第八章幼兒社會(huì)性的發(fā)展第八章幼兒社會(huì)性的發(fā)展1第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展一情緒理解能力的發(fā)展1情緒語(yǔ)言的出現(xiàn)2主動(dòng)了解情緒3對(duì)情緒的思考4移情第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展一情緒理解能力的發(fā)展21情緒語(yǔ)言的出現(xiàn)兒童在1歲半時(shí)開(kāi)始用詞語(yǔ)（比如高興、傷心、害怕）來(lái)指陳內(nèi)在的情緒。3歲時(shí)情緒詞使用的數(shù)量和范圍都迅速擴(kuò)大6歲時(shí)大多數(shù)孩子已經(jīng)習(xí)慣說(shuō)興奮、憤怒、煩人、失望、著急、不安等。最初兒童談?wù)摰耐耆亲约旱那榫w，2歲以后開(kāi)始談?wù)搫e人的情緒。1情緒語(yǔ)言的出現(xiàn)兒童在1歲半時(shí)開(kāi)始用詞語(yǔ)（比如高興、傷心、3

2主動(dòng)了解情緒孩子和父母之間的交談使兒童對(duì)情緒的興趣和理解逐步獲得發(fā)展。不僅了解情緒的外在表現(xiàn)，還要探究情緒的原因2主動(dòng)了解情緒孩子和父母之間的交談使兒童對(duì)情緒的興趣4例子：

孩子：什么讓你這么害怕，媽媽？媽媽：沒(méi)有什么。孩子：什么讓你害怕？媽媽：沒(méi)有什么。孩子：是什么？下面的什么，媽媽？讓你害怕？媽媽：沒(méi)有什么。孩子：那個(gè)沒(méi)讓你害怕？媽媽：沒(méi)有，沒(méi)讓我害怕。孩子：那是什么東西？

備注：他們談?wù)摰氖且恢凰览鲜?。例子?/p>

孩子：什么讓你這么害怕，媽媽？53對(duì)情緒的思考

兒童不只是體驗(yàn)情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)還逐漸地思考情緒。3～5歲的兒童不僅能準(zhǔn)確地給情緒命名，還能確認(rèn)情緒產(chǎn)生的原因。幼兒末期兒童還能夠有效地預(yù)測(cè)他人的情緒3對(duì)情緒的思考兒童不只是體驗(yàn)情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)還逐漸地6兒童辨別情緒的性質(zhì)和原因的準(zhǔn)確率年齡組情緒3歲4歲5歲積極的消極的情緒的性質(zhì)6972836683情緒的原因6771858561兒童辨別情緒的性質(zhì)和原因的準(zhǔn)確率年齡組情緒3歲4歲5歲積極的7鏡頭一：

前兩天媽媽感冒生病了，但佳佳還是纏著媽媽，非要媽媽陪她玩。媽媽很累，對(duì)佳佳說(shuō)：“媽媽生病了，佳佳聽(tīng)話，乖一點(diǎn)，等媽媽病好了再陪你玩吧。”佳佳還是不依不饒：“不行，不行，我要和你一起玩，我不高興?！辩R頭一：前兩天媽媽感冒生病了，但佳佳還是纏8鏡頭二：

媽媽帶佳佳去公園放風(fēng)箏，正好遇到了公司里同事和他2歲的女兒也在玩，媽媽又點(diǎn)事兒要和同事說(shuō)，就讓佳佳陪小妹妹一起玩，她們玩得很開(kāi)心，后來(lái)小妹妹一不小心，滑倒在泥坑里大聲地哭了起來(lái)，佳佳卻在旁邊一副若無(wú)其事的樣子。媽媽很生氣，質(zhì)問(wèn)佳佳：“你怎么沒(méi)有照顧好小妹妹？看到她摔倒了也不把她扶起來(lái)，幫她撣撣土?！奔鸭鸦卮穑骸坝植皇俏遗顾?，是她自己摔倒的，又弄得這么臟，我才不管呢！”鏡頭二：媽媽帶佳佳去公園放風(fēng)箏，正好遇到了公司里同事94移情什么是移情幼兒移情能力的發(fā)展如何培養(yǎng)幼兒移情能力4移情什么是移情10

