第頁共頁2023年幼兒老師期末工作總結(jié)小班7篇(通用)工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進(jìn)展回憶和分析^p，從中找出經(jīng)歷和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識，以指導(dǎo)今后工作和理論活動。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢？而個(gè)人總結(jié)又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。幼兒老師期末工作總結(jié)小班篇一1、重視班級管理工作，在班級管理工作中主動與班級老師友好相處，對班級人員工作進(jìn)展合理有效的指導(dǎo)。能理解工作動態(tài)及工作任務(wù)完成情況。重視班級工作方案、總結(jié)幫助老師盡快適應(yīng)幼兒園的開展。2、教育教學(xué)，和班級配班老師共同商討班級教育教學(xué)工作，對待工作認(rèn)真仔細(xì)。完成學(xué)期教學(xué)方案。3、發(fā)揮班組成員力量，對自己比擬薄弱的環(huán)節(jié)，讓班組成員最大化的發(fā)揮，并盡自己的努力共同完成工作。4、努力做好家長工作，讓家長理解我們的園務(wù)管理、教育教學(xué)，增加班級生。幼兒老師期末工作總結(jié)小班篇二轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期完畢了，經(jīng)過我和兩位老師的共同努力，幼兒的各項(xiàng)才能有了進(jìn)步，體質(zhì)有所增強(qiáng)，大局部幼兒在老師的教育下能遵守班上各項(xiàng)常規(guī)，有較好的衛(wèi)生生活習(xí)慣。下面我對這一學(xué)期來的工作做以下簡單總結(jié)：每天我走進(jìn)教室的第一件事就是按照老師一日工作細(xì)那么，開窗通風(fēng)，以及各項(xiàng)衛(wèi)生工作，在平時(shí)，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在進(jìn)展盥洗時(shí)，能及時(shí)站在幼兒旁邊，注意幼兒的平安，并教給幼兒正確的洗手方法；在午餐時(shí)，讓幼兒做到不講話、安靜愉快的吃完自己的飯菜，做到不挑食、偏食，針對進(jìn)餐有挑食的孩子，給予鼓勵和誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣；在午睡時(shí)，我嚴(yán)格要求幼兒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒正確的睡姿，安靜入睡，能及時(shí)調(diào)整孩子的睡姿。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵，家長的滿意，是對我工作的肯定。對班級的衛(wèi)生工作，我嚴(yán)格按照本園制度執(zhí)行，我是中途來幼兒園的，從我工作以來，我一直注重幼兒餐具、毛巾、地面、門、窗、玩具等物品的消毒工作。平時(shí)注意觀察孩子的情況，早上家長送來時(shí)，看到孩子的情緒不高時(shí)，我都會向家長理解情況，特別是帶藥的孩子，我都細(xì)致理解。在戶外或室內(nèi)活動時(shí)，我特別注意幼兒人身平安和增減衣物的護(hù)理工作。對于工作，我一直盡力做到最好，通過這段時(shí)間的工作，我認(rèn)為：自己所從事的職業(yè)，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進(jìn)取，才會得到家長和孩子的信任。幼兒老師期末工作總結(jié)小班篇三兩個(gè)月前，我如愿以償?shù)?，非常榮幸的參加到了xx這個(gè)溫馨、和睦的大家庭里。近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次____實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒老師這個(gè)榮耀的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒老師們的辛苦。曾在學(xué)校時(shí)總會認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個(gè)想法，每看老師們組織完一個(gè)活動或上完一節(jié)課時(shí)，我都有最大的感觸就是想要當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在太不容易了。同時(shí)這也激發(fā)了我的學(xué)習(xí)的熱情，很多東西我還要向書本學(xué)習(xí)，還要向老師們學(xué)習(xí)，還要在理論中學(xué)習(xí)。比方：我剛剛進(jìn)班的時(shí)候，看到小朋友椅子放的不整齊，我就去幫他們擺好，他們要上廁所，當(dāng)時(shí)不管在做什么活動我都會讓他們?nèi)?，他們不會脫衣服的時(shí)候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)并非如此。經(jīng)過班級老師提示后我才認(rèn)識到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會自己的事情自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我認(rèn)為我的出發(fā)點(diǎn)是在關(guān)愛他們，其實(shí)是在溺愛他們。