幼兒?jiǎn)栴}行為與干預(yù)北京教育學(xué)院?jiǎn)虈?guó)華教授第三章增強(qiáng)物

P108第二節(jié)內(nèi)容

P110一、增強(qiáng)物的理論基礎(chǔ)：斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)二、增強(qiáng)物的意義三、增強(qiáng)物的類(lèi)別（一）依功能分類(lèi)

P1131、正增強(qiáng)物：贊揚(yáng)、喜歡的美食…….2、負(fù)增強(qiáng)物：指責(zé)、嚇唬……（二）依本質(zhì)分類(lèi)

P1131、基本增強(qiáng)物：好吃的東西、好看的衣服2、從屬增強(qiáng)物：所喜歡或害怕的老師的聲音、安靜明亮的閱讀教室3、概括性增強(qiáng)物：基本增強(qiáng)物+從屬增強(qiáng)物→概括性增強(qiáng)物

如：喜歡的老師的表?yè)P(yáng)。（三）依內(nèi)容分類(lèi)

P1141、消耗性增強(qiáng)物。逐漸減少或消耗掉的增強(qiáng)物。如：食品、衣物、書(shū)畫(huà)等P117；2、活動(dòng)性增強(qiáng)物。如：唱歌跳舞、做游戲、體育活動(dòng)（6類(lèi)）等P1183、操弄性增強(qiáng)物。如：做手工、玩電動(dòng)玩具等P1194、擁有性增強(qiáng)物。如：玩具、飾品、小工具等P1195、社會(huì)性增強(qiáng)物。如：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、親切接觸等P119-120四、增強(qiáng)物的選擇

P115引因人、因時(shí)、因地、因事而異。（一）考慮擬改變的對(duì)象。P116（二）考慮擬增強(qiáng)的行為要具體。如：吃飯—表?yè)P(yáng)：“好”。怎么好了？飯吃的干凈了、吃飯時(shí)沒(méi)說(shuō)話(huà)、吃飯時(shí)不磨蹭了？

P116（三）列出可能的增強(qiáng)物你可選擇的增強(qiáng)物P117四、增強(qiáng)物的選擇

P115（四）選定增強(qiáng)物P120增強(qiáng)策略實(shí)施的成功與否，在于所提供的增強(qiáng)物是否適當(dāng)。1、觀察法：通過(guò)平日的觀察，了解個(gè)體的興趣、愛(ài)好，作為增強(qiáng)物的依據(jù)。2、調(diào)查法：深入調(diào)查、了解所訓(xùn)練對(duì)象的興趣、愛(ài)好，避免：“理所當(dāng)然”、“以此類(lèi)推”和“第一印象”等問(wèn)題的出現(xiàn)。五、各階段兒童的可能增強(qiáng)物。P121—128列舉你認(rèn)為工作中有效的常見(jiàn)增強(qiáng)物第三節(jié)正用

P128

舉例：P128第四節(jié)誤用舉例：P139第五節(jié)有效應(yīng)用增強(qiáng)物的要點(diǎn)P1541、選擇強(qiáng)有力的增強(qiáng)物2、實(shí)施因時(shí)、因地、引人而異制3、結(jié)束解除增強(qiáng)物（終至養(yǎng)成習(xí)慣）第四章消弱

p156兒童行為一旦出現(xiàn)偏差，必須立即予與糾正。第一節(jié)楔子第二節(jié)消弱的內(nèi)容一、消弱的理論依據(jù)二、消弱的模式P160—1624個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程P1611、情境2、反映3、立即效果4、長(zhǎng)期效果

三、消弱的意義P163消弱：所謂消弱是指?jìng)€(gè)體任何一件行為，一臉發(fā)生多次，都未能帶來(lái)滿(mǎn)意的后果，無(wú)法獲得所謂的增強(qiáng)物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后等于零、不再發(fā)生，而個(gè)人的行為領(lǐng)域消失。即：有意的忽視不當(dāng)行為（冷處理），對(duì)其不直接做出反應(yīng)成為消弱。第三節(jié)正用

