隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)模式下由教師單方面灌輸知識(shí)的教育模式，正在被更加“寓教于樂(lè)”、兼顧感性化和專(zhuān)業(yè)性的現(xiàn)代教育方法所取代。反映在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，顯著激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理的信心。但還是應(yīng)當(dāng)注意到，在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時(shí)，個(gè)別教師依然存在認(rèn)知理念、技巧運(yùn)用等方面的不足，故此，有必要對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)化展開(kāi)，進(jìn)行細(xì)致探討。1.生活情境教學(xué)法的技巧要點(diǎn)1.1故事描述法。以趣味故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念，是生活情境教學(xué)的代表性技巧。與中學(xué)生相比，小學(xué)生的思維模式，具有鮮明的跳躍性、發(fā)散性特點(diǎn)，其思維軌跡，連續(xù)性相對(duì)欠缺，但對(duì)現(xiàn)實(shí)物象的再現(xiàn)能力極強(qiáng)，因而對(duì)知識(shí)與故事的有機(jī)組合，有著更好的接受程度和吸收效率。數(shù)學(xué)教學(xué)中的故事，既可以是對(duì)公式、定理、基本運(yùn)算法則的形象化演繹，同時(shí)也可以是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后的種種趣聞。在運(yùn)用故事描述法時(shí)，教師需要注意故事情境與學(xué)生認(rèn)知層次的匹配。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，“趣味性”是故事描述法得以發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵因素，而不同年齡段的學(xué)生，對(duì)“趣味性”的判定也是迥然不同的。拿青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《方向與位置》一節(jié)來(lái)說(shuō)，個(gè)別教師自主發(fā)揮“躲貓貓”故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方向與位置的關(guān)系，往往很難起到良好的教學(xué)效果，作為對(duì)比，教材中創(chuàng)設(shè)的“走進(jìn)軍營(yíng)”，就非常貼合該年齡段學(xué)生觀念逐步成熟、渴求認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的思維特點(diǎn)，學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的接受方面，也更順暢自然。1.2游戲體驗(yàn)法。愛(ài)玩的天性，貫穿一個(gè)人從小到大的生命始終，而小學(xué)生在“玩”這件事上，表現(xiàn)出遠(yuǎn)超中學(xué)生和成年人的熱忱。故此，游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)的有效融合，通常會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果[1]。將各種游戲引入、化用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)教學(xué)游戲的過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力也能得到充分鍛煉。當(dāng)然，游戲體驗(yàn)法也存在需要注意的要點(diǎn)：一方面，教師需要精準(zhǔn)把握“游戲”的內(nèi)涵：應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲，既可以是各種兒童游戲的改編版本，同時(shí)也可以是對(duì)某種現(xiàn)實(shí)生活情境的再現(xiàn)模擬，在創(chuàng)設(shè)游戲方面，教師首先要具備一定的創(chuàng)造力和想象力。另一方面，無(wú)論采用何種游戲情境，都應(yīng)當(dāng)注意凸顯學(xué)生在游戲中的主體地位，確保學(xué)生能夠全身心地沉浸于游戲中，是“寓教于樂(lè)”的關(guān)鍵精髓。最后，還應(yīng)注意對(duì)游戲娛樂(lè)性與教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的均衡把握，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理穿插于各種游戲任務(wù)中，讓學(xué)生在游玩過(guò)程中，切實(shí)掌握新知識(shí)、新技能。1.3實(shí)物演示法?？茖W(xué)研究表明，青少年對(duì)視覺(jué)信息的注意力表現(xiàn)，比成年人更加優(yōu)秀。借助實(shí)物，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)演示出來(lái)，也是生活情境教學(xué)法的重要技巧之一。該方法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“親身經(jīng)歷”的生動(dòng)印象，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。該方法的運(yùn)用，需要注意兩方面問(wèn)題：首先，在實(shí)物選擇方面，應(yīng)確保和具體的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)。和課堂知識(shí)的同步程度，是確保學(xué)生思維始終與教學(xué)活動(dòng)同步的前提，也是保障教學(xué)效果的決定性因素。比如青島小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《認(rèn)識(shí)多邊形》一節(jié)，個(gè)別教師運(yùn)用橡皮泥展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。究其原因，雖然橡皮泥的可塑性，方便學(xué)生對(duì)多種形狀的直觀認(rèn)識(shí)，但教材多邊形的數(shù)學(xué)本質(zhì)，是二維平面的，而非三維立體的，以橡皮泥教學(xué)，反而影響了學(xué)生對(duì)多邊形的精準(zhǔn)認(rèn)知；此外，橡皮泥的玩具特性，也在一定程度上轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，在“認(rèn)識(shí)多邊形”的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生各捏其形，導(dǎo)致多邊形認(rèn)識(shí)的課堂學(xué)習(xí)，最終變成了橡皮泥造型的比拼游戲。其次，在演示方法上，教師還可以適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，以進(jìn)一步順應(yīng)學(xué)生的視覺(jué)化思維習(xí)慣。以青島小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《年、月、日》一節(jié)來(lái)說(shuō)，以實(shí)物的現(xiàn)實(shí)變化來(lái)彰顯年月日的不同時(shí)間長(zhǎng)度，顯然很難實(shí)現(xiàn)。但借助多媒體影像，通過(guò)為學(xué)生展示“時(shí)間加速”狀態(tài)下，植物和動(dòng)物在一年、一月、一日當(dāng)中的成長(zhǎng)情況，就能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，年的時(shí)間尺度，和月、日的差別。2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境的必要性2.1與素質(zhì)教育理念深度契合。與應(yīng)試教育有所不同，素質(zhì)教育理念下，既注重紙面考試成績(jī)的提升，但更重要的是，要通過(guò)良好的教育方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高[2]。