后來我經(jīng)過反省我覺得老師心中要有一把尺，這把尺其實(shí)就是老師要堅(jiān)守的原那么，這些原那么的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該要是進(jìn)步幼兒的才能。其實(shí)我很慶幸可以和實(shí)驗(yàn)園的`孩子們和老師們一起學(xué)習(xí)了兩個(gè)月，我覺得孩子們帶給我的是無盡的歡樂，而老師們帶給我的指導(dǎo)和教導(dǎo)將是我人生中最珍貴的一筆財(cái)富。有時(shí)候在我做的不夠好的時(shí)候，老師們都會主動找我談話，指出我的缺乏，使我能不斷的改良。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初次嘗到了身為一名幼兒老師的酸甜苦辣?；貞浐秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈敏，一份大膽。孩子的才能一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的探究之路。在以后的工作中我一定會認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思，多向別人學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步，日漸完善，同時(shí)緊記“不管遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個(gè)道理，逐漸走向成熟。幼兒老師期末工作總結(jié)小班篇四轉(zhuǎn)眼間時(shí)間過的好快，一學(xué)期的工作已經(jīng)接近了尾聲，雖然我剛來不久，但是在這短短的一個(gè)月工作學(xué)習(xí)中我也學(xué)習(xí)到了很多東西同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己很多缺乏方面。現(xiàn)將我本學(xué)期的工作、學(xué)習(xí)體會做一下總結(jié)：本人對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、務(wù)實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成各項(xiàng)工作。積極參加中心學(xué)校和中心小學(xué)各項(xiàng)活動，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個(gè)孩子。教育工作在教學(xué)中我深知要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。理解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。1、在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的時(shí)機(jī)與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)歷，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的才能。2、在教育教學(xué)活動中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)理論中。3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及老師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動，并主動去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會了新《綱要》精神1.因?yàn)槲覄倎聿痪弥仉y點(diǎn)把握有時(shí)候不夠準(zhǔn)確，尤其是剛開場總想拿大年齡孩子的才能來要求孩子。2.在一開場教育活動中，沒有多對幼兒進(jìn)展常規(guī)的有效及時(shí)的練習(xí)和加強(qiáng)，所以后來，我班的蒙氏課上的有點(diǎn)亂?？傊緦W(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力進(jìn)步思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老老師的教學(xué)經(jīng)歷。對幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身才能的培養(yǎng)。并與家長親密聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)家園同步。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個(gè)別幼兒進(jìn)展個(gè)別教育。并努力進(jìn)步自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進(jìn)展專題研究，積極地參與各種競賽學(xué)習(xí)活動，力求把日后的工作做得更好！幼兒老師學(xué)期末個(gè)人工作總結(jié)2時(shí)間總是過得很快，不知不覺中，來到幼教中心已經(jīng)一有年了，回過頭來想想，真是心酸苦澀各一半，回想起九月份，我被分到辦公室的那一刻起，我總是在問自己，是不是上半年的表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，是不是不夠積極等等的一系列總會在腦海中浮現(xiàn)，初到辦公室時(shí)，并不知道以后自己的工作范圍是什么，也并不知道自己應(yīng)該干什么，就這樣，我?guī)еN種困惑與焦慮開場了我的新學(xué)期。