P164

舉例P165第四節(jié)影響消弱作用效率的因素

P182一、必須與鄭增強(qiáng)作用配合使用二、必須應(yīng)用于不良行為三、能夠客觀保持一致四、不可采用間歇消弱五、考慮行為的形成、牢固及對(duì)增強(qiáng)物的渴求程度第五節(jié)誤用舉例：孩子幫老師拿東西，怕摔了，呼哧。P187第六節(jié)有效應(yīng)用消弱的要點(diǎn)

P205一、慎重選擇擬予消弱的行為二、妥善做好方案實(shí)施的準(zhǔn)備工作三、切實(shí)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃四、結(jié)束訓(xùn)練計(jì)劃第二篇

復(fù)雜行為篇第五章

行為塑造

P209

舉例：《御風(fēng)而行》

p208復(fù)雜行為的塑造

P216在發(fā)展個(gè)體行為的任何新行為過(guò)程中，逐步增強(qiáng)與終點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待的重點(diǎn)行為的整個(gè)過(guò)程。舉例：1、正用如：學(xué)掃地、學(xué)穿衣服2、誤用如（1）“強(qiáng)盜臨刑咬斷母乳”

p234（2）幼童剩飯（原來(lái)是媽媽舊理念在作怪）一、復(fù)雜行為的塑造

P215當(dāng)我們需要建立的行為比較復(fù)雜時(shí)，則期間包括多個(gè)連續(xù)的反應(yīng)，無(wú)法單靠在一連串反應(yīng)之后的增強(qiáng)物發(fā)生作用。在這種情況下，只能采用分解動(dòng)作的方式，將構(gòu)成行為的各個(gè)反應(yīng)，依序各自施以操作制約學(xué)習(xí)，訓(xùn)練。即學(xué)到第一個(gè)反應(yīng)后，在學(xué)習(xí)第二個(gè)反應(yīng)，依次進(jìn)行，指導(dǎo)最后的反應(yīng)。然后再?gòu)念^至尾連貫起來(lái)，學(xué)到一連串的正確的反應(yīng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的原則及特點(diǎn)

P2151、學(xué)習(xí)過(guò)程的原則（1）整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程均分為幾個(gè)小階段，每一小階段即為一個(gè)步驟，沒(méi)完成一個(gè)步驟就與最后目標(biāo)越為接近。（2）當(dāng)個(gè)體完成一個(gè)步驟所要求的活動(dòng)或反應(yīng)時(shí)，均應(yīng)給予即時(shí)獎(jiǎng)賞，使其產(chǎn)生愉快、滿(mǎn)足的感覺(jué)。2、學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)：第一原則的特點(diǎn)：應(yīng)遵循：由易而難、由簡(jiǎn)而繁、由近而遠(yuǎn)、由已知到未知等順序漸進(jìn)的原理，是一種“刺激與反應(yīng)”上的漸變過(guò)程；第二原則的特點(diǎn)：著重在訓(xùn)練者的適時(shí)增強(qiáng)（或消弱），同時(shí)受訓(xùn)練者在整個(gè)過(guò)程中，除訓(xùn)練者的增強(qiáng)外，本身學(xué)習(xí)的結(jié)果（即：末階段完成后）也具有增強(qiáng)作用——自然增強(qiáng)的存在，更加強(qiáng)行為的表現(xiàn)。3、行為塑造定義在發(fā)展個(gè)體的任何新行為過(guò)程中，逐步增強(qiáng)與重點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸進(jìn)，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待的終點(diǎn)行為的整個(gè)過(guò)程。P216舉例：幼兒學(xué)吃飯行為塑造的兩個(gè)要素：（1）區(qū)分增強(qiáng)作用（2）漸次接近訓(xùn)練法p216——正用與誤用第六章

繼續(xù)增強(qiáng)

p251繼續(xù)增強(qiáng)早期斯金納“貓的實(shí)驗(yàn)”p254定義：所謂繼續(xù)增強(qiáng)，是指?jìng)€(gè)體每次行為的發(fā)生，都給與適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物。舉例：幼兒學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)吃飯第七章區(qū)別增強(qiáng)

P290三、區(qū)別增強(qiáng)

