課改的根本理念課改的根本理念課程與教師1、確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者,開發(fā)者.(課程設(shè)計,目標,開發(fā)識)2、具有反思意識,由學(xué)問傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)思維的培育者.3、樹立資源意識,由“個體勞動者“轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃暗暮献髡?有效開發(fā)利用資源.4、由課程打算的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.5、由教學(xué)的治理者變?yōu)閷W(xué)生進展的指導(dǎo)者,合作者.6、由裁判學(xué)生成績的“法官“,變成學(xué)生成長的促進者.7、從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育者,學(xué)生人生的引8、從教研關(guān)系看,教師是教育的爭論者.9、教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.10、從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.11、在對待師生關(guān)系上,強調(diào)敬重,賞識學(xué)生.12、在對待教學(xué)上,強調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.13、在對待自我上,強調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個階段)14、在對待與其他教育者關(guān)系上,強調(diào)合作.(同事及家長等)15、文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進者,進展的伴隨者,教育的探究者.16、更教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善學(xué)問構(gòu)造，轉(zhuǎn)把握技能，學(xué)習(xí)技術(shù)；樂觀參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。〔二〕課程與學(xué)生學(xué)生是進展的人〔進展中的人，有巨大的進展?jié)撃埽硇倪M展有規(guī)律〕；學(xué)生是〔獨立的人，責(zé)權(quán)的主體〕.〔三〕課程下的課程1、整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科程相結(jié)合，高中分科課程為主。2、強調(diào)課程綜合，設(shè)置很多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強調(diào)學(xué)科整標整合。3、強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要效勞地方經(jīng)濟。4、強調(diào)思想道德教育。5、均衡科目構(gòu)造。6、特別強調(diào)綜合實踐活動，作為必修棵。7、加強學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。8、開放活動課程：觀念開放〔體驗課程觀，公平師生觀，三維目標觀，生成教學(xué)學(xué)習(xí)觀〕教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價開放。9、學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，閱歷課程。以學(xué)生的閱歷與生活為課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：爭論性學(xué)習(xí)，社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。〔四〕課程與評價1、重視學(xué)生全面和諧的進展；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評評價主體的多元化；留意過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心2、進展性課程評價的理念：以學(xué)生進展為本；促使課程不段改進提高，面對多元放,反思〕3.〔1〕對學(xué)生評價：強調(diào)全面進展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；〔2〕”自評“促反思論教的進展性課堂評價模式；〔3〕對課程實施評價：建立促進課程不段進展的評學(xué)校評價為根底，促進課程實施進展；〔4〕考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生題力量，方式敏捷多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素養(yǎng)。4、評價觀的主要內(nèi)容:〔1〕對學(xué)生評價：面對全體學(xué)生的全面進展，成認學(xué)生消退“差生”定位，進展共性化評價，以鼓舞性評價為主，反對否認性評價?！?〕制造力量，科研力量，教科研集一身，是否樂觀主動參與地方課程，學(xué)校課程的有良好的合作，參與，創(chuàng)意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。〔3〕對課價：必需考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱忱，樂觀性了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的溝通合作系，爭論綜合性學(xué)習(xí)等?！参濉痴n程與課堂教學(xué)1、培育學(xué)生的問題意識：〔1〕創(chuàng)設(shè)培育學(xué)生問題意識的環(huán)境；〔2〕合理引導(dǎo),培題意識；〔3〕改革教學(xué),培育學(xué)生的問題意識。2、敏捷開放與生成進展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度?！?〕提前進入情境的“預(yù)演”機制；〔2〕呈現(xiàn)材料，融入閱歷的“體驗”機制；〔3〕公平交往的“對話”機制；〔4〕見機而作的臨場應(yīng)變機制；〔5〕“場外溝通”的信息溝通機制；〔6〕課后反思的“回授”機制。3、提高課堂效率的手法?！?〕認真琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言；〔2〕努力制造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛〔3〕認真促成教學(xué)高潮；〔4〕制造時機讓學(xué)生體驗成功的喜悅；〔5〕留意課堂批判藝術(shù)。4、創(chuàng)型課堂教學(xué)：營造人人參與的氣氛，激發(fā)學(xué)生的靈氣；留意人人參與的過程，張揚學(xué)生的共性；賜予人人參與的評價，促進學(xué)生的進展。〔六〕課程與學(xué)習(xí)方式1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式〔自主學(xué)習(xí)〕的根本特征：〔1〕主動學(xué)習(xí)〔2〕獨立學(xué)習(xí)〔3〕無認知監(jiān)控學(xué)習(xí)進展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。