鐘啟泉主編《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理《教育知識(shí)與能力》

第四章

宏觀(guān)分析第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)感覺(jué)與知覺(jué)的特性第二節(jié)注意與記憶第三節(jié)思維與問(wèn)題解決第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移第六節(jié)學(xué)習(xí)策略第七節(jié)學(xué)習(xí)理論本章所占比重：18%分值占27分《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生第四章考綱解讀1．了解感覺(jué)的特性；理解知覺(jué)的特性。2．了解注意的分類(lèi)，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類(lèi)，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3．了解思維的種類(lèi)和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問(wèn)題解決的因素。4．了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生第四章考綱解讀5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)，理解形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。6．了解學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生《教育知識(shí)與能力》第四章

第一節(jié)感覺(jué)與知覺(jué)的特性

一、感覺(jué)的特性感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。（一）感覺(jué)性與感覺(jué)閾限1.感覺(jué)性是指人對(duì)刺激物的感覺(jué)能力。2.感覺(jué)閾限是人感到某個(gè)刺激的存在或刺激的變化的強(qiáng)度或強(qiáng)度變化所需的量的臨界值。3.絕對(duì)感受性：是覺(jué)察出最小刺激的能力。絕對(duì)感覺(jué)閾限那種剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。兩者成反比4.差別感受性：是最小差別里的感覺(jué)能力，用差別感覺(jué)閾限度量。差別感覺(jué)閾限（也叫最小可覺(jué)差）就是感覺(jué)所能覺(jué)察的兩個(gè)刺激間的最小差別量?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、感覺(jué)的特性1834年，韋伯開(kāi)辟了對(duì)最小可覺(jué)差的新研究，并提出了心理學(xué)中的第一個(gè)自然定律——韋伯定律。（二）刺激的時(shí)間效應(yīng)1.感覺(jué)遲效：指從刺激作用于感受器官開(kāi)始到形成感覺(jué)之間有一個(gè)短暫的潛伏期。2.感覺(jué)后效：指對(duì)感受器官的刺激作用停止以后，感覺(jué)印象并不立即消失，仍能保留一個(gè)短暫的時(shí)間的現(xiàn)象。3.感覺(jué)適應(yīng)：指在刺激的連續(xù)作用下，感覺(jué)隨受刺激的作用時(shí)間而逐漸發(fā)生變化的現(xiàn)象（多數(shù)為降低）?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、感覺(jué)的特性（三）感覺(jué)的相互作用1.感覺(jué)對(duì)比：指同一感覺(jué)器接受的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（吃糖后吃蘋(píng)果）2.感覺(jué)補(bǔ)償：指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺(jué)系統(tǒng)來(lái)彌補(bǔ)。（盲人的聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)強(qiáng)于常人）3.聯(lián)覺(jué)：是一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象（紅橙黃會(huì)引起溫暖的感覺(jué)）?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、知覺(jué)的特性知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的整體屬性的反映，是人對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋的過(guò)程。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的。知覺(jué)具有以下特性：（一）選擇性（注意指向與知覺(jué)定勢(shì)）（二）整體性（知覺(jué)的組織化）（三）理解性（對(duì)事物的理解是知覺(jué)的必要條件）（四）恒常性（由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)具有一定的穩(wěn)定性）《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生2015.11真題鏈接12．成人與幼兒對(duì)一幅畫(huà)的知覺(jué)有明顯差異，幼兒只會(huì)看到這幅畫(huà)的主要構(gòu)成，而成人看到的是畫(huà)面的意義，這反映的知覺(jué)特性是（）。A．理解性B.選擇性C.恒常性D.整體性A《教育知識(shí)與能力》第四章