P300所謂區(qū)別增強(qiáng)是指：個(gè)體在某一特定時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)行為次數(shù)減少時(shí)，才能獲得增強(qiáng)，終至目標(biāo)行為出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)為人所接受范圍者成為區(qū)別增強(qiáng)。舉例：1、正用如：對(duì)愛(ài)發(fā)脾氣幼童的適時(shí)干預(yù)、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)洗手的習(xí)慣（飯前、便后——游戲后——經(jīng)常洗手）2、誤用如：忽略對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀孩子的持續(xù)肯定、對(duì)“干凈孩子”的表?yè)P(yáng)第三篇

擴(kuò)大應(yīng)用篇心理學(xué)者強(qiáng)調(diào)：若能重復(fù)學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)結(jié)果遺忘會(huì)降低（后向連鎖反應(yīng)）；沒(méi)有失敗的學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)（挫折降低的緣故），也有助于學(xué)習(xí)效果的提升（間歇增強(qiáng)）。一種學(xué)習(xí)若能兼具上述兩種特質(zhì)，無(wú)疑地必有良好的學(xué)習(xí)效果。第八章

后向連鎖反應(yīng)

P343后向連鎖反應(yīng)

P343P351訓(xùn)練者首先分析工作，把復(fù)雜的行為予以細(xì)目化，而設(shè)計(jì)順次有序的序幕，然后留下最后一步由學(xué)習(xí)者做，其余各部分由訓(xùn)練者做好，當(dāng)被訓(xùn)練者做完最后一步，立即予以增強(qiáng)。P3512以此方法，在訓(xùn)練倒數(shù)第2步驟，如此學(xué)會(huì)倒數(shù)第2個(gè)步驟，。。。依序一步一步訓(xùn)練到第1步驟，就全部學(xué)會(huì)了，訓(xùn)練也完成了。這種學(xué)習(xí)是從最后一步往前逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種向后倒退到反應(yīng)過(guò)程，稱(chēng)為：向后連鎖反應(yīng)。舉例：訓(xùn)練幼兒穿衣服、午睡起床后整理床鋪、看書(shū)第九章

間歇增強(qiáng)

p385間歇增強(qiáng)增強(qiáng)給予，印方式不同而分為：繼續(xù)增強(qiáng)、間歇增強(qiáng)和消弱3種。P385繼續(xù)增強(qiáng)：當(dāng)個(gè)體沒(méi)出現(xiàn)可欲行為時(shí)，多及時(shí)可以獲得增強(qiáng)，這種持續(xù)獲得增強(qiáng)的方式成為持續(xù)增強(qiáng)；P392消弱：（與繼續(xù)增強(qiáng)相反）當(dāng)個(gè)體再表現(xiàn)持可欲行為時(shí)，不給于增強(qiáng)。這種增強(qiáng)會(huì)使行為的產(chǎn)生減少到最低程度，甚至于完全消失；P393間歇增強(qiáng)：是指?jìng)€(gè)體的行為反應(yīng)優(yōu)勢(shì)受到增強(qiáng)，有時(shí)則否的分配方式。由于部分反應(yīng)獲得增強(qiáng)，有些則否，故又稱(chēng)為“部分增強(qiáng)”。393舉例：教幼童下棋（第一盤(pán)：一定令其贏。。輸輸贏贏。。。）拼圖、猜謎語(yǔ)（訓(xùn)練思維）第八章

隔離

p385隔離

P4231、隔離：是指兒童表現(xiàn)某種“不受歡迎的行為”時(shí)，訓(xùn)練者得終至或拿掉所嗜好的正增強(qiáng)，以消弱不受歡迎的行為。著一種改變行為的策略稱(chēng)為“隔離”。P4292、隔離類(lèi)別：不理（轉(zhuǎn)移、弱化）例如：在商場(chǎng)大哭剝奪例如：兩個(gè)幼童爭(zhēng)奪玩具隔離例如：發(fā)脾氣摔東西——注意事項(xiàng)：P431-432第四篇

非常情況篇第十一章

懲罰

P469一、內(nèi)容

懲罰在日常生活中被廣泛應(yīng)用于消除不良行為的手段。就心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)講，它是一種不愉快或厭惡的刺激。但當(dāng)個(gè)體因故受到懲罰之后，其結(jié)果如何？懲罰行為能否改變行為？如果能改變行為是在什么時(shí)候？以及如何給以處罰？二、模式

