生本語文

其實很簡單

余行秀

.一、實施生本語文教學后的感受1、學生的變化2、老師的變化.12

3二、實施生本語文教學的具體步驟1、四人小組的建立（1）人數(shù)：以四人為主（2）責任：小組長負責統(tǒng)籌安排，小組每個人都有事做，各有職務。（3）任務：小組為單位，查找資料、課堂討論、評研等。（4）評價：設定獎勵制度。.2、前置性作業(yè)（很重要）

理論：遵循生本教育的方法論：先做后學，先學后教，以學定教，不教而教。

途徑：通過工具書、網(wǎng)絡、輔導資料等。

內(nèi)容：字詞、課文內(nèi)容、課文內(nèi)容的相關(guān)資料、大閱讀。

.3、課型以及具體做法：新授課——閱讀展示課——評研課新授課：課前交流-----讀文感悟------課后拓展.閱讀展示課：內(nèi)容：好書推薦、閱讀感受、演講、新聞點評、辯論會形式：小組合作、全班交流.評研課：

針對考點、語法知識等進行歸納總結(jié)、小組出題做題分析，錯題分析解讀.教育專家，生本教育創(chuàng)始人，華南師范大學教授，博士生導師郭思樂教授在小學實驗教師培訓會的講話中指出:我們今天要進一步解放思想，堅持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。樹立一個思想：簡簡單單才是美，簡簡單單才是真，簡簡單單才是好。按生本的思想和方法辦事，就是制勝之道。.郭思樂教授認為，生本教育是一種寬厚的教育教學方式，辦法是“一切為了學生,高度尊重學生，全面依靠學生”。學生首先是生命，被依靠的生命，就變得生氣勃勃，只要學會依靠學生，而不是壓制，就可以在教者極其寬厚、學生學習快樂的前提下，取得素質(zhì)提升、終端成績優(yōu)異的結(jié)果。理念：深邃帶來寬厚課程：簡單帶來極致管理：靜待帶來蓬勃教育：素樸帶來深刻.

“簡單帶來極致”指教者簡單作為和人的發(fā)展的極致

.○教育可以憑借大自然的力量，把人培養(yǎng)到極致。其中的原理，猶如老子所說的“無為而為”，“我無為而民自化”。

○語文教學怎樣才能簡單，一句話就是為學生好學而設計的教學。即以學生的需要來確定自己教什么和如何教。

○語文教學要做得簡單就必須把核心性的學習交還給學生。

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郭思樂教授在《生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革》一文中指出：“目前許多地方的改革仍然停留在這樣的“淺水區(qū)”的階段：滿足于學生都動起來了，不打瞌睡了，樂于發(fā)言了，而較少關(guān)心他動些什么-----在他的交流展示中可能只是在做著考點搬家、知識點搬家、課本搬家、教師意志搬家、參考書搬家的工作，即把這些事物從教師那里搬到學生那里，這不能說完全沒有意義，但也顯然，人的發(fā)展受到局限?！?“生本教育希望真正把學生視作教育的主體。人和人的教育都是無限深邃的，并非簡簡單單的“三步曲”（課前先學、課上小組交流、班級交流）的實踐可以概括。

事實上，真正重要的不是學生有沒有活動的問題，而是活動做什么的問題，我們不但要把學習還給學生，更要把核心性的學習還給學生?！?/p>

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什么是核心性的學習

“核心性的學習指的是使學生能實現(xiàn)自身發(fā)展的根本處：他們的思想發(fā)生處，知識形成處，能力成長處，情感涵育處”

“學習的核心之處，具有既根本，又簡單的形態(tài).”