第二節(jié)注意與記憶

一、注意（一）注意的定義注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的選擇和集中。選擇性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。（二）注意的分類(lèi)1.無(wú)意注意：指沒(méi)有目的，不需意志努力參與，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。2.有意注意：指有目的，需意志努力參與，積極主動(dòng)、服從當(dāng)前任務(wù)需要，屬注意的高級(jí)形式。3.有意后注意：指有目的，但不需意志努力參與，經(jīng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、培養(yǎng)興趣達(dá)到，屬更高級(jí)形式的注意。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、注意（三）注意的品質(zhì)及影響因素1.注意的廣度：注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間注意對(duì)象的數(shù)量。影響注意廣度的因素主要有以下三個(gè)方面。（1）注意對(duì)象的特點(diǎn)（2）活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)（3）個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、注意（三）注意的品質(zhì)及影響因素2.注意的穩(wěn)定性：注意的穩(wěn)定性是指注意穩(wěn)定在同一對(duì)象或活動(dòng)上的持續(xù)時(shí)間。這是注意的時(shí)間特征。影響注意的穩(wěn)定性的因素有如下三個(gè)方面。（1）注意對(duì)象的特點(diǎn)（2）主體的精神狀態(tài)（3）主體的意志力水平《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、注意（三）注意的品質(zhì)及影響因素3.注意的分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對(duì)象上。注意分配的條件：（1）有熟練的技能技巧（2）有賴(lài)于同進(jìn)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、注意（三）注意的品質(zhì)及影響因素4.注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)一定的目的，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素有以下四個(gè)方面：（1）對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度（2）新注意對(duì)象的吸引力（3）明確的信號(hào)提示（4）個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。（一）記憶的分類(lèi)1.根據(jù)記憶內(nèi)容的不同可分四種：（1）形象記憶：是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶（2）情緒記憶：是以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。（3）邏輯記憶：是以詞語(yǔ)為中介、以邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。（4）運(yùn)動(dòng)記憶：是以人們操作過(guò)的動(dòng)作狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶2.根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間的長(zhǎng)短又分三種：（1）瞬時(shí)記憶：又稱(chēng)感覺(jué)記憶，是指客觀(guān)刺激停止作用后，感覺(jué)信息在頭腦中只保留一個(gè)極短的瞬間，燕未被主體注意的記憶。貯存時(shí)間大約為0.25－2秒。（2）短時(shí)記憶：是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒－2分鐘。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)的記憶。這是一永久性的貯存。保持時(shí)間大約為1分鐘以上到許多年甚至終身?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶3.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同分兩種：（1）陳述性記憶：指有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，它可以通過(guò)語(yǔ)言傳授而一次性獲得，它的提取需要意識(shí)的參與（2）程序性記憶：指如何做事情的記憶或者如何掌握技能的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。這類(lèi)記憶往往需要通過(guò)多次嘗試才能逐漸獲得，利用記憶時(shí)不需要意識(shí)參與。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶（二）記憶的過(guò)程記憶的基本過(guò)程是由識(shí)記、保持與遺忘、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)組成。1.識(shí)記（第一環(huán)節(jié)）：是指通過(guò)對(duì)事物的特征進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)識(shí)并在頭腦中留下一定印象的過(guò)程。（1）根據(jù)是否有目的分：無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記（2）根據(jù)是否理解分：機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記2.保持與遺忘（第二環(huán)節(jié)）：保持是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鞏固的過(guò)程，遺忘就是識(shí)記的東西不能重現(xiàn)?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶（1）遺忘的規(guī)律：遺忘的定義：遺忘就是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)：第一個(gè)在心理學(xué)史上對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的是德國(guó)著名心理學(xué)家——艾賓浩斯。他對(duì)記憶研究的主貢獻(xiàn)是對(duì)記憶進(jìn)行嚴(yán)格數(shù)量化的測(cè)定，并對(duì)記憶的保持規(guī)律作了重要研究并繪制了著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，揭示遺忘的規(guī)律。①遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，漸趨平穩(wěn)；②大多數(shù)遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)后一小時(shí)之內(nèi)；③重新學(xué)習(xí)要比第一次學(xué)習(xí)容易。影響遺忘遺忘進(jìn)程的因素①識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；②學(xué)習(xí)的程度；③衰識(shí)記材料的系列位置；④識(shí)記者的態(tài)度；⑤識(shí)記的方法、時(shí)間因素等；《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶（2）遺忘的原因：（1）痕跡衰退說(shuō)：最古老的解釋?zhuān)鹪从趤喞锸慷嗟?、桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（2）干擾說(shuō)：前攝抑制，倒攝抑制。（3）動(dòng)機(jī)（壓抑）說(shuō)：把不想記的信息排除在意識(shí)之外。遺忘不保持的消失，而是記憶被壓抑，這種理論也叫壓抑理論。（4）同化說(shuō)：奧蘇伯爾認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)不相互干擾，而是相互促進(jìn)。（5）提取失敗說(shuō)：明明知道某件事，可是一時(shí)想不起來(lái)。3.再認(rèn)或回憶（第三環(huán)節(jié)）：重現(xiàn)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。二、記憶（三）運(yùn)用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí)的辦法1.深度加工材料：增加信息，理解記憶。2.有效運(yùn)用記憶術(shù)：運(yùn)用聯(lián)想的方法賦予某些有趣意義3.進(jìn)行組塊化編碼：組織成熟悉、有意義的較大單位。4.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：在達(dá)到背誦以后的附加學(xué)習(xí)。5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。有效復(fù)習(xí)必須做到4點(diǎn)：及時(shí)復(fù)習(xí)、識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行、復(fù)習(xí)過(guò)程盡量多樣化、重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)、注意用腦衛(wèi)生?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生真題鏈接2016.3-12.小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異？（）A.注意廣度B.注意分配C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移2015.11-13．曉東在記憶英文單詞時(shí)，如果不對(duì)其加以復(fù)述，這個(gè)單詞在他頭腦中只能保留幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）。A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.內(nèi)隱記憶《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生AB2016.11真題鏈接18.在一次心理知識(shí)測(cè)試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，其中正確的是（