如前所說(shuō)，數(shù)學(xué)科目，是理科體系的核心型科目，其兼具邏輯性和實(shí)用性的特點(diǎn)，共同決定了：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是全面強(qiáng)化思維能力的過(guò)程；而數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，一方面，使學(xué)生進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)科目的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，為學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力；同時(shí)，情境化學(xué)習(xí)的形象感性特點(diǎn)，也有效降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度；最后，生活情境教學(xué)法的運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中，更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以上三方面效果，正是“素質(zhì)教育理念”所追求的理想教育狀態(tài)。2.2和小學(xué)數(shù)學(xué)教材特色匹配良好。隨著現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)的完善，最新出版的小學(xué)教材，更多地考慮了小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)性，而與之配套的生活情境教學(xué)法，則進(jìn)一步放大了新版數(shù)學(xué)教材的這些優(yōu)點(diǎn)。以青島六三制小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，該套教材最鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，就是在每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，都恰到好處地穿插了與之相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)情境。這種形象化的數(shù)學(xué)編撰思路，成功樹(shù)立了“生活中處處有數(shù)學(xué)”的正確理念，讓原本玄妙深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，從書(shū)本走入現(xiàn)實(shí)，升級(jí)為不可不學(xué)的生活技巧。生活情境的引入，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性的深度發(fā)掘，讓學(xué)生在故事中、游戲中、實(shí)物觀摩中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的輕松掌握。2.3符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)性。小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)性，在記憶力、想象力、注意力等多個(gè)方面，均與成年人存在明顯區(qū)別。記憶力方面，小學(xué)生對(duì)事物的記憶，欠缺系統(tǒng)性和整體性，事物的核心特征，以及在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)層面的“突出部”，往往會(huì)成為小學(xué)生優(yōu)先識(shí)記的對(duì)象，此外，小學(xué)生的記憶方式，也天然傾向于機(jī)械記憶和形象記憶。想象力方面，小學(xué)生的想象通常缺乏基本的邏輯性，同時(shí)又帶有極強(qiáng)的畫(huà)面感，兩方面特點(diǎn)，使小學(xué)生的想象畫(huà)面，總是天馬行空。最后在注意力方面，首先，小學(xué)生的注意力持久程度較低，持續(xù)關(guān)注單一事物的時(shí)間，明顯少于正常成人；其次，小學(xué)生的注意力欠缺目的指引，具有明顯的隨機(jī)化特點(diǎn)，但相對(duì)而言，小學(xué)生對(duì)具體、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的事務(wù)，有著更良好的注意力表現(xiàn)。綜合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)性可以得知，將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前技術(shù)條件下，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)信息接受效率的最佳思路之一。3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化的主要問(wèn)題3.1教學(xué)模式有待創(chuàng)新。受年齡和認(rèn)知水平的限制，多數(shù)小學(xué)生無(wú)法對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生具象理解。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于部分小學(xué)生而言，是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較高的科目。情境化教學(xué)中普遍存在的模式固化、缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，導(dǎo)致該方法難以得到更大范圍的推廣普及[3]。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的講授中，一些教師沒(méi)有運(yùn)用貼近生活、貼合小學(xué)生心理的情景模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是習(xí)慣性地采用固有的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程單一、乏味，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念的好奇心和求知欲。3.2對(duì)小學(xué)生個(gè)體差異認(rèn)識(shí)不足。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握以及應(yīng)用的完整階段。但是，在理解、接受數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，小學(xué)生群體呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。例如，在講解《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，一些教師雖然能夠在課堂上采用生活情景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以跟上教師的講解思路，無(wú)法形成“字母數(shù)字一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效。3.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控能力有待提升。對(duì)于理解和接受能力有限的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式，是決定其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受能力進(jìn)行深入分析，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生的影響，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整，采用能被學(xué)生接受的生活情景進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展生活情景教學(xué)的過(guò)程中，往往因?yàn)檫^(guò)于重視教學(xué)形式，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性。