P4731、如非屬?gòu)?qiáng)烈激發(fā)動(dòng)機(jī)的反應(yīng)，則可以用緩和的懲罰來(lái)消除之。2、同樣的，如系強(qiáng)烈激發(fā)動(dòng)機(jī)的反應(yīng)，但并非滿(mǎn)足其追求的唯一反應(yīng)時(shí)，則亦可以用緩和的懲罰予以消除。3、在此種情況下懲罰的效果，通常使行為更易于變化。人和動(dòng)物，在某種特別反應(yīng)受到懲罰后，將設(shè)法找尋其他方法，已滿(mǎn)足其追求。三、意義

P475

增強(qiáng)原理的使用若能得當(dāng)，則對(duì)于改變兒童不良行為相當(dāng)有效，但有時(shí)這種方法卻難以實(shí)現(xiàn)。例如：如果一個(gè)兒童從來(lái)沒(méi)有合乎要求的行為，如何獎(jiǎng)勵(lì)他呢？倘若他表現(xiàn)出來(lái)的不良行為是自我強(qiáng)化的，那又該怎么辦呢？如：偷竊（自我強(qiáng)化）。唯一可以用來(lái)消除偷竊行為的正增強(qiáng)顯示不偷行為，而且增強(qiáng)時(shí)要用比他可以偷到的價(jià)值更高的東西來(lái)獎(jiǎng)賞他，才能見(jiàn)效。在現(xiàn)實(shí)生活中這是不可能的。在震中情形下，懲罰是一種可行的辦法。懲罰是一種不愉快或不希望的厭惡刺激，用來(lái)消除某種行為。定義：假若個(gè)體在某一情境中，做某件事后，立即引起某些厭惡結(jié)果，個(gè)體在下次遇到同樣的情景時(shí)，再做這種事的幾率降低者稱(chēng)為懲罰。四、懲罰的類(lèi)別與舉例：

P476類(lèi)別1、給臉色2、批評(píng)3、警告4、叱責(zé)5、罰勞役6、體罰五、誤用

P4981、激起情緒行為2、引發(fā)制約現(xiàn)象3、具有示范作用4、容易形成習(xí)慣5、伴隨不良反應(yīng)6、拉遠(yuǎn)雙方舉例7、缺乏積極意義六、有效應(yīng)用懲罰的要點(diǎn)

P5141、選擇具體、特殊化行為反應(yīng)2、增加可替代的適當(dāng)行為3、減少即將受罰反應(yīng)的原因4、選擇有效的懲罰物5、懲罰物實(shí)施的時(shí)機(jī)6、懲罰的實(shí)施第十二章

制約增強(qiáng)——代幣制

P17行為改變最重要的原則是：1、不論增強(qiáng)還是消弱，其行為后果安排都應(yīng)跟隨在每一行為之后；2、行為發(fā)生之后增強(qiáng)立刻出現(xiàn)。單純?cè)鰪?qiáng)在群體教育過(guò)程中顯現(xiàn)的弱點(diǎn)：1、個(gè)體每天顯現(xiàn)的行為繁多，想用增強(qiáng)物來(lái)滿(mǎn)足每一行為的后果是不容易做到的，尤其是在幼兒園里，由于不止1個(gè)孩子，所以更難做到；2、立即的后果安排，如果是口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)固然很方便，但假如因?yàn)楹⒆拥男袨楸憩F(xiàn)好，就立刻送冰激凌、上課守紀(jì)律就送餅干等非社會(huì)性增強(qiáng)物，不僅影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)，也無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要。上述困難若無(wú)法解決，勢(shì)必影響到個(gè)體行為的塑造和改變。第一節(jié)楔子

P517建立一套完整的籌碼制度，以促進(jìn)個(gè)體正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以使每次行為反應(yīng)多能獲得增強(qiáng)，而且可使行為發(fā)生之后立刻獲得滿(mǎn)意的結(jié)果。這種籌碼就像電動(dòng)游樂(lè)場(chǎng)發(fā)行用來(lái)代幣的銅板，它在行為改變技術(shù)使用當(dāng)中，可當(dāng)做行為與增強(qiáng)物之間的媒介。兒童有好的行為出現(xiàn)，就可以得到籌碼（積分、小紅旗、小紅花等），籌碼積累的一定的數(shù)量，就可以向老師、家長(zhǎng)換取他喜歡的增強(qiáng)（獎(jiǎng)勵(lì)：物品、某種活動(dòng)等）。第二節(jié)

