí)候我在南邊，地球上的樹(shù)影正指著北方?！薄疤?yáng)公公”出此刻同學(xué)的不一樣地點(diǎn)，讓學(xué)生頻頻認(rèn)識(shí)東西南北，最后讓學(xué)生在朗讀“太陽(yáng)公公”的話時(shí)形成認(rèn)識(shí)，拓展到清晨“太陽(yáng)公公”總在東方，夜晚總在西方，在腦筋中形成東西南北的方向感。三、同位溝通，在情境中感悟方向讀詩(shī)歌第三節(jié)，教師趁勢(shì)點(diǎn)撥：誰(shuí)還可以為我們指明方向呢？啟迪念書(shū)，溝通收獲，同位一演一辨：我是北極星弟弟，我永久高懸在北方，請(qǐng)問(wèn)我的對(duì)方是什么方向？同位互問(wèn)，頻頻訓(xùn)練學(xué)生的方向感，讓每位學(xué)生都能依照北極星這盞指路燈判斷方向。四、集體互動(dòng)，在情境中識(shí)辨方向指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)默讀詩(shī)歌第四節(jié)，全班同學(xué)研究如何把這節(jié)詩(shī)歌的大概意思表現(xiàn)出來(lái)。教師為“總導(dǎo)演”，每位同學(xué)是“演員”。一世為“大樹(shù)”，男女生疏成兩組，假如數(shù)目多的一組在“大樹(shù)”前面和后邊時(shí)，這一方應(yīng)是什么方向（稠在南，稀在北）。或老師是“大樹(shù)”，學(xué)生疏成兩組飾演“樹(shù)葉”，不停轉(zhuǎn)動(dòng)地點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，最后完成共鳴：樹(shù)葉稠的一方為南方，稀的一方為北方。五、模擬場(chǎng)景，在情境中運(yùn)用方向模擬場(chǎng)景在臺(tái)上出現(xiàn)：一位小朋友在放學(xué)回家的路上迷失了方向，到達(dá)一個(gè)積雪一邊多、一邊少的水渠旁，他忽然明確了自己該去的方向，這是為何？指引學(xué)生朗誦第五節(jié)詩(shī)歌。看，這位小同學(xué)在動(dòng)腦思慮，他可能在想什么？同位商議一下。學(xué)生借助模擬場(chǎng)景，再讀詩(shī)歌，明確小朋友辨別方向的方法。六、拓展思想，在情境中培育感情大自然奇特非常，為人們的生活帶來(lái)了很多方便。迷路了，大自然為我們供給熱情幫助。拓展發(fā)問(wèn)：在生活中，你還知道大自然用什么幫助我們識(shí)辨方向呢？讓學(xué)生回想自己的生活，翻開(kāi)思想的閘門(mén)，并充分溝通