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語文核心性的學習指什么

“語文需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇語修邏文的拆零研究，前者才是人的語文素養(yǎng)形成的基本過程。讀的是原汁原味的文章本身，想的是依據(jù)文章而發(fā)的自身的提煉。”“于是，在讀和想中，人的語文積累豐富了，人在最質(zhì)樸的活動中提升了，閱讀能力和思維能力、創(chuàng)新能力提高了?！?/p>

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無論是語言、史地還是理化的知識發(fā)生過程，本質(zhì)上就是一個個以簡馭繁的歷程。當事物被提煉為知識，當知識被學習運用，都指向舉一反三，指向我們可以緊著課程，寬作期限，大作功夫。

我們研究語文素養(yǎng)的成長，發(fā)現(xiàn)依靠學生的語言和文法敏感的本能，就足以學好語文，這帶來了極大的簡單。而且只有這樣簡單的教學，用“草船借箭”式的發(fā)揮對方作用的“簡單”的智慧，才能得到更多的“箭”，使人發(fā)展到極致。

.什么是生本語文○生本語文是以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動，使學生從中獲得語文整體能力的提高。

生本語文課程路線：在閱讀中思考、表達。○生本語文教學分三階段：一年級識字階段---“意義識字，推進閱讀，全面提高”；二至五年級大閱讀階段（以讀引讀、以讀引說、以讀引寫）；六年級備考階段。.簡簡單單的生本識字教學

意義識字對識字的要求是“形音聯(lián)系，略知意義，不必寫出，能讀是的?！币宰R字為中心，即“一心一意奔認字，路邊的野花不要采”。.識字教學三環(huán)節(jié)○讀文識字○卡片認字○拓展識字.○讀文識字：指在意義文塊（課文）中整體識字，借助對文塊的記憶，讓學生記住生字的讀音，進入認知狀態(tài)，形成認識生字的意義支架。○卡片認字：將生字游離出課文，突出字形，整體攝入，形音聯(lián)系。形成識記生字的形體支架。○拓展識字：充分利用學生的生活資源，鼓勵學生在生活環(huán)境中認識并鞏固所識的字。.

簡簡單單的生本寫字教學抓好1、2、3

強調(diào)3個1

落實3☆級

.○1、2、3是對學生先學寫生字的指引◎一讀：熟讀筆畫名稱歌

片段.shs

◎二看：認真觀察寫字本中范字的筆畫、筆順、起筆、落筆……◎三描：描筆順，描范字先看后描，邊描邊記，難字多描，描完默寫。.○3個1是對學生寫字姿勢的要求:

眼睛離書一尺遠,

太近要得近視眼。指離筆尖一寸高,

頭正身直姿勢好。身離桌邊一拳頭,

防止桌子壓胸口。一尺一寸一拳頭,

牢牢記在心里頭！.

3☆級是指寫字的三個級別

☆寫正確（對）

☆☆寫工整（好）

☆☆☆寫漂亮（美）.簡簡單單的

漢語拼音教學唱熟兩首歌；聲母歌、韻母歌

聲母歌讀熟6張表拼讀表1.2拼讀表3-6.簡簡單單的

生本閱讀教學

不要深挖洞，要廣積糧。.

“不要深挖洞”是指對文本不必講問分析過渡。傳統(tǒng)意義上的優(yōu)課都在“深挖硬掘”課文，都把“層層引導學生進行梯式領悟”的課堂結(jié)構(gòu)樹立為一種范式，對課文“深挖硬掘”成了語文課堂的常態(tài)。須知學生是語言文字的實踐者，而不是研究者。2011年版的語文課程標準，對語文課程性質(zhì)下的定義是“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”

我們強調(diào)語文教學應當擺脫語文分析，即對字詞句篇的分析的羈絆，而強調(diào)語文實踐。.“要廣積糧”是指大量閱讀。課文是引導學生進行大量閱讀的“引子”，興趣是最好的老師，以課內(nèi)閱讀引導課外閱讀，以已讀的內(nèi)容引導對未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。

生本語文看什么？一句話：閱讀推進未？.花大力氣推進閱讀◎教師要成為學生閱讀的榜樣?！蚺ぐl(fā)學生閱讀興趣，采取靈活豐富的閱讀方式，從不同角度和層次激發(fā)起孩子的閱讀欲望。如聆聽閱讀、看圖閱讀、識字閱讀、角色扮演等讀書方式。（閱讀書目）◎堂上多提供一些學生閱讀展示的時間、空間。