本學(xué)期我在教育教學(xué)方面沒有太多的時(shí)機(jī)，因?yàn)闆]有固定的班級，所以上課的時(shí)機(jī)比擬少。開學(xué)初，在大五班的一個(gè)月這方面接觸的比擬少，主要配合了班級老師的工作及辦公室的瑣事，后因小二班趙老師外出學(xué)習(xí)，這才有進(jìn)班學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)然在學(xué)習(xí)中還會發(fā)現(xiàn)自己有很多缺乏，但利弊各一半，雖然有缺乏，但是卻可以近間隔的跟優(yōu)秀的前輩時(shí)機(jī)。在學(xué)校組織的公開課活動中，自己表現(xiàn)略顯緊張，表現(xiàn)不是很好，但很快樂有那么多老師來給我評課，讓我認(rèn)識到自己的缺乏之處，各位老師們又從多個(gè)角度入手，幫我分析^p，使我對這節(jié)課的理解更深化，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)接也更豐富。因?yàn)樵谛“啻舻臅r(shí)間比擬長那我就來說說我們小二班的常規(guī)工作吧，新小班入園，孩子們在生活環(huán)境、活動方式和人際交往等方面存在著很大的差異，因此要注重幼兒各種常規(guī)和習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。例如在喝水的環(huán)節(jié)，由于這個(gè)地方小，孩子們剛開場還不懂得按秩序，一個(gè)要喝都要喝了。那難免互相碰撞，把水灑了一地，并產(chǎn)生了不少矛盾。于是我們一起想討論，最后讓孩子分組排隊(duì)，并制定每次喝水接半杯水的規(guī)那么和記住自己的杯子號碼，剛開場老師在旁邊指導(dǎo)。一個(gè)星期下來，還有幾個(gè)小朋友總是忘記，但經(jīng)過提醒他也按秩序了。一段時(shí)間后孩子們都能自覺地遵守這一常規(guī)。就是這樣，每制定一項(xiàng)常規(guī)都讓幼兒從理解到承受，漸漸地每個(gè)孩子都成了常規(guī)的保衛(wèi)者。幼兒老師期末工作總結(jié)小班篇五轉(zhuǎn)眼間時(shí)間過的好快，一學(xué)期的工作已經(jīng)接近了尾聲，雖然我剛來不久，但是在這短短的一個(gè)月工作學(xué)習(xí)中我也學(xué)習(xí)到了很多東西同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己很多缺乏方面。現(xiàn)將我本學(xué)期的工作、學(xué)習(xí)體會做一下總結(jié)：本人對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、務(wù)實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成各項(xiàng)工作。積極參加中心學(xué)校和中心小學(xué)各項(xiàng)活動，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個(gè)孩子。教育工作在教學(xué)中我深知要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。理解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。1、在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的時(shí)機(jī)與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)歷，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的才能。2、在教育教學(xué)活動中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)理論中。3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及老師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動，并主動去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會了新《綱要》精神缺乏：1.因?yàn)槲覄倎聿痪弥仉y點(diǎn)把握有時(shí)候不夠準(zhǔn)確，尤其是剛開場總想拿大年齡孩子的才能來要求孩子。2.在一開場教育活動中，沒有多對幼兒進(jìn)展常規(guī)的有效及時(shí)的練習(xí)和加強(qiáng)，所以后來，我班的蒙氏課上的有點(diǎn)亂?？傊緦W(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力進(jìn)步思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老老師的教學(xué)經(jīng)歷。對幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身才能的培養(yǎng)。并與家長親密聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)家園同步。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個(gè)別幼兒進(jìn)展個(gè)別教育。并努力進(jìn)步自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進(jìn)展專題研究，積極地參與各種競賽學(xué)習(xí)活動，力求把日后的工作做得更好！