本文格式為Word版，下載可任意編輯——孟浩然課件(3篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

孟浩然課件篇一

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

確鑿理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

體會詩中情，讀出詩中情。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送行》

（齊讀課題）

誰來把題目擴(kuò)展得具體一些？（學(xué)生在說的時候適當(dāng)提醒時間、地點(diǎn)、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行）

這么一擴(kuò)展不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn)，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常沖動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，認(rèn)真感知這依依惜別之情。請同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，把你的感受寫在旁邊。

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上風(fēng)景，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。〞

你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏〞了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感想在讀這句話。

看著這段話，還有誰也想說說？（引讀：一會兒。一會兒。）他們在干嘛？

是??！江邊的風(fēng)景的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？

煙霧縹緲繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（這就是“煙花三月〞，也叫“暮春三月〞的美景）

這么美的風(fēng)景，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？

飲酒、吟詩、閑聊、賞景。多么瀟灑，多么愜意。

而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱蔽內(nèi)心的傷感。）

李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏〞！你讀。

誰也不愿提起“分別〞，誰也不想表現(xiàn)出“傷感〞，都把這份情靜靜地藏在心底？誰還想讀？

（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終究，李白……）——指名讀

從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

a（“您〞）生活中我們總對什么人尊稱您？

李白一口氣用了六個“您〞，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。

b你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子〞）

夫子——古代對有學(xué)問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。

c還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師〞）

（出示補(bǔ)充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師

d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

e文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽(yù)滿天下）

f什么叫譽(yù)滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？

g是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有大量，你知道？

h他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清爽幽美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽(yù)滿天下。

李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣稱贊孟浩然（出示《贈孟浩然》，）

a看看，上面的解釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b就是這樣一個風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實(shí)，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

d指導(dǎo)有感情朗讀：假使你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說？——誰來讀？誰還想讀？

從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

a是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，可能明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別可能——永遠(yuǎn)也見不了。

b同學(xué)們這杯中盛的莫非僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

那孟浩然呢？你讀。

a從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

b指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

c道不完的離別情，敘不完的朋友情，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

你感受到了——（指幾名學(xué)生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

白帆消失在藍(lán)天的終點(diǎn)，李白——

同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學(xué)生交流

此時的江水成了什么？（李白的祈福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚(yáng)州。）

一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)〞？

所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節(jié)。

（四）朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，此后人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住沖動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

學(xué)到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結(jié)合文中的話來說一說。

“孤帆〞是什么意思？

老師突然產(chǎn)生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚(yáng)州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應(yīng)當(dāng)大量，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

引導(dǎo)有感情朗讀：“過盡千帆皆不見心中只有孟浩然。〞一個“孤〞字就像這首詩的眼睛，向我們傳達(dá)詩人對好友的一片深情，誰要讀？

李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祈福。都吟在了這首詩中。誰還想讀？

滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送行，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假使你有機(jī)遇登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛行的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）

生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，大量詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。

孟浩然課件篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為。〞本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀〞占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

1．認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3．感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5．激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動誦讀詩歌的良好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會表達(dá)的思想感情。

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

一、情境導(dǎo)入，透露題意

1．播放《送行》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送行詩。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送行〞的氣氛中，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情〞的效果。）

2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃托性?，初步感知古人的送行深情?/p>

3．介紹時代背景：古代交通不便，離別簡單相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。

5．引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩，板書詩題。（注意“鶴〞的筆順，“孟〞的起筆，“陵〞的讀音。）

6．讀題了解有關(guān)“送〞的內(nèi)容。

（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對這座江南名樓的認(rèn)識。

（3）師生交流了解“廣陵〞與“揚(yáng)州〞的關(guān)系。

（4）教師相機(jī)板畫長江簡圖，幫助學(xué)生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6

300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。〞版書：廣陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本狀況。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱為“詩仙〞，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）

（6）請學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。

（7）提醒學(xué)法：搜集資料是理解詩題，學(xué)習(xí)古詩的一個好方法。

二、初知詩意，質(zhì)疑解疑

1．自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或解釋等多種方式了解詩的大意，并勉勵學(xué)生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）指名概述詩意。

（2）質(zhì)疑。

（3）結(jié)合板畫弄懂“西辭〞等較簡單的問題。

（4）師生交流，確定有研究價值的問題。

三、故事導(dǎo)引，入境悟惰

1．師陳述李、孟真摯友情的故事。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕快來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教?。〃暋澳睦锬睦?，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！〞兩人一見如故，此后一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處陳述李、孟之間交往的生動故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）

2．賞析“煙花三月〞。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙〞的豐富內(nèi)涵，確定學(xué)生富有創(chuàng)意的特性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限還想。

（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月〞的“煙〞，引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真〞而“意遠(yuǎn)〞。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達(dá)，這樣，理解和運(yùn)用就融為一體了。）

（4）拓展理解“煙花三月〞?！盁熁ㄈ篓暡粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月〞般美好，更表達(dá)了詩人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

3．品析“碧空盡〞“唯〞等詞語。

（1）品析第三句，各抒己見談?wù)剬Α氨炭毡M〞的理解。

（2）抓住“遠(yuǎn)影〞，體會李白目送帆船遠(yuǎn)去時間之長，對友人的情感之深。

（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評讀，學(xué)生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最終一句中，換詞理解品析“唯〞。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體會佇立江邊時間之長，帆影“盡〞而情“不盡〞，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然〞的深情。

（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩

1。自由組合練習(xí)讀。

2．展示特性指名讀。

3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點(diǎn)撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會詩意；展示特性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會。）

五、學(xué)習(xí)其次首詩

1．探討交流學(xué)習(xí)第一首詩的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。

2．小組合作學(xué)習(xí)其次首詩。

3．各組匯報交流。

4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關(guān)等詩中所涉及地名的方位及相關(guān)知識；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽關(guān)的送行這其中的艱難；各抒己見體會“更進(jìn)一杯酒〞的深刻內(nèi)涵。

5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

6．交流這兩首送行詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。

六、總體回想，歸納升華

1．學(xué)生交流本節(jié)課感受。

2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送行中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)會古代詩人的送行深情。

3．布置作業(yè)。

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)定，導(dǎo)入新課

二、交流課下收集到的送行詩（略）

三、小組合作，讀詩悟情

引導(dǎo)學(xué)生自主體會送行詩的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情〞這一真諦。

四、誦讀交流，暢談感受（略）

五、遷移學(xué)法，進(jìn)行練筆

1．人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？

2．練筆。

3．交流。

六、拓展思路，布置作業(yè)

1．除了送行詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

2．布置自選作業(yè)。

（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。

（4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。

孟浩然課件篇三

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送行詩，一首描繪的是詩人道別朋友的.情景，一首描繪的是詩人送行朋友的情景，表達(dá)了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、確鑿而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿?/p>