第第頁分層遞進(jìn)法視野下科學(xué)教學(xué)論文一、分層遞進(jìn)法在初中科學(xué)教學(xué)中的必要性

1.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

分層教學(xué)法針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層不是說根據(jù)成績把學(xué)生分成三六九等，而必須在充分尊重學(xué)生的個(gè)性的前提下進(jìn)行。初中階段是個(gè)體成長的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生從身體到心智都發(fā)生著巨大的變化，對(duì)事物的認(rèn)知能力也逐漸形成，同時(shí)也展示出自己的個(gè)性及擅長的一面。在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，物理、化學(xué)、生物、天文地理、氣象地理等各部分內(nèi)容是一個(gè)綜合的整體，在學(xué)習(xí)中能精通全部內(nèi)容的學(xué)生是不多的，而每個(gè)學(xué)生卻有自己擅長的一面，分層教學(xué)就是要在這一方面展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，個(gè)體在每個(gè)階段都有獨(dú)特的身心表現(xiàn)，而初中階段的個(gè)體正是身心發(fā)展的高峰期。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是科學(xué)學(xué)科，更多注重的是對(duì)單獨(dú)學(xué)科的深入理解，忽視了學(xué)生的接受度，個(gè)體之間的身心差異完全服從于教學(xué)成績這個(gè)共性目標(biāo)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的身心會(huì)得到全面發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)部形成層次，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

分層教學(xué)法要求教師對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)有所了解，同時(shí)能夠掌控教學(xué)過程，對(duì)教師的課堂掌控能力和學(xué)科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學(xué)生能夠受益，教師也能提高自己的教學(xué)能力，從而反過來又能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、分層遞進(jìn)法實(shí)施要求

分層遞進(jìn)法的實(shí)施應(yīng)該按照學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層來進(jìn)行。

1.對(duì)學(xué)生的分層要?jiǎng)討B(tài)化、客觀化

每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)中不可能止步不前，前期對(duì)學(xué)生分層后，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行再分層，以便教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和實(shí)施的開展。如一段教學(xué)后，以前不擅長物理的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，后來感興趣了，那么在教學(xué)過程中就不必再過分強(qiáng)調(diào)這類學(xué)生的物理，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展。

2.不同層次學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)

分層教學(xué)法中，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)個(gè)體在預(yù)期內(nèi)都有進(jìn)步和提高。這樣，教師與學(xué)生的關(guān)系也能得到更好的發(fā)展。教師在教學(xué)中起著引領(lǐng)的作用，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的主體。一個(gè)優(yōu)秀的教師在教授科學(xué)時(shí)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)施方案也應(yīng)該分層次，應(yīng)該注重學(xué)生的方方面面。

3.把握素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

分層教學(xué)法提出的基礎(chǔ)是素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教學(xué)，它與應(yīng)試教育的模式是有區(qū)別的。初中科學(xué)教學(xué)在應(yīng)試教育的模式中是學(xué)生取得高分的重點(diǎn)科目，但是，要實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)的分層教學(xué)，就必須在一定程度上擺脫應(yīng)試教育的魔咒，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力來衡量教學(xué)的成敗。每一種教學(xué)方法表現(xiàn)出優(yōu)越性的同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)缺點(diǎn)，分層教學(xué)法同樣如此。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后意味著學(xué)生能力有高低，可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象;再者，任課教師對(duì)能力較弱的學(xué)生也有可能出現(xiàn)消極教學(xué)的現(xiàn)象。初中科學(xué)教學(xué)學(xué)科門類多樣，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，分層教學(xué)法以其尊重學(xué)生的差異性和優(yōu)秀的教學(xué)方式有利于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，能在很大程度上提高教學(xué)水平，同樣是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的好方法。但是在實(shí)施過