幼兒老師期末工作總結(jié)小班篇六幼兒園老師應(yīng)扮演什么角色、承當(dāng)哪些職責(zé)，為勝任這些職責(zé)，幼兒園老師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)構(gòu)造，幼兒園老師在不同的專業(yè)開展階段應(yīng)確立什么樣的開展目的，對這些問題的研究目前還停留在干研究者的理論討論層面，遠(yuǎn)未在專業(yè)界形成明晰的共識。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和研究者批評學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)蠋熃巧托蜗蟮脑O(shè)想理念落后，將幼兒園老師的職責(zé)重點(diǎn)放在看護(hù)照料和帶著孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動上，未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的老師角色和形象;另一方面，理論界批評從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“根本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。這種矛盾的觀點(diǎn)給職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、老師聘任、老師確定自己專業(yè)開展的方向均帶來相當(dāng)大的困難，如課程設(shè)置中將“藝體才能”與“專業(yè)才能”對立，提出不同層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)“研究型”老師與“應(yīng)用型”老師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會上提出“訂單式培養(yǎng)”的主張，把學(xué)前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場跑，這些都會損害學(xué)前教育事業(yè)的開展。在此次聯(lián)誼會上，已經(jīng)有學(xué)者提出應(yīng)研究培養(yǎng)目的的共性特征和最低標(biāo)準(zhǔn)?？磥碓趯W(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園老師的根本職責(zé)及其標(biāo)準(zhǔn)的“主流價(jià)值”，是當(dāng)務(wù)之急。這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅“可以給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準(zhǔn)那么，作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引，從而維持一定的專業(yè)水準(zhǔn)”，同時(shí)，也能給老師教育課程設(shè)置提供參照。詳細(xì)描繪老師應(yīng)盡的職責(zé)及其應(yīng)有的盡責(zé)表現(xiàn)的老師自評體系正是這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最好表達(dá)。學(xué)前教育領(lǐng)域的老師評價(jià)體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評定和優(yōu)秀老師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對老師的履職情況和績效進(jìn)展外部評價(jià)，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒開展這一根本教育目的而詳細(xì)描繪老師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準(zhǔn)那么，因此，缺乏以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給老師的專業(yè)開展以標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，并實(shí)在地通過評價(jià)促進(jìn)老師的專業(yè)開展。近年來，與老師日常教育過程并行的老師自我評價(jià)開場被視為老師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)老師專業(yè)開展的重要機(jī)制。人們?nèi)找嬉庾R到，老師專業(yè)程度的不斷開展，更多地依靠老師在教育教學(xué)理論中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我評價(jià)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)開展。從教育評價(jià)的角度看，這表達(dá)了“開展性評價(jià)”的思想。但是倡導(dǎo)老師的自我反思和評價(jià)，并不排擠外界的幫助，恰恰相反，專業(yè)界應(yīng)該采取一些措施，幫助和鼓勵老師進(jìn)展有條理的自我評價(jià)并支持其改良。