）A.比特

B.組塊C.字節(jié)

D.詞組《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生B2016.3真題鏈接二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。24、信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存?！窘馕觥看擞^(guān)點(diǎn)錯(cuò)誤。工作記憶也稱(chēng)之為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間要比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)一分鐘。而且短時(shí)記憶的容量是有限的。而信息只有進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)才能持久的保持，保存時(shí)間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終身難忘。因此這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。2015.11真題鏈接三、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題.每小題10分，共40分)29.簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法?！緟⒖即鸢浮浚?）正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意?！督逃R(shí)與能力》第四章

第三節(jié)思維與問(wèn)題解決

一、思維一、思維：是對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀(guān)事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在的聯(lián)系?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類(lèi)1.根據(jù)思維的憑借物和解決問(wèn)題的方式，可以把思維分為直觀(guān)動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。①直觀(guān)動(dòng)作思維：又稱(chēng)實(shí)踐思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)。實(shí)際動(dòng)作是這種思維的支柱?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類(lèi)②具體形象思維：是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。表象是這類(lèi)思維的支柱。③抽象邏輯思維：是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。概念是這類(lèi)思維的支柱。抽象邏輯思維是人類(lèi)思維的核心形態(tài)?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類(lèi)2.根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。①經(jīng)驗(yàn)思維：是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題的思維。②理論思維：是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論依據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷的思維《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類(lèi)3.根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，可以把思維分為直覺(jué)思維和分析思維。①直覺(jué)思維：是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。②分析思維：是經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決作出明確結(jié)論的思維?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類(lèi)4.根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。①聚合思維：又稱(chēng)求同思維、集中思維，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。例如，學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法②發(fā)散思維：又稱(chēng)求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。（最能代表創(chuàng)造性的特征）《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類(lèi)5.根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維

①常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按慣常的方式解決問(wèn)題的思維。②創(chuàng)造性思維：是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的多種思維的綜合，是一種以新異、獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維方式。創(chuàng)造性思維具有下列特征：直覺(jué)、想象、靈感。敏感性；流暢性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性；再定義性；洞察性。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生三、想象三、想象：人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。是一種特殊的思維形式。1.無(wú)意想象：沒(méi)有預(yù)定目的，自然而然地產(chǎn)生的想象。2.有意想象：據(jù)一定的目的，在意識(shí)控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象。分再造想象、創(chuàng)造想象、幻想三種《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生四、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論20世紀(jì)最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)與動(dòng)作的分化。2.前運(yùn)算階段（2－7歲）這時(shí)的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)開(kāi)始內(nèi)化為表象與形象模式，語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，頻繁使用表象符號(hào)代替外界事物《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生四、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論3.具體運(yùn)算階段（7－11歲）兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，其標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量、面積的守恒。4.形式運(yùn)算階段（11－15歲）兒童已經(jīng)超越了對(duì)具體的、可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入了形式運(yùn)算階段，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。這一階段思維五大特征：命題形式、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆還可補(bǔ)償、具有靈活性?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生五、影響問(wèn)題解決的因素1.問(wèn)題解決是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或方法，為此而運(yùn)用一系列的有指向性的認(rèn)知操作過(guò)程。2.問(wèn)題解決過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。3.影響問(wèn)題解決的主要因素：（1）問(wèn)題的特征（解決實(shí)際問(wèn)題比較難）（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（是有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定有效性）（3）定勢(shì)與功能固著（定勢(shì)影響遷移，問(wèn)題解決通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)。功能固著也是一種定勢(shì)）真題鏈接2016.3-13.曉紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維2015.11-14.中學(xué)生曉波通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生BD《教育知識(shí)與能力》第四章