內(nèi)容一、理論依據(jù)

P524考利斯與沃爾夫的黑猩猩實(shí)驗(yàn)?？祭梗孩偻稁拧@得葡萄②用力拉拉桿→獲得葡萄③用力拉拉桿→獲得酬幣→投幣→獲得葡萄④用力拉拉桿→獲得酬幣1

用力拉拉桿→獲得酬幣2→投2幣→獲得葡萄。。。用力拉拉桿→獲得酬幣n→投n幣→獲得葡萄n二、模式

P524代幣增強(qiáng)雖然是以改變個(gè)別行為焦點(diǎn)，但是代幣確實(shí)兌換實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)物的媒介。因此：不僅可用于個(gè)人，也可用于團(tuán)體；不僅可用于家庭，也可用于學(xué)校；不僅可用于嬰、幼、少年，也可用于成年人。綜觀猩猩實(shí)驗(yàn)，可將其過(guò)程分為3個(gè)階段：（一）約定獲取代筆的行為目標(biāo)先約定好獲取代幣的行為規(guī)范，以確定性為目標(biāo)。（二）運(yùn)用代幣顯示行為的報(bào)應(yīng)（因果）關(guān)系欲使實(shí)施能顯現(xiàn)效果，則必須運(yùn)用代幣來(lái)顯示行為的報(bào)應(yīng)（因果）關(guān)系：如果受訓(xùn)者表現(xiàn)了合格的行為，應(yīng)即以代幣來(lái)增強(qiáng)其行為后果。如果受訓(xùn)者表現(xiàn)了不合格的行為，則應(yīng)即依規(guī)定扣回代幣，以產(chǎn)生嚇阻不合格行為的發(fā)展。這種行為的“報(bào)應(yīng)（因果）關(guān)系”是“代幣增強(qiáng)”作用的重心。在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下原則：1、合作行為一旦出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)立即給予代幣，反之則扣除‘2、促進(jìn)了新代幣兌換的功能；3、責(zé)成受訓(xùn)者累積代幣；4、穩(wěn)定代幣值的標(biāo)準(zhǔn)。（三）提供代幣的后援增強(qiáng)物代幣是一種本來(lái)不具有增強(qiáng)作用的東西（如：籌碼、分?jǐn)?shù)等），但由于它與具有增強(qiáng)作用的其他刺激物現(xiàn)結(jié)合，而成為具有增強(qiáng)作用的表征物。因此，代幣之所以為所用，是因?yàn)樗梢該Q取個(gè)人所需要的東西（精神的：表?yè)P(yáng)等；物質(zhì)的），這些東西就是代幣背后的實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)物。因此，它是維持與支援代幣產(chǎn)生增強(qiáng)力量的實(shí)際依據(jù)。假如實(shí)施代幣的結(jié)果無(wú)法或沒(méi)有提供后援增強(qiáng)物的話(huà)，則代筆的功能減低，終至消失。所以實(shí)施代幣制度必須適時(shí)提供適宜的后援增強(qiáng)物，否則“代幣制”無(wú)效。三、代幣制的意義

P528使用“代幣”為增強(qiáng)物，以發(fā)揮正負(fù)增強(qiáng)作用而實(shí)施的行為改變方案，稱(chēng)為代幣制。代幣制具有如下功能：1、代幣制不僅可以應(yīng)用于個(gè)別行為的改變，也可以實(shí)施于一個(gè)團(tuán)體的每一個(gè)成員。2、不會(huì)產(chǎn)生由原始增強(qiáng)所引起的飽饜(yan4)現(xiàn)象。代幣制施予方便，攜帶方便，可以貯蓄，可以依持者當(dāng)時(shí)需要兌換所需的原始增強(qiáng)物，而不產(chǎn)生由原始增強(qiáng)所引起的飽饜現(xiàn)象。所謂“飽饜現(xiàn)象”，是行為者不斷的消費(fèi)增強(qiáng)物所引起的對(duì)該增強(qiáng)物需要的降低。例如：小孩吃糖：吃過(guò)5粒、10粒后，就不喜歡再吃糖了，如果再繼續(xù)給他糖，就會(huì)失去增強(qiáng)力量。第三節(jié)正用舉例P529第四節(jié)影響制約增強(qiáng)效用的因素P541一、后援增強(qiáng)物的強(qiáng)度二、后援增強(qiáng)物的種類(lèi)三、后援增強(qiáng)物配合的時(shí)間第五節(jié)誤用舉例P543、P545第六節(jié)有效應(yīng)用制約增強(qiáng)的要點(diǎn)第十三章