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：人生的意義就在于設(shè)身處地為別人著想，樂(lè)別人之樂(lè)，憂別人之憂?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：人生的意義就在于設(shè)身處11

什么是移情？

移情又叫感情移入。目前人們普遍認(rèn)為，移情是由他人的情緒、情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情是指?jìng)€(gè)體想想自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動(dòng)的能力，即設(shè)身處地為別人著想的能力。

什么是移情？12

移情能力在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用1移情促使幼兒擺脫自我中心，為其社會(huì)性發(fā)展鋪平了道路。2移情為幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展提供了重要條件。3移情促使幼兒建立良好的同伴關(guān)系，為日后良好人際關(guān)系的建立及社交能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。4移情促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。

13如何培養(yǎng)幼兒的移情能力

移情能力的培養(yǎng)可從情緒的辨識(shí)入手能正確地識(shí)別他人的情緒是孩子移情能力形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以在日常生活中引導(dǎo)孩子注意他人的情緒反應(yīng)，經(jīng)常要求孩子觀察別人的情緒狀態(tài)。如何培養(yǎng)幼兒的移情能力移情能力的培養(yǎng)可從情緒的辨14（1）觀察自己的表情。當(dāng)孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時(shí)，家長(zhǎng)可以在孩子面前放一面鏡子，讓孩子看到鏡子中自己的面部表情。這種方法被稱為鏡像表情觀察法。

（2）表情圖識(shí)別。即教孩子識(shí)別一些明顯的表情圖，如高興、生氣、害怕等表情圖，甚至可以利用各種卡通人物的夸張表情，有時(shí)效果也很好。

（3）表情模仿訓(xùn)練。即讓孩子做出和同伴相同的面部表情動(dòng)作，在模仿同伴的各種表情時(shí)，能立刻用正確的語(yǔ)言說(shuō)出這是什么表情，如“高興”、“害怕”“生氣”等。

（4）表情推測(cè)。即通過(guò)講故事的形式讓孩子推測(cè)故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出現(xiàn)在小白兔的面前，請(qǐng)想一想小白兔心里會(huì)覺(jué)得怎樣？

（1）觀察自己的表情。當(dāng)孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時(shí)，家15當(dāng)孩子掌握了這些基本情緒的辨識(shí)之后，家長(zhǎng)可以要求孩子把這些情緒用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如孩子看到一樣新奇有趣的玩具，家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“你看到了這玩具心里怎么想？”孩子能準(zhǔn)確地說(shuō)出“我很喜歡它”，而不是簡(jiǎn)單地回答：“我很高興。”又如當(dāng)孩子做錯(cuò)了事以后，家長(zhǎng)問(wèn)他：“你現(xiàn)在心里感受怎樣〉”他們能說(shuō)出“覺(jué)得難為情”，而不是單純地說(shuō)心里覺(jué)得不舒服。當(dāng)孩子掌握了這些基本情緒的辨識(shí)之后，家長(zhǎng)可以要求孩子把這16引導(dǎo)孩子對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴（1）情緒追憶情緒追憶是通過(guò)語(yǔ)言喚起孩子過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)當(dāng)時(shí)情景的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情景之間的聯(lián)系，從而使孩子產(chǎn)生共鳴。如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子：“喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來(lái)，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺(jué)特別難受，非常不舒服吧？通過(guò)引導(dǎo)孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當(dāng)時(shí)的感受。引導(dǎo)孩子對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴17（2）情感換位情感換位是通過(guò)提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情感（如家庭——父母——老人——鄰居等），讓孩子進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使他們能轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，促使孩子以某種角色進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。如“如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會(huì)怎么樣？”“如果你眼睛看不見(jiàn)了，你在生活中會(huì)感到有什么不方便，你心里會(huì)有什么感受？”“有一天，你在公園里玩的時(shí)候，突然看到有個(gè)小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個(gè)小弟弟，你心里是不是特別想要?jiǎng)e人能幫助你？”（2）情感換位情感換位是通過(guò)提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情感（如18通過(guò)情緒追憶和情感換位，能使孩子吧過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)移到相應(yīng)的情景中，并置身其中，能設(shè)身處地為他人著想，體驗(yàn)他人當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴。