第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其功能（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：就是動(dòng)機(jī)各因素的作用及學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反饋?zhàn)饔谩?.激發(fā)功能，是引起某種學(xué)習(xí)行動(dòng)的原動(dòng)力。2.指向功能，能使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)。3.維持和調(diào)節(jié)功能，調(diào)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、動(dòng)機(jī)的分類(lèi)（一）生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（按動(dòng)機(jī)起源分）生需要為基礎(chǔ)；社會(huì)需要為基礎(chǔ)。（二）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（按動(dòng)機(jī)起因分）內(nèi)部因素引起；外界刺激作用引起。（三）近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（按動(dòng)機(jī)引起的行為與目標(biāo)分）與近期目標(biāo)相聯(lián)系；與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、動(dòng)機(jī)的分類(lèi)（四）高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)（按動(dòng)機(jī)性質(zhì)分）符合某種社會(huì)要求與道德準(zhǔn)則；違背某種社會(huì)要求與道德準(zhǔn)則。（五）主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與非常主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)（按動(dòng)機(jī)對(duì)行為作用的大小分）個(gè)體最重要、最強(qiáng)烈、的、對(duì)行為影響最大的動(dòng)機(jī)；強(qiáng)度相對(duì)較弱、處于相對(duì)次要的動(dòng)機(jī)。（六）奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)分類(lèi)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論：增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)的力量。學(xué)習(xí)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義心理學(xué)家斯金納提出來(lái)的。分正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰。（二）需要層次理論：美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有七種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，認(rèn)識(shí)和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（三）成就動(dòng)機(jī)理論主要代表人物是阿特金森。兩種傾向：力求成功；避免失敗。（四）成敗歸因理論歸因是對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過(guò)程。代表人物是美國(guó)心理學(xué)家維納。六個(gè)因素（能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣、身心、外界）、三個(gè)維度（穩(wěn)定、內(nèi)在、可控）?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（五）成就目標(biāo)理論以成就動(dòng)機(jī)理論與成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。能力增長(zhǎng)觀(guān)與能力實(shí)體觀(guān)。確立掌握目標(biāo)與確立表現(xiàn)目標(biāo)（六）自我效能理論自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出來(lái)的。人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素即強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使這生繼續(xù)努力《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生真題鏈接2016.3-17.小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ〢.成績(jī)趨近B.成績(jī)回避C.掌握趨近D.掌握回避2014.11-14.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是這種扮鬼臉的行為逐漸減少，這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理（）A.消退B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.正強(qiáng)化《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生CA2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。31.材料：中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進(jìn)行選擇與決策時(shí)，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯竟選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，但又擔(dān)心無(wú)法完成老師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家，又想成為一名心理學(xué)家。2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。（2016真題）問(wèn)題：(1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。(10分)(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？(8分)《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮?1)動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中，同時(shí)存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決的狀態(tài)。動(dòng)機(jī)沖突可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當(dāng)班長(zhǎng)，又害怕耽誤學(xué)習(xí)，既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競(jìng)賽又擔(dān)心完不成班級(jí)規(guī)劃的任務(wù)，這體現(xiàn)了對(duì)一個(gè)目標(biāo)，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時(shí)又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮?2)第一、首先幫助學(xué)生加強(qiáng)世界觀(guān)和人生觀(guān)教育，確立正確的行動(dòng)目的。自覺(jué)目的性是意志行動(dòng)的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個(gè)正確而合理的行動(dòng)目的的基礎(chǔ)上。對(duì)曉雯的教育.可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手，合理處理好個(gè)人成長(zhǎng)與集體成長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)沖突。第二、組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)意志鍛煉。在學(xué)校教育中，日常的學(xué)習(xí)勞動(dòng)和課外活動(dòng)，都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對(duì)于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，耍樹(shù)立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，當(dāng)機(jī)立斷。2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮康谌?、發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀(jì)律約束。在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中，離不開(kāi)周?chē)娜撕铜h(huán)境的影響，特別是在學(xué)校教育中。教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對(duì)于曉雯這樣的學(xué)生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標(biāo)明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)。第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀(guān)能動(dòng)性。在教育實(shí)踐中，教師可以激勵(lì)曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對(duì)照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較.找出差距，迎頭趕上；每天堅(jiān)持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，及時(shí)改正等。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。（2015真題）31、材料：小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂(lè)方面有所成就。在她還沒(méi)有確定是否報(bào)考音樂(lè)學(xué)院前，她在眾人面前能很好的展示自己的歌聲。她確定報(bào)考音樂(lè)學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，但是在音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課面試過(guò)程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，不但沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，而且比平時(shí)更差，導(dǎo)致面試失利。這個(gè)結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無(wú)法接受?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。（2015真題）問(wèn)題：（1）請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)解釋小美專(zhuān)業(yè)課面試失利的原因。（10分）（2）假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？（8分）《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。（2015真題）【參考答案】（1）小美專(zhuān)業(yè)課失利是因?yàn)樗龍?bào)考音樂(lè)學(xué)院時(shí)，沒(méi)有保持一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。耶克斯和多德森定律中提出：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。材料中，小美為了實(shí)現(xiàn)考上音樂(lè)學(xué)院的目標(biāo)，極度渴望高完美的表現(xiàn)，這種過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)可能會(huì)使小美處于焦慮和緊張狀態(tài)，進(jìn)一步干擾她正常水平的發(fā)揮。保持過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)反而適得其反。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理主講：郭孔生2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。（2015真題）【參考答案】（2）作為班主任，應(yīng)通過(guò)以下方式幫助小美：首先，根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)小美提出不同的要求，適當(dāng)控制其動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯和多德森定律，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。對(duì)此，作為班主任，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小美出不同的要求，針對(duì)較易完成的任務(wù)，對(duì)小美提出高要求；針對(duì)較難的任務(wù)，對(duì)小美提出低一些的要求。2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。（2015真題）【參考答案】其次，幫助小美進(jìn)行恰當(dāng)歸因，促進(jìn)其繼續(xù)努力。有些考生在經(jīng)歷了失敗之后，既沒(méi)有前行的動(dòng)力，也沒(méi)有了回頭的勇氣。為避免這一現(xiàn)象，班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)小美進(jìn)行恰當(dāng)歸因，找出上次失敗的原因，鼓勵(lì)小美在下次考試中超越自我。2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。（2015真題）【參考答案】第三，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。當(dāng)小美保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，班主任應(yīng)適當(dāng)減少獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)小美保持較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，班主任要及時(shí)指出，幫助她正確認(rèn)識(shí)即將完成的任務(wù)難度。最后，給與小美成功的滿(mǎn)足，增長(zhǎng)其自信心。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。對(duì)于小美來(lái)說(shuō)，這種愉快的情緒可以幫助她增長(zhǎng)自信心，建立學(xué)習(xí)和愉快情緒之間的穩(wěn)定聯(lián)系。《教育知識(shí)與能力》第四章