2、課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：〔1〕自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我鼓勵，自我監(jiān)控；〔2〕合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；〔3〕探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域擇確定爭論主題，通過自主，獨立地覺察問題等從而獲得進展。3、探究教學(xué)觀念：〔1〕潛能開發(fā)觀〔2〕問題探究觀〔3〕學(xué)習(xí)主體觀〔4〕行為共性差異觀〔6〕師生合作觀，(7)生命進展觀4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的緣由：〔1〕傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動性，依靠性的一面上，從而導(dǎo)致人的動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必需提倡自主學(xué)習(xí)無視覺察，探究，要讓學(xué)生覺察，提出,分析,解決問題就必需強調(diào)覺察,探究,爭論培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實踐力量，就必需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。〔七〕課程與教師專業(yè)成長1、校本教研：〔1〕以校為本，是世紀學(xué)校教育改革與進展全的教育理念；〔2〕要充分發(fā)教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；〔3〕要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；〔4本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；〔5〕要有寬松的圍，要敬重保護教師教研的樂觀性和制造性，增加他們的職業(yè)自信念。2、校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)化：轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念，學(xué)校是師生共同進展在訓(xùn)培過程中，要留意“查，實，活，”；〔3〕開展教師行動爭論。閱歷——行動——觀看——反思這一互聯(lián)互漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。〔八〕課程本身1、核心理念：〔1〕“以人為本”“以學(xué)生的進展為本”是課程改革的動身點；〔2〕開發(fā)型的課程化課程體系的必定選擇；〔3〕民主化是建構(gòu)型師生關(guān)系和課程治理體系的結(jié)實強調(diào)“三維目標”的整合〔學(xué)問技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀〕；〔5〕樹立〔6〕樹立評價促進展的進展觀；〔7〕批判與創(chuàng)是本次根底教育改革的靈魂；活是課程改革的必定歸屬。2、課程的“”：課程目標追求多元性，時代性，可操作性；重建的課程構(gòu)造；課程標準取代教學(xué)打算和教學(xué)大綱；強調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，提倡自主，合作，探究，爭論學(xué)習(xí)；改革課堂教學(xué)；提倡面對將來，以進展為目標的評價觀；實行三級課程治理〔國家，地方，學(xué)校〕；重視教師的理解與參與；提出“先立后破，先試驗后推廣”的工作方針。課程改革的目標根底教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面對現(xiàn)代化，面對世界，面對將來志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推動素養(yǎng)教育。課程的培育目標應(yīng)表達時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人初步的創(chuàng)精神、實踐力量、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)有抱負、有道德、有文化、有紀律的一代人。根底教育課程改革的具體目標：的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生進展的需求，表達課程結(jié)綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“”和過于留意書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取學(xué)問的力量、分析和解決問溝通與合作的力量。的功能。轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增加對學(xué)生的適應(yīng)性。課程構(gòu)造整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝美術(shù)〕等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合育，藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德，語文、數(shù)學(xué)，外語理、化學(xué)、生物〕、歷史與社會〔或歷史、地理〕、體育與安康、藝術(shù)〔或音樂綜合實踐活動。樂觀提倡各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力制造條件開設(shè)選修課程階段的語文、藝術(shù)美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)試行學(xué)分制止治理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增加探究和責(zé)任感，在課程的實施中，加強信息技術(shù)教育，培育學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)力量。進展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。課程標準國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家治理和評價課規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對主動性，對學(xué)生進展愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生要提倡科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)與實踐。幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心進展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以玩耍為基促進幼兒身心全面和諧進展。家對公民素養(yǎng)的根本要求，著眼于培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和力量。和制造力量打下良好的根底。教學(xué)過程培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進導(dǎo)下主動地、富有共性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不識的態(tài)度和力量，使每個學(xué)生都能得到充分的進展。