總之，要想孩子富有同情心并樂(lè)于助人，家長(zhǎng)首先應(yīng)從移情入手，讓孩子學(xué)會(huì)移情，這是孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，具有愛(ài)心和同情心的基礎(chǔ)。

通過(guò)情緒追憶和情感換位，能使孩子吧過(guò)去的情緒、情19二幼兒的情緒調(diào)控1獲得情緒表現(xiàn)規(guī)則2從他人控制到自我控制3情緒自我調(diào)節(jié)策略二幼兒的情緒調(diào)控1獲得情緒表現(xiàn)規(guī)則20

1獲得情緒表達(dá)規(guī)則任何一個(gè)社會(huì)群體都有其成員情緒表達(dá)的基本規(guī)則，有些事潛在的，有些是明顯的，如“男兒有淚不輕彈”最常見(jiàn)的情緒表現(xiàn)規(guī)則：最小化、最大化、面具、替代兒童在2歲時(shí)就已經(jīng)掌握了最大化規(guī)則，6歲時(shí)兒童才能有意識(shí)地使用面具與替代規(guī)則。1獲得情緒表達(dá)規(guī)則212從他人控制到自我控制

把情緒控制從撫養(yǎng)人的控制轉(zhuǎn)化為孩子的自我控制是情緒發(fā)展的重要任務(wù)2歲以后，兒童開(kāi)始有能力控制自己的情緒。3情緒自我調(diào)節(jié)策略2從他人控制到自我控制把情緒控制從撫養(yǎng)人的控制轉(zhuǎn)化為22幼兒社會(huì)性發(fā)展課件23常見(jiàn)的幼兒情緒自我管理策略使用語(yǔ)言來(lái)緩解情緒狀態(tài)（如自言自語(yǔ)）限制感覺(jué)輸入（如捂住耳朵、閉上眼睛）通過(guò)改變目標(biāo)來(lái)轉(zhuǎn)換心情（如從一組游戲中被排除之后決定無(wú)論如何也不要再玩這個(gè)游戲）常見(jiàn)的幼兒情緒自我管理策略使用語(yǔ)言來(lái)緩解情緒狀態(tài)（如自言自語(yǔ)24影響幼兒情緒管理能力的因素幼兒的氣質(zhì)帶有負(fù)面情緒氣質(zhì)的幼兒，在掩飾感情和從干擾事件中轉(zhuǎn)移注意力方面有很大的困難。父母的影響父母對(duì)自己情緒的管理方式會(huì)影響幼兒的心理調(diào)適。影響幼兒情緒管理能力的因素幼兒的氣質(zhì)25延遲滿足能力美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾等人——延遲滿足實(shí)驗(yàn)將一個(gè)4歲的學(xué)前兒童帶到一個(gè)房間，房間的座位上有孩子們吃的東西，比如一盒巧克力。然后，研究者告訴孩子自己要離開(kāi)房間一會(huì)兒，在回來(lái)前，幼兒可以吃掉那盒巧克力；但是，如果她沒(méi)有打開(kāi)那盒巧克力的話，幼兒可以得到兩盒巧克力糖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分幼兒立即吃掉了那盒巧克力，但又一部分幼兒能耐心地等待，甚至還想出各種方法控制自己的注意。20年后的追蹤研究表明，那些能耐心等待的幼兒畢業(yè)后在社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系、挫折承受力等方面優(yōu)于其他兒童。延遲滿足能力美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾等人——延遲滿足實(shí)驗(yàn)26幼兒社會(huì)性發(fā)展課件27國(guó)內(nèi)劉澤文等人作的3-5歲幼兒延遲滿足策略研究幼兒在等待過(guò)程中最常用的策略是動(dòng)作分散策略，其次是靜坐等待策略，最少使用的則是自我強(qiáng)化策略。國(guó)內(nèi)劉澤文等人作的3-5歲幼兒延遲滿足策略研究幼兒在等待過(guò)程28積極情緒培養(yǎng)的方法1要保持家庭中和睦愉快的氣氛家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是人生情感習(xí)得的啟蒙學(xué)校，是人類情感最美好最豐富的資源所在地。孩子情感起源于父母的撫愛(ài)和家庭溫馨氛圍的熏陶，良好的家庭情感氛圍是培養(yǎng)孩子積極情緒的重要條件。2減少接觸恐怖、血腥的影視及圖書機(jī)會(huì)盡量少讓孩子接觸恐怖、血腥的影視節(jié)目和圖書，這類影視節(jié)目和圖書對(duì)孩子的身心健康極其不利，它們都會(huì)引起孩子消極的情緒。積極情緒培養(yǎng)的方法1要保持家庭中和睦愉快的氣氛293要給幼兒有“情緒準(zhǔn)備”的時(shí)機(jī)我們要站在孩子的位置去體會(huì)他們的心理，在尊重、了解他們的情緒的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極情緒。4要時(shí)常引導(dǎo)幼兒去完成力所能及的任務(wù)，使其體驗(yàn)“成功”的歡樂(lè)情緒例如讓孩子幫助家長(zhǎng)干些簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)，并給予及時(shí)的認(rèn)同和表?yè)P(yáng)，讓孩子在完成各種任務(wù)的過(guò)程中獲得滿足欲與愉快感，有助于形成其積極的情緒5要注意防止幼兒產(chǎn)生恐懼、憤怒、膽怯等消極情緒3要給幼兒有“情緒準(zhǔn)備”的時(shí)機(jī)30