逃脫制約與躲避制約

P559一、“逃脫制約”與“躲避制約”1、逃脫制約：是指一個(gè)反應(yīng)發(fā)生后，如果立即除去某些刺激，則類(lèi)似反應(yīng)會(huì)增加。P5682、躲避制約：是指?jìng)€(gè)體經(jīng)由逃脫制約經(jīng)歷，終于習(xí)知：當(dāng)某一特定信號(hào)出現(xiàn)之后，必須先即使表現(xiàn)特定的反應(yīng)（多數(shù)是受歡迎行為），方能躲避厭惡刺激。P569二、理論依據(jù)“穿梭的白鼠”實(shí)驗(yàn)：P5651、逃避制約學(xué)習(xí)：

電擊開(kāi)門(mén)左室——————→右室

電擊開(kāi)門(mén)右室——————→左室。。。。2、躲避制約學(xué)習(xí)

信號(hào)燈亮開(kāi)門(mén)電擊左室—————————→右室（躲避了電擊）

信號(hào)燈亮開(kāi)門(mén)電擊右室—————————→左室（躲避了電擊）。。。三、正用與誤用舉例正用：例1：孩子出門(mén)沒(méi)禮貌，不叫人（不叫就不出門(mén)）例2：孩子不正經(jīng)吃飯正用：教師、家長(zhǎng)配合，不吃不給其他食物（想吃了，先把剩飯吃完）誤用：教師、爸爸、媽媽配合，奶奶偷偷給零食吃——個(gè)體矯正行為失敗?。棠陶f(shuō)：聽(tīng)話(huà)，下次必須先把飯吃完。）四、影響逃脫制約與躲避制約

效果的因素

P580（一）必須與懲罰配合使用（二）必須應(yīng)用于良好行為（三）施教者（教師、家長(zhǎng)）須客觀保持一致（四）重視實(shí)效，不可采用間歇增強(qiáng)五、有效應(yīng)用逃脫制約與躲避制約的要點(diǎn)

P600（一）躲避制約優(yōu)于逃避制約（二）躲避制約的應(yīng)用，一逃脫制約的建立為先決條件（三）制約懲罰物必須是很急切的懲罰物（四）逃脫制約與躲避制約要謹(jǐn)慎使用（五）使用逃避制約或躲避制約時(shí)，必須與正增強(qiáng)并用（六）告知逃脫制約與躲避制約的程序第五篇

防微杜漸篇第十四章刺激線(xiàn)索與刺激控制P605一、舉例與依據(jù)1、舉例：不正經(jīng)吃飯，愛(ài)吃水果（提出：正經(jīng)吃完一碗飯，才可吃水果）2、理論依據(jù)：斯金納箱（小白鼠）實(shí)驗(yàn)：P608①燈亮?xí)r，壓杠桿→有一粒糧食；②燈滅時(shí)，壓杠桿→無(wú)粒糧食；學(xué)習(xí)：燈亮?xí)r壓杠桿，燈滅時(shí)不壓杠桿。燈：辨別性刺激二、刺激控制

P610-6131、刺激是引發(fā)個(gè)體活動(dòng)的力量。人類(lèi)行為反應(yīng)是刺激所引發(fā)的活動(dòng)。2、刺激與行為反應(yīng)必須發(fā)生一種交互作用才（喜歡吃“水果”，“水果”——刺激）能成立。3、已引起個(gè)體活動(dòng)而言，有的刺激對(duì)個(gè)體能引起反應(yīng)，有的刺激就