2012-2013學(xué)年第一學(xué)期期末學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告一、本次質(zhì)量檢測(cè)各學(xué)科成績(jī)統(tǒng)計(jì)（分學(xué)科統(tǒng)計(jì)）（一）語文1.成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（保留一位小數(shù)）年級(jí)考試人數(shù)平均分及格率%優(yōu)良率%備注三年級(jí)4857.2256.25％31.25％2.分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)表（單位：人）年級(jí)總?cè)藬?shù)100分以上99.5--8079.5—6059.5--4040分以下三年級(jí)480226137二、對(duì)本次質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)的分析說明1、試卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分布本次命題以教材為本，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，全面的考察了學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況。對(duì)語言的積累、語感能力的形成都有不同程度的考察。詞語積累、句型轉(zhuǎn)換、課外閱讀部分、習(xí)作都有一定的靈活性、開放性，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及生活中應(yīng)用的監(jiān)測(cè)目標(biāo)。2、試卷的特點(diǎn)1）語文基礎(chǔ)知識(shí)的比重大，充分考察雙基掌握情況本次試題牢牢把握住教材，考察教材中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)比重加大了。2）關(guān)注閱讀理解，考查學(xué)生的語言理解及運(yùn)用的能力語言理解運(yùn)用能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，閱讀能力的強(qiáng)弱也能直接看出語感水平。本次命題則出了兩個(gè)閱讀題來考察。3）習(xí)作聯(lián)系生活，情感升華，讓習(xí)作更精彩本次小練筆與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生們的情感能立刻得到宣泄、升華。習(xí)作是寫人作文，學(xué)生們?cè)谶@次習(xí)作中有話可說，有感可發(fā)。學(xué)生的作文水平得以充分發(fā)揮，習(xí)作達(dá)到了考察的目的。三、本單位在本次質(zhì)量檢測(cè)中存在的問題分析、說明及改進(jìn)辦法試卷的難度和區(qū)分度。整張?jiān)嚲黼y易適度，覆蓋面廣、形式靈活多樣，既有深度又有一定的廣度；既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的關(guān)注了平時(shí)的訓(xùn)練與應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，并準(zhǔn)確把握了本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)，而且考學(xué)生身邊的語文。四、對(duì)本次質(zhì)量檢測(cè)考試程序及考試過程情況總結(jié)說明、學(xué)生答題的總體情況A、個(gè)別學(xué)生書寫質(zhì)量差。在閱卷過程中，我們不時(shí)能聽見閱卷教師抱怨學(xué)生的書寫太差。如在兩個(gè)答案中選擇一個(gè)正確的答案，學(xué)生在兩個(gè)答案上都有標(biāo)注的痕跡，有時(shí)在多個(gè)答案上涂擦，使試卷一片狼藉。這種種現(xiàn)象都令教師心急、擔(dān)憂。B、語文基本技能缺陷大。語文技能是對(duì)語文知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。雖然命題的依據(jù)是教材，但教材中的知識(shí)點(diǎn)并不是直接成題，而是通過遷移、整合、變式加工成題的，學(xué)生必須通過綜合、分析、判斷，提取相關(guān)的信息后才能答題。因此，學(xué)生從審題到答題的過程須處處留心。從本次測(cè)試的卷面來看，學(xué)生的語文技能較差，表現(xiàn)在：①審題不細(xì)致，答題不規(guī)范。②學(xué)過的知識(shí)掌握不牢固。③正確理解、靈活運(yùn)用能力差。在積累與運(yùn)用上失分的主要原因是學(xué)生理解、運(yùn)用能力差。例如：第三大題“根據(jù)要求改寫句子”。改寫句子學(xué)生錯(cuò)很多，說明他們對(duì)這種句式轉(zhuǎn)變還沒掌握。④語文基本概念、基本常識(shí)教學(xué)淡化。1）學(xué)生對(duì)于詞性的概念模糊。2）一些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確運(yùn)用。習(xí)作中，有些學(xué)生通篇沒有加標(biāo)點(diǎn)，有的學(xué)生把逗號(hào)、句號(hào)寫在行的開頭位置，有的學(xué)生不知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)占一個(gè)格。3）習(xí)作不加題目，每段的開頭不是空兩格。C、閱讀理解仍是難.閱讀理解中的試題學(xué)生必須以閱讀材料為載體，通過信息的篩選、整合，才能把握住短文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確地感悟文本，領(lǐng)悟閱讀材料的語言特點(diǎn)，從而運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言表述自己的體會(huì)或感受。而這方面是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，因此得分率就顯得相當(dāng)?shù)?。表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的意義，答題時(shí)答非所問，摸不著邊際；根據(jù)要求從短文中劃出句子，有不少考生空白；學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能潛心閱讀材料，走馬觀花，理解上嚴(yán)重脫離語言環(huán)境，組織語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)隨意性大。D、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不夠,訓(xùn)練不到位.①審題：有相當(dāng)一部分同學(xué)審題不清，甚至不會(huì)審題。②選材：本次習(xí)作命題主要讓學(xué)生記事，但學(xué)生習(xí)作中卻都胡編亂造。要么有的同學(xué)一字不漏地將背過的范文默寫下來，甚至生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。內(nèi)容上顯得單調(diào)，千篇一律，不具體。③表達(dá)：學(xué)生習(xí)作語言平淡。2、典型錯(cuò)題情況分析看拼音寫詞語此題給出拼音，讓學(xué)生寫漢字，重在考查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，從答題情況看，孩子們書寫正確工整，得分率較高。但也出現(xiàn)了一些問題。填空重在考查學(xué)生語言積累情況。從答題情況看，孩子們都能背誦課文中優(yōu)美的句子，只是填寫中錯(cuò)別字較多。閱讀這一部分試題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文中語言的積累和獨(dú)立閱讀短文進(jìn)行簡(jiǎn)單問題思考的能力。作文由于是記事作文，故學(xué)生的習(xí)作普遍篇幅較長(zhǎng),但廢話較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂標(biāo)，語言也不夠流暢，精彩的作文較少。五、對(duì)本次質(zhì)量檢測(cè)考試命題、組織、安排等方面的意見建議1、對(duì)教學(xué)的啟示A．教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，。B．教學(xué)中加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握字的音形義。C．改變重背誦輕默寫的，從近幾年的調(diào)研情況看，學(xué)生不是不會(huì)背誦，而是不會(huì)寫，往往在寫上丟分。D．增加孩子的閱讀量，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。E．加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，要多為孩子創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的寫話能力。F．要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及讀題、審題的能力。2、對(duì)命題與評(píng)價(jià)建議本次命題以教材為本，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，全面的考察了學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況。試卷設(shè)計(jì)的較合理，但難度還是沒有，從學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果來看，分?jǐn)?shù)較接近。教師以后在出卷時(shí)，可以考慮稍微提高難度。3、其它意見與建議A．加強(qiáng)課上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。教師要善于觀察、思考，適時(shí)轉(zhuǎn)換和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生參與教學(xué)，親身體驗(yàn)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。B．力求讓知識(shí)“活”起來。設(shè)計(jì)更合理有效的課后作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)又能發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。C．隨著教學(xué)資源的