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā)，制訂自我評價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀地評價(jià)自己，給老師的反思提供一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)老師專業(yè)開展的途徑，只是實(shí)際上這種體系非常缺乏。在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫助老師反思和專業(yè)開展的角度，在編訂幼兒園老師自我評價(jià)體系方面做了有益的探究和嘗試。①“上海市幼兒園老師專業(yè)開展自我評價(jià)體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任老師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)提供支撐，以彌補(bǔ)她們職前教育的缺乏，同時(shí)還試圖為老師持續(xù)的專業(yè)開展指明道路。評價(jià)體系所指向的“專業(yè)開展”，聚焦于老師與幼兒互動和創(chuàng)設(shè)、利用各種時(shí)機(jī)支持幼兒開展和自我專業(yè)開展的才能上，即保育、教育上的才能表現(xiàn)，而不是老師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“普通”素養(yǎng)，如語言表達(dá)才能、行為舉止、一般道德等;或者老師在專門內(nèi)容領(lǐng)域上的知識和才能，如關(guān)于自然、社會和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的知識和才能，這些素質(zhì)領(lǐng)域被視為專業(yè)才能的“背景”。老師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時(shí)也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和才能的相對重要性，②但是，老師的普通素養(yǎng)和專門領(lǐng)域知識必須詳細(xì)表到達(dá)“老師”的教育工作中去，化為兒童能體驗(yàn)到的東西，對于老師這個(gè)角色才有意義。因此，本研究把重心直接放在老師實(shí)際的教育才能上。研制老師專業(yè)開展自評體系，必須澄清以下幾個(gè)根本問題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的安康、平安、學(xué)習(xí)和開展，老師需要承當(dāng)哪些方面的職責(zé)?個(gè)體老師在全面承當(dāng)這些職責(zé)的根底上，是否可以在不同領(lǐng)域中各有開展的側(cè)重，從而使不同老師在不同的領(lǐng)域有專長或較高的勝任程度，使幼兒園逐漸到達(dá)高程度的分工與合作狀態(tài)?第二，在評價(jià)體系中，應(yīng)把老師的專業(yè)行為，還是專業(yè)知識，抑或?qū)I(yè)態(tài)度作為核心的評價(jià)內(nèi)容，才更有助于幫助老師自我反思?這也就需要考慮，在指標(biāo)描繪中應(yīng)如何處理專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系?第三，老師的專業(yè)開展既然是一個(gè)持續(xù)的過程，需要經(jīng)歷假設(shè)干階段，那么，對不同老師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)別呢，還是針對不同開展階段的老師最關(guān)心的或最迫切需要解決的不同問題提出有“質(zhì)”的差異的專業(yè)要求?對于第一個(gè)問題，我們認(rèn)為，由于幼兒園教育的特殊性，專業(yè)的幼兒園老師必須承當(dāng)多種角色和職責(zé)，她不僅對兒童在園期間直接負(fù)有保教責(zé)任，特別是要把保育和教育兩大類職責(zé)結(jié)合在一起，而且對幫助和支持家長負(fù)有責(zé)任，這是一種間接保教的責(zé)任;假如從增進(jìn)幼兒福利和開展這一更廣闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要到達(dá)較高的專業(yè)水準(zhǔn)，老師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有責(zé)任保障和促進(jìn)自己的專業(yè)開展，甚至有責(zé)任為整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力。鑒于此，在專業(yè)開展的自評體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心安康和開展為核心，盡可能全面地羅列老師的職責(zé)范圍，使評價(jià)體系的指標(biāo)涵蓋一切影響兒童全面平衡開展的因素。由此，在我們研制的自評體系中，不僅會涉及影響兒童身體安康和認(rèn)知開展的工作，還會涉及影響兒童語言、自我意識、社會性、創(chuàng)造性、審美和表達(dá)等各方面開展的工作;不僅會涉及老師組織的專門學(xué)習(xí)活動，還會涉及老師在常規(guī)生活中與兒童的互動、環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、作息和活動規(guī)那么的制訂、與家長的溝通和合作。此外，自評體系還包含了老師促進(jìn)自身專業(yè)開展的一些要求。同樣由于幼兒園工作的特殊性，我們認(rèn)為，每個(gè)幼兒園老師在完成根本職責(zé)上都必須是“多面手”，但是，要更好地為幼兒及其家庭提供高質(zhì)量的、專業(yè)的效勞，同時(shí)又需要幼兒園老師有不同的專長，在一個(gè)高程度上分工合作。