術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進展供給豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教材開發(fā)與治理反映社會政治、經(jīng)濟、科技的進展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于提出觀看、試驗、操作調(diào)查、爭論的建議。部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；樂觀利用并開發(fā)信息化資的核準制度，教材編寫者應(yīng)依據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)教材編寫審定治理暫行方法申報，經(jīng)資格核準通過前方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級教會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分別。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學(xué)教材版材質(zhì)量，降低價格。加強對教材使用的治理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小定使用教材的做法，嚴禁以不正值競爭手段推銷教材。課程評價方面的潛能，了解學(xué)生進展中的需求，幫助學(xué)生生疏自我，建立自信。發(fā)揮評價促進學(xué)生在原有水平上的進展。為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信教學(xué)水平。評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)治理，形成課程不斷革的機制。的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負擔(dān)?？疾?，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探究供給屢次時機，雙向選擇、綜合評價的式。體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。課程治理為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程標準，樂觀試行的課程評價制度。省級教育行政部門依據(jù)國家課程治理政策和本地實際狀況制訂本省〔家課程的打算，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級可單獨制訂本省〔自治區(qū)、直轄市〕范圍內(nèi)使用的課程打算和課程標準。施和開發(fā)進展指導(dǎo)和監(jiān)視，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中題。教師的培育和培訓(xùn)師范院校和其他擔(dān)當(dāng)根底教育師資培育和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)依據(jù)程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培育目標、專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造，改革教學(xué)方法，中教育應(yīng)以根底教育課程改革為核心內(nèi)容。2必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與一輪課程改革的推動同步進展。課程改革的組織與實施教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌治理全國根底教育課程改革工作；省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)區(qū)、直轄市〕的根底教育課程改革工作?！跋攘⒑笃?，先試驗后推廣”的工〔加快試驗區(qū)的滾動進展，為過渡到課程做好預(yù)備。學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革；支持局部師范大學(xué)成立“根底教育課心”，開展中小學(xué)課程改革的爭論工作，并樂觀參與根底教育課程改革實踐；在教的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)考研機構(gòu)要把根底教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教體的作用，引導(dǎo)社會各界深入爭論、關(guān)心并支持課程改革。建立課程改革持續(xù)進展的保障機制。各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立根底教育課程改革持。對參與根底教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以嘉獎?wù)n程評價的改革學(xué)生評價：道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠懇守關(guān)心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責(zé)，應(yīng)具有的社會責(zé)任感。學(xué)問和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)精神等。溝通與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現(xiàn)目標；敬重并理解他人的處評價和約束自己的行為。共性與情感：對生活，學(xué)生有著樂觀的心情情感體驗，擁有自尊和自信；能樂觀折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的共性品質(zhì)、學(xué)科課程標準為依據(jù)。教師評價：職業(yè)道德：寵愛教育事業(yè)，寵愛學(xué)生；樂觀上進和團隊合作的團隊精神。了解學(xué)生、敬重學(xué)生：能全面了解、爭論、評價學(xué)生；敬重學(xué)生，關(guān)注個體差異生充分參與學(xué)習(xí)；進展樂觀的師生互動，贏得學(xué)生的敬重。理解力和其它力量進展的現(xiàn)狀與要求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生供給討究、合作、溝通的時機；樂觀利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。溝通與反思：樂觀與學(xué)生、家長、校長、同事溝通和溝通，能對自己地教育觀念行反思，并制定改進打算。此外，評價標準應(yīng)用清楚、簡煉，可測量的目標術(shù)語加以表述。參考題一、試述在課程教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變答案要點：課程要求教師提高素養(yǎng)，更觀念、轉(zhuǎn)變角色，必定要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。〔1〕教師是力的培育者；〔2〕教師是學(xué)生人生的引路人。從教學(xué)爭論的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的爭論者。從教學(xué)與課程