防止幼兒產(chǎn)生恐懼的一般做法是：（1）防止給幼兒突如其來(lái)的刺激（如巨響、身體的刺痛等）。對(duì)于不可避免的雷聲等應(yīng)事前提醒幼兒，讓其有思想準(zhǔn)備，成人也應(yīng)做出鎮(zhèn)靜、不懼怕的樣子。（2）防止給幼兒精神威脅。如把他們關(guān)到暗處，或講些易引起他們害怕的故事，或用幼兒懼怕的東西嚇唬他們。對(duì)于自己已經(jīng)害怕暗處的幼兒，成人應(yīng)設(shè)法陪同或引導(dǎo)他們?cè)诎堤幍目臻g里活動(dòng)，讓孩子逐漸了解黑暗處除了缺少亮光之外，并無(wú)可怕的事物。（3）防止打罵幼兒，尤其不能用突然襲擊的殘酷手段打孩子。防止幼兒產(chǎn)生恐懼的一般做法是：31防止產(chǎn)生忿怒的情緒怎樣防止和消除幼兒的忿怒情緒呢？（1）家長(zhǎng)要以身作則，經(jīng)常以愉快的心情、柔和婉轉(zhuǎn)的言談和表情影響幼兒是最為重要的。（2）成人平時(shí)不應(yīng)遷就孩子的不合理要求，并教育他們講禮貌、守紀(jì)律、養(yǎng)成良好的待人接物的習(xí)慣。無(wú)理取鬧減少了，忿怒情緒的產(chǎn)生也會(huì)隨之減少。（3）成人幫助幼兒轉(zhuǎn)移不滿、不悅的心情，避免形成憤怒的情緒。防止產(chǎn)生忿怒的情緒怎樣防止和消除幼兒的忿怒情緒呢？32