因此，在自評體系中，我們將新手老師的角色定位在“多面手”上，而將成熟老師的角色定位。在不同領(lǐng)域的“專家”上，引導(dǎo)老師在較低程度的“多面手”的根底上，逐漸開展為在某方面到達(dá)較高程度的“專家”。對于第二個(gè)問題，我們吸收了“表現(xiàn)性評價(jià)”(performanceassessment)的思想，盡可能直接用詳細(xì)情境中的“工作表現(xiàn)”來闡述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象地列舉老師應(yīng)有的精神、知識和才能。我們認(rèn)為，將有關(guān)老師專業(yè)精神、專業(yè)知識及才能的價(jià)值取向與觀念轉(zhuǎn)化為在不同情境中他們應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn)，會更貼近老師在幼兒園工作情境中的實(shí)際，最有助于老師將自己的行為與此對照，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)自我反思，從而防止指標(biāo)流于空洞。但是，我們也明白，老師的勞動是創(chuàng)造性的，不能以過于詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛老師豐富而多變的行動，更不能使她們的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在形式化地模擬標(biāo)準(zhǔn)所描繪的行為上，而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原那么和價(jià)值取向。因此，自評體系在羅列各情境工作表現(xiàn)的同時(shí)，還配有對指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)本身的講解，使老師理解標(biāo)準(zhǔn)背后涉及的有關(guān)兒童開展和教育目的的理論和價(jià)值取向，防止老師盲目地、刻板地行動。這種表現(xiàn)性的評價(jià)指標(biāo)也才能真正為老師搭建一個(gè)從理論到理論的“橋梁”，激發(fā)老師澄清和反思自己行動背后的“個(gè)人理論”，并進(jìn)一步進(jìn)展理論學(xué)習(xí)。為了使老師真正地把自評體系的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成是“反思”和“討論”的平臺，自評體系將不以量化的評分表為評價(jià)的核心，而是針對每個(gè)領(lǐng)域提供一個(gè)幫助反思的“互動式”表單，其中的一個(gè)空格供老師記錄自己在該領(lǐng)域的表現(xiàn)案例，另一個(gè)空格供老師對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析^p自己是否有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn)，甚至對標(biāo)準(zhǔn)提出疑義，還有一個(gè)空格供指導(dǎo)老師或同行對新老師的案例表現(xiàn)加以評論，也可以對標(biāo)準(zhǔn)提出疑義。對于第三個(gè)問題，我們認(rèn)為，老師要勝任多重角色需要較長的過程，對于不同開展階段老師的工作表現(xiàn)期望，不僅要在程度上做區(qū)分，也要在性質(zhì)上有所區(qū)別。單一的自我評價(jià)體系缺乏以滿足這種需要，于是，在這種“階梯意識”的指導(dǎo)下，我們針對不同的開展階段老師最渴望解決的問題及開展愿景，試圖制訂兩個(gè)以致于更多的自我評價(jià)體系，為老師持續(xù)的專業(yè)開展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“非?！薄ⅰ霸谝欢ǔ潭壬稀敝惖淖盅蹍^(qū)分不同的工作程度。根據(jù)對幼兒園老師專業(yè)開展階段的研究，新手(求生)階段、穩(wěn)固階段、更新階段和成熟階段的老師在專業(yè)開展上會有不同的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問題。限于研究的時(shí)限，目前我們試圖先研制新手階段和成熟階段的老師專業(yè)開展自評體系。對于新手老師，評價(jià)體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節(jié)為根本框架，如：來園準(zhǔn)備、來園接待、生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)、離園準(zhǔn)備和接待、班級管理、家長工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專業(yè)開展，希望使老師明確幼兒園工作的根本職責(zé)范圍和工作流程。在各領(lǐng)域，特別注意圍繞老師求生階段的需求選取指標(biāo)，描繪根本的標(biāo)準(zhǔn)，如與幼兒及其家長建立互相信任的關(guān)系、較好地管理一個(gè)幼兒群體、保障幼兒的安康、平安和幼兒園日常工作順暢進(jìn)展、與同事建立良好的關(guān)系等，給老師盡快適應(yīng)幼兒園的工作以實(shí)在的指引，讓她們獲得一定的成就感，這不僅有助于防止這一階段老師由于挫折感而離任，而且可以幫助她們進(jìn)一步開展專業(yè)熱忱，并為持續(xù)的專業(yè)開展打下良好的根底。