（識字6）◎在作業(yè)布置上減少抄抄寫寫，保證每天閱讀時間不少于半小時。.閱讀的兩個層次：一般閱讀—讀懂課文學好字。深度閱讀—人人有點點點有思思思有文文文可喜

案例1案例2.課文處理三層次○讀正確○知大意○有感悟.課堂教學三大環(huán)節(jié)課文---讀正確、知大意課文＋課外---品讀感興趣的詞句段，聯(lián)系生活、課外閱讀談感悟課外---交流課外閱讀所得

課例12

3.閱讀教學三個引○以讀引讀

○以讀引說

○以讀引寫.“以讀引讀”前一個“讀”指的是讀課文，理解課文；后一個“讀”是指課外閱讀。也就是讓學生在學習了某篇課文之后，引發(fā)了他的閱讀興趣，去尋找相關(guān)的文章和書籍、資料來讀，一篇帶多篇。

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可從以下幾方面去引導學生閱讀：從課文相關(guān)的人物拓展開去閱讀從課文相關(guān)的內(nèi)容延伸出去閱讀從相關(guān)文體引導開去閱讀查找與課文作者相關(guān)的內(nèi)容閱讀閱讀和課文表達情感相同的資料

……

.“以讀引說”“讀”是指讀課文及讀課外書；“說”就是學生在讀課文和課外閱讀的過程中產(chǎn)生的意見與看法，感受和體會在小組、全班進行交流。

說要有文氣，文思飛揚，腹有詩書，闡述觀點能引經(jīng)據(jù)典。.☆人本主義要求受教育的人有教養(yǎng)?！罱甜B(yǎng)只一個源泉：教育?！钣薪甜B(yǎng)的人才稱得上國家的主人?！钤u價人的教養(yǎng)水平首先要關(guān)注“他們的生活方式，他們的習慣，他們說話的口氣，他們閱讀的文字，他們引以為樂的東西，他們嘴里說出來的字眼和他們心里裝著的思想?！?

通常有四個層次的讀說：

（1）讀通課文時，交流解決生字詞的情況。（2）讀懂課文時，說讀懂了什么，說課文的主要內(nèi)容。（3）品讀課文時，指找出自己喜歡的詞句段，邊讀邊思，說自己的理解、感受、體會等。（品讀示例）（4）拓展閱讀時，交流課外閱讀所得。

.○“以讀引寫”搭建“讀”與“寫”的橋梁。要使閱讀得以升華，還得在博采眾長的基礎上，勤加練筆。大量集中的閱讀，必然帶來學生思想的豐富和多彩。豐富的積累，大量的課外知識，又為學生的寫作儲備了足夠的“資金”，寫作也就是水到渠成、順理成章的事情了。.

簡簡單單的寫作教學

○堂上滲透，潤物細無聲○以讀引寫，課課小練筆○單元大作，遵循三步走.1、在閱讀中領悟（根據(jù)此次作文目的開展主題閱讀，作相應小研究，悟?qū)懛ǎ?、在練筆中運用（在閱讀中習得的相關(guān)寫法運用到自己的作文中）3、在評改中提升（學生評點，老師提點要求，學生修改后抄正）

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簡簡單單的生本評研

什么是“評研”所謂“評研”就是學生對自己語文學習及發(fā)展情況作出評價，并進行研究，使自己的語文能力得到整提高。.

○評研課，是生本教育理念下產(chǎn)生的一種新課型，是階段性的學習過程中在教師的幫助下學生對已學知識進行盤點、歸納、梳理，對新知識開展探討研究的一個必不可少的過程性學習的重要環(huán)節(jié)?！鸸紭方淌谡f“評價的主要目的應該是有利于學生的主動發(fā)展。”因此考試的主動權(quán)應當交還給學生，使整個教育從控制生命的方式，回歸為激揚生命。.生本評研與師本考試的區(qū)別生本師本學生出題，學生做，學生改，自己整理知識點老師出題，學生做，老師改，強灌知識點高質(zhì)高效，針對性強，一刀切，效率低，重能力，重發(fā)展重分數(shù)，重排隊學生努