總之，我們要幫助幼兒消除和克服不良情緒，使其保持和形成積極的情感在生活中，幼兒難免會(huì)遇到新奇、陌生或恐懼的事情而產(chǎn)生情感壓力。例如一個(gè)幼兒遇到父母生病、家庭離異時(shí)可能會(huì)變得垂頭喪氣；一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望過(guò)高，幼兒感到力不從心時(shí)會(huì)造成嚴(yán)重的精神壓力。。。。。。遇到這些問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)和老師首先要設(shè)法盡快幫助幼兒消除不良情緒，給予撫慰，恢復(fù)愉快心境；再者是將幼兒的注意力引向其他方面，吸引幼兒去完成他能完成的任務(wù)，使其體驗(yàn)成功的喜悅，以解脫緊張狀態(tài)?？傊?，我們要幫助幼兒消除和克服不良情緒，使其保持和33第二節(jié)性別角色的發(fā)展性別角色的含義性別角色的發(fā)展第二節(jié)性別角色的發(fā)展性別角色的含義34實(shí)例：在某一個(gè)早晨，我在我們大學(xué)的學(xué)齡前實(shí)驗(yàn)室里觀察到了自由游戲階段中的一幕。實(shí)例：在某一個(gè)早晨，我在我們大學(xué)的學(xué)齡前實(shí)驗(yàn)室里觀察到了自由354歲的詹尼急切地進(jìn)入儲(chǔ)藏室的角落里并且穿上一條很長(zhǎng)的裙子以及大人看起來(lái)很高的高跟鞋。凱倫坐在桌子旁邊，為了兒童床里的玩具娃娃發(fā)出了哭泣聲。詹尼拿起玩具娃娃，坐在搖椅上輕輕地?fù)u著玩具娃娃，并且低聲地講著：“你餓了，是不是呀？”過(guò)了一會(huì)兒，詹尼對(duì)凱倫說(shuō)“嬰兒不吃，我覺(jué)得她生病了，如果雷切爾是護(hù)士的話，我們可以問(wèn)問(wèn)她?！眲P倫跑去找雷切爾，雷切爾正在給藝術(shù)卓上色。4歲的詹尼急切地進(jìn)入儲(chǔ)藏室的角落里并且穿上一條很長(zhǎng)的裙子以及36同時(shí)，內(nèi)森喊湯米：“要出車禍了！”兩個(gè)男孩子都急切地沖向堵車的地方，不就，戴維也加入了他們的行列?！笆紫任沂蔷臁眱?nèi)森宣布道，他把一張椅子推到阻塞地區(qū)并且爬上椅子?！熬G燈，快！”這個(gè)年輕請(qǐng)的警官喊道。信號(hào)燈亮了，湯米和戴維在椅子周圍奔跑，每個(gè)人都推著一個(gè)大的木頭卡車?！凹t燈”內(nèi)森宣布，卡車馬上停了下來(lái)。“我的卡車贏了你的”湯米對(duì)戴維說(shuō)?！耙?yàn)槲覜](méi)有汽油了?！贝骶S回答說(shuō)，他把車停在邊上并且假裝裝滿油箱?！白屛覀儊?lái)建一個(gè)卡車跑道。”內(nèi)森建議，為了這項(xiàng)工作，三個(gè)建筑工程師開(kāi)始聚集大木塊和木板。同時(shí)，內(nèi)森喊湯米：“要出車禍了！”兩個(gè)男孩子都急切地沖向堵車37一性別刻板印象與性別角色性別概念：關(guān)于性別特征的認(rèn)識(shí)性別角色：社會(huì)按照人的性別而分配給人的社會(huì)行為模式。性別刻板印象：被廣泛接受的有關(guān)對(duì)男性和女性來(lái)說(shuō)合適的個(gè)性特征的觀點(diǎn)性別分離：兒童喜歡與同性別伙伴交往而將異性伙伴看作圈外人的傾向。一性別刻板印象與性別角色性別概念：關(guān)于性別特征的認(rèn)識(shí)382個(gè)體性別特征的形成在心理發(fā)展過(guò)程中個(gè)體逐漸形成了符合自己生理性別的一些個(gè)性特征，這個(gè)過(guò)程即性別特征的形成，如男性的勇敢，女性的溫柔個(gè)體性別特征形成的影響因素：生物因素、社會(huì)文化、教育2個(gè)體性別特征的形成在心理發(fā)展過(guò)程中個(gè)體逐漸形成了符合自己39二性別角色的發(fā)展性別概念的發(fā)展性別角色特征的發(fā)展二性別角色的發(fā)展性別概念的發(fā)展401性別概念的發(fā)展（1）性別認(rèn)同（2-3歲）：認(rèn)識(shí)到包括自己在內(nèi)的所有人都屬于兩個(gè)分組中的一個(gè)：男孩或者女孩。3歲時(shí)，大部分的幼兒都能正確地識(shí)別自己和別人的性別（2）性別穩(wěn)定性（4-5歲），認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別是一生不變的特征。（3）性別恒常性（6-7歲）：認(rèn)識(shí)到性別是不隨環(huán)境和衣著的變化而變化的，它們不是由個(gè)體的外貌或者行動(dòng)決定的。