對于成熟階段的老師，評價(jià)體系主要以幼兒各領(lǐng)域的開展目的為根本框架，如：保障幼兒的平安、保障幼兒的安康、增進(jìn)幼兒的運(yùn)動才能、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知才能開展、促進(jìn)幼兒的語言開展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的開展、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力開展、培養(yǎng)幼兒安康的自我意識、促進(jìn)幼兒的社會性開展，也涉及與家庭和社區(qū)的溝通與合作、整體上規(guī)劃和施行課程、促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)化等這些專門的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域，圍繞深化研究兒童該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和開展機(jī)制、全方位地規(guī)劃課程以及個(gè)別化教育的途徑，來選取指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，指引老師圍繞幼兒的開展反思自己的教育工作，反思自己的職業(yè)觀念，引導(dǎo)成熟老師形成一定的研究意識和改革意識，產(chǎn)生提升本專業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動本專業(yè)的開展(如帶徒弟、積極參與研究并發(fā)表研究成果、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的改革、積極參與與兒童開展有關(guān)的社會政策制訂、積極在社會上宣傳本專業(yè)的理想和理論等)，防止經(jīng)歷豐富的老師固步自封。由于自評體系的目的不在于老師工作管理，不必與獎懲等外部政策掛鉤，所以，我們圍繞上述指導(dǎo)思想將它設(shè)計(jì)成一本有鮮明立場的專業(yè)指導(dǎo)手冊，著眼于就事論事地給老師的理論以實(shí)在的指導(dǎo)，而不是給她們貼一個(gè)終結(jié)性的標(biāo)簽，因此，在形式上，我們也做了一番考慮，如打算設(shè)計(jì)得像臺歷一樣，既有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有做法“小貼士”，圍繞到達(dá)該標(biāo)準(zhǔn)可能遇到的困難提供一些建議，并配以場景的照片，在文字上也力求簡明易懂、通俗親切。如前文所述，制訂幼兒教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我國幼教界的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)引起所有業(yè)內(nèi)人士的重視。但是，這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂卻不容易，需要一個(gè)較長的系統(tǒng)過程。因?yàn)橹朴唽I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上是要確定老師的哪些工作表現(xiàn)直接或間接地影響著兒童的開展，肯定其中有利于兒童開展的表現(xiàn)，約束那些有害于兒童開展的表現(xiàn)，為幼兒園老師的工作確立一套根本的原那么，這不僅要以關(guān)于兒童開展的影響因素研究為根據(jù)，還必然涉及對兒童開展目的的價(jià)值取向的考慮。正如凱茨所說，由于幼兒開展的因果關(guān)系研究在技術(shù)上和倫理上存在一些難題，幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域缺乏可靠的實(shí)證研究資料作為證據(jù)，這必然“造成幼教學(xué)者專家眾說紛紜、意見林立”。由此，她指出了制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的困難：“我們有可能為幼教界找出一套特殊的知識、列出特殊而可遵循的原那么，開展出一套最正確專業(yè)行為的準(zhǔn)那么，以作為專業(yè)行為的根底嗎?事實(shí)上，我們并不清楚如何找出這些答案，該進(jìn)展什么程序?！钡瑫r(shí)，她建議了一個(gè)制訂這類標(biāo)準(zhǔn)的可行程序：“或許我們可以各自列出我們認(rèn)為重要而值得的原那么，然后大家一起以系統(tǒng)的方式來檢視那些原那么”，也就是開展一個(gè)廣泛的研討和達(dá)成共識的過程。美、德等國在制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)通常采取這樣的程序。在我國，關(guān)于中國兒童開展的實(shí)證研究更少，因此，在制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采取這樣一個(gè)程序更加必要。幼兒老師期末工作總結(jié)小班篇七老師被喻為人類靈魂的工程師，老師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼，過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛?cè)雸@的熱鬧聲，使孩子們學(xué)會了許多，各方面進(jìn)步也不錯(cuò)。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)年工作做如下小結(jié)本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，熱愛人民，熱愛社會祖國，堅(jiān)持四項(xiàng)根本原那么，忠誠于