第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)（一）正遷移與負(fù)遷移（按性質(zhì)不同分）起積極作用；相互干擾、阻礙。（二）水平遷移與垂直遷移（按內(nèi)容的抽象與概括的水平分）同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間；不同抽象、概括水平經(jīng)驗(yàn)之間?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)（三）一般遷移與具體遷移（按內(nèi)容不同分）一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（四）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移（按心理機(jī)制不同分）原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)相同的事物中去；原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新情境中；重組認(rèn)知要素再應(yīng)用到新情境中?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)（五）近遷移與遠(yuǎn)遷移（按作用的情境相似程度分）近遷移：遷移到與原學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中；遠(yuǎn)遷移：遷移到與原學(xué)習(xí)不相似的情境中?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫德）：是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的最古老的遷移理論；官能：即注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理能力。如果兩種學(xué)習(xí)涉及互相同官能，前次學(xué)習(xí)會(huì)使官能得到提高，并對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（二）共同要素說(shuō)：桑代克在對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的檢驗(yàn)中提出來(lái)的相同要素說(shuō)；后來(lái)經(jīng)伍德沃斯修改為共同要素說(shuō)。只有學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（三）概括化（經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化）理論：是賈德首先提出來(lái)的。該理論認(rèn)為：一個(gè)人只要對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。學(xué)習(xí)中的共同成分只是遷移的前提，而學(xué)習(xí)者概括出來(lái)的兩種活動(dòng)所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)