1性別概念的發(fā)展（1）性別認(rèn)同（2-3歲）：認(rèn)識(shí)到包括自己412性別角色特征的發(fā)展（1）性別刻板印象的形成在獲得性別身份的同時(shí)兒童就習(xí)得了性別角色刻板印象的外部特征，如女孩穿裙子、男孩穿褲子，男孩剪短發(fā)，女孩扎蝴蝶結(jié)等。5歲時(shí)，活動(dòng)和職業(yè)的性別刻板印象建立。（2）性別角色行為的發(fā)展玩具偏好：1歲半時(shí)即出現(xiàn)性別刻板的游戲和玩具選擇，3歲時(shí)這些偏好對(duì)于男孩和女孩變得具有高度的一致性2性別角色特征的發(fā)展（1）性別刻板印象的形成42性別分離：2-3歲時(shí)出現(xiàn)性別分離現(xiàn)象，隨著年齡的增加，選擇同性別伙伴的傾向日益加強(qiáng)，直到青春期。性別分離：2-3歲時(shí)出現(xiàn)性別分離現(xiàn)象，隨著年齡的增加，選擇同43性別刻板印象性別刻板印象44性別角色特征的獲得性別角色特征的獲得45第三節(jié)社會(huì)行為的發(fā)展社會(huì)行為社會(huì)交往第三節(jié)社會(huì)行為的發(fā)展46一社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展攻擊行為的發(fā)展一社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展471親社會(huì)行為的發(fā)展（1）什么是親社會(huì)行為？社會(huì)行為：人們?cè)诮煌顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為反應(yīng)。親社會(huì)行為：對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰與保護(hù)、捐贈(zèng)等。1親社會(huì)行為的發(fā)展（1）什么是親社會(huì)行為？48幼兒社會(huì)性發(fā)展課件49幼兒社會(huì)性發(fā)展課件50幼兒社會(huì)性發(fā)展課件51（2）親社會(huì)行為的發(fā)展兒童最早表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為是共鳴性同情，它發(fā)生在1歲以前。18~24個(gè)月以上的孩子已經(jīng)能夠表現(xiàn)出某種形式的親社會(huì)行為，而且分享與助人、合作、安慰等迅速發(fā)展和分化。幼兒期各種親社會(huì)行為隨年齡的增長(zhǎng)而增加，且合作行為最為常見(jiàn)。（2）親社會(huì)行為的發(fā)展兒童最早表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為是共鳴性同52（3）親社會(huì)行為的影響因素社會(huì)認(rèn)知---觀點(diǎn)采擇能力移情社會(huì)學(xué)習(xí)---觀察與模仿（3）親社會(huì)行為的影響因素社會(huì)認(rèn)知---觀點(diǎn)采擇能力532攻擊行為的發(fā)展（1）什么是攻擊行為一種以傷害他人或事物，獲取某種物體為目的，并形成外部傷害的一種社會(huì)性行為。攻擊行為分為敵意性攻擊和工具性攻擊（2）攻擊行為的發(fā)展1歲左右開(kāi)始出現(xiàn)工具性攻擊2歲以后攻擊性行為逐漸增多，4歲時(shí)攻擊性行為最多4歲以后工具性攻擊減少，但敵意性攻擊依然增加2攻擊行為的發(fā)展（1）什么是攻擊行為54幼兒社會(huì)性發(fā)展課件55（3）學(xué)前兒童攻擊性行為的表現(xiàn)身體動(dòng)作攻擊：打、推、踢、拉、撞、抓、咬等。言語(yǔ)攻擊：罵、唾棄、爭(zhēng)吵等（4）攻擊性行為的成因本能挫折社會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)知歪曲（3）學(xué)前兒童攻擊性行為的表現(xiàn)身體動(dòng)作攻擊：打、推、踢、拉、56二、社會(huì)交往的發(fā)展親子關(guān)系同伴關(guān)系二、社會(huì)交往的發(fā)展親子關(guān)系571親子關(guān)系親子關(guān)系對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有極其重要的作用親子互動(dòng)產(chǎn)生雙向影響父母的教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的主要家庭因素1親子關(guān)系親子關(guān)系對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有極其重要的作用58（1）什么是教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式教養(yǎng)方式是相對(duì)