以《認(rèn)識(shí)方向》一課為例，教師在授課時(shí)能夠有意識(shí)的采用生活情景進(jìn)行教學(xué)，然而部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控能力不足，所采用的生活情景雖然涉及到“方向和方位”這一知識(shí)點(diǎn)，卻與學(xué)生的認(rèn)知層次相去甚遠(yuǎn)，使得教材內(nèi)容和授課活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行深度融合。4.利用生活情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施4.1開(kāi)展教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教師技能?！皠?chuàng)設(shè)怎樣的情境”，是開(kāi)展情境教學(xué)的首要步驟，也是生活情境教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中的主要難點(diǎn)。情境化教學(xué)難以發(fā)揮預(yù)期作用的原因，大多可以追溯到情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)、不適合的問(wèn)題上。由此可知，教學(xué)機(jī)構(gòu)在應(yīng)用情景教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)行為的主導(dǎo)者教師本人，對(duì)情境教學(xué)已經(jīng)具備了正確的情境創(chuàng)設(shè)理念和扎實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)技巧。即：小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法的第一步，是開(kāi)展小學(xué)教師的情境教學(xué)培訓(xùn)。具體而言，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)指向三個(gè)方向：首先，使教師具備良好的班級(jí)掌控能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、思維特點(diǎn)的深入了解。其次，在情境創(chuàng)設(shè)方面，確保教師能夠更好地平衡情境趣味性、時(shí)代性、數(shù)學(xué)性的關(guān)系，保證情境內(nèi)容，能夠確實(shí)吸引學(xué)生的注意；情境背景，與時(shí)代特點(diǎn)緊密相關(guān)；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)問(wèn)題，力求讓學(xué)生在感受情境的過(guò)程中，自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，提升教師把控教學(xué)節(jié)奏的能力，確保生活情境的推進(jìn)，始終處于課堂規(guī)劃的約束范圍內(nèi)，對(duì)有可能偏離教學(xué)節(jié)奏的班級(jí)現(xiàn)象，能夠靈活采取制止、引導(dǎo)、化用等措施。4.2情境創(chuàng)設(shè)注意貼近生活。無(wú)論采取何種情境創(chuàng)設(shè)方式，都要緊緊圍繞“生活化”這一主題。情境與生活的緊密關(guān)聯(lián)，是生活情境教學(xué)模式得以簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)邏輯、降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的關(guān)鍵。例如在講授《對(duì)稱(chēng)》一節(jié)時(shí)，個(gè)別教師利用某科幻電影中的“宇宙對(duì)稱(chēng)”場(chǎng)景，畫(huà)面不可謂不炫酷，展現(xiàn)內(nèi)容也頗富哲理，但和現(xiàn)實(shí)生活完全脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除視覺(jué)刺激外一無(wú)所獲。而如果承接教材思維，從民俗節(jié)面具引向日常生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，可以更容易地引發(fā)學(xué)生共鳴，在列舉現(xiàn)實(shí)對(duì)稱(chēng)畫(huà)面的過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想能力能得到充分鍛煉，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)程度也能更深一些[4]。4.3創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的生活情景。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的生活情景，應(yīng)與現(xiàn)代小學(xué)生的生活、心理緊密貼合，充分發(fā)揮生活情景帶給學(xué)生的親切感、熟悉感，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的排斥心理。生活情景的選擇和創(chuàng)設(shè)，應(yīng)基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)的掌握。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，深入研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，選擇符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，確保生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，在講解四年級(jí)下冊(cè)的《計(jì)算器》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算器產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)和了解，并幫助學(xué)生掌握計(jì)算器的正確使用方法。在這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)計(jì)算器的不了解，容易產(chǎn)生望而生畏的排斥心理。為此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)進(jìn)行精心的導(dǎo)入，以日常生活中普遍使用計(jì)算器的場(chǎng)合、職業(yè)以及相關(guān)活動(dòng)，作為情景的組成部分，確保生活情景貼近學(xué)生的認(rèn)知范圍、符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。4.4提升教學(xué)過(guò)程的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性提升，有賴(lài)于課堂上生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。為提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活躍度，教師應(yīng)將日常生活中能夠引發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)元素進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生好奇心和關(guān)注度等方式，發(fā)揮生活情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。例如，在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課之前，教師應(yīng)事先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)人民幣產(chǎn)生初步的了解，在課堂上，教師可以用組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演的形式，開(kāi)展生活情景教學(xué)：學(xué)生扮演售貨員和顧客，并安排其進(jìn)行購(gòu)物、付款、找零等活動(dòng)，其余學(xué)生負(fù)責(zé)驗(yàn)算、核對(duì)