第頁(yè)共頁(yè)燭之武退秦師教學(xué)反思50字10篇(大全)燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇一卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見(jiàn)張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回憶左右日：“我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵?！毖晕匆?，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)?”曹操見(jiàn)張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳挪動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。讀過(guò)聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩(shī)。”一聽(tīng)學(xué)生有了反響，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)。燭氏退敵，確實(shí)令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日?？稍蹅儠?huì)撰聯(lián)寫詩(shī)嗎?其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了。”于是我趁機(jī)將對(duì)聯(lián)的根本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書常有”的妙趣故事來(lái)講析，大家聽(tīng)得異常認(rèn)真。最后我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比擬二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫個(gè)比照聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過(guò)百萬(wàn)之師，咱也模擬《三國(guó)演義》贊張飛的形式，來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎?”每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后，果然不錯(cuò)。如：張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言改變霸主心?！焙瞵|辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心?！眲⒉骸半p雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難?！币宦?lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去．一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋?！睏钕模骸扒貢x圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。”侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿假設(shè)鋒利劍，割斷兩家百年緣?！眲⒉骸芭R危授命身系國(guó)，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托?！碑?dāng)我把這些詩(shī)、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫得確實(shí)令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴，昨天說(shuō)了要比比?！蔽野炎约旱脑?shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái)：猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開(kāi)了……本來(lái)是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力．豈不一舉幾得．燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇二我的導(dǎo)入語(yǔ)：在人類社會(huì)開(kāi)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)是和平?！度龂?guó)演義》開(kāi)篇第一句話“天下大勢(shì)，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭(zhēng)；要分，要分裂，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場(chǎng)面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場(chǎng)面的接觸沖突，有的那么表現(xiàn)無(wú)畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個(gè)人的氣魄和智慧改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，甚至掌控一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。幾句話，可以消滅一個(gè)國(guó)家；同樣，幾句話，也可以挽救一個(gè)國(guó)家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了別人頂禮膜拜的對(duì)象，但他們同時(shí)又是普通的人，和其別人一樣，有愛(ài)，有恨，有歡樂(lè)，有憂愁，會(huì)懊悔，會(huì)抱怨，會(huì)使性子……可見(jiàn)，盡管歷史的長(zhǎng)河從遠(yuǎn)處來(lái)，但歷史的英雄并沒(méi)有離我們很遠(yuǎn)，比方：燭之武。我感覺(jué)這段導(dǎo)入語(yǔ)引起了學(xué)生對(duì)“燭之武”這個(gè)歷史人物的興趣，為理解這個(gè)人物，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個(gè)很好的鋪墊。這次我提出的討論，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的過(guò)程。兩個(gè)方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個(gè)例如；二，記錄無(wú)法理解的課文內(nèi)容，比方，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連接的地方，這是不是缺乏。要求他們分為詞語(yǔ)、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來(lái)。我認(rèn)為這次討論只是記錄問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問(wèn)題。有的組別居然說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，來(lái)于藝術(shù)生對(duì)普通學(xué)科知識(shí)的相對(duì)無(wú)視，我想他們初中時(shí)代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最外表的東西，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看詳細(xì)情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇三本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題，進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)的嘗試。這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目的是：一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二、使學(xué)生懂得如何選題，如何搜集、分析^p和利用信息；三、培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新才能?！稜T之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個(gè)階段進(jìn)展，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)交流研究成果階段。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)。但并不排擠老師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開(kāi)場(chǎng)時(shí)，老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開(kāi)，不知道選擇什么問(wèn)題來(lái)研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問(wèn)題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來(lái)，同學(xué)們思維共振，思路開(kāi)闊，提出的研究問(wèn)題越來(lái)越多。比方“為什么說(shuō)春秋無(wú)義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對(duì)人的稱謂”，“論燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)”“對(duì)‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請(qǐng)擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說(shuō)晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活潑了，積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對(duì)此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面”。二是要選自己比擬熟悉的問(wèn)題寫，寫自己感受最深的一點(diǎn)。研究的課題確定后，接著就要搜集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得非常濃重，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語(yǔ)文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過(guò)這樣的定向閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì)有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在理論之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長(zhǎng)篇大論，或許還幼稚，但我覺(jué)得，我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)品評(píng)，不必用標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文格式來(lái)衡量，只要在文章中有自己的獨(dú)立考慮、獨(dú)特見(jiàn)解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋。可能有些同學(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過(guò)、評(píng)論過(guò)，但文中的觀點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的腦袋考慮論證得出來(lái)的，這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生的小論文交上來(lái)后，我認(rèn)真閱讀修改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去對(duì)待它們，竭力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)那些好文章，我那么拿出來(lái)在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析^p和辯證地考慮問(wèn)題，可以互相地取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確地認(rèn)識(shí)自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些缺乏之處。好的方面就是：〔一〕培養(yǎng)了學(xué)生搜集、分析^p、處理材料的才能，使他們可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。進(jìn)步理論才能?！捕硵U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地承受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí)。還閱讀了歷史方面的知識(shí)，對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的理解，學(xué)到了許多教材以外的知識(shí)?！踩撑囵B(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)．學(xué)生的思維比擬活潑，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見(jiàn)解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被開(kāi)掘出來(lái)了。如：“國(guó)家利益最重要”，“知恩圖報(bào)一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生可以超越史實(shí)本身，把問(wèn)題上升到對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去考慮。如“不要埋沒(méi)了千里馬”、“守信譽(yù)是做人的根本要求”、“退一步海闊天高”。在分析^p過(guò)程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。缺乏之處是：〔一〕寫的論文材料不夠充分，論據(jù)缺乏。〔二〕局限在就事論事上，問(wèn)題不夠深化。此外，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí)。附：研究成果《春秋無(wú)義戰(zhàn)》春秋是列國(guó)兼并時(shí)期。其時(shí)各國(guó)并立，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，社會(huì)混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過(guò)400屢次軍事運(yùn)動(dòng)，但沒(méi)有一次戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的。《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說(shuō)服了，并與鄭國(guó)結(jié)盟，同時(shí)留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國(guó)都城。秦穆公萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，秦晉兩國(guó)由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭(zhēng)的禍根。兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的時(shí)機(jī)。杞子立即將此情況密報(bào)秦穆公，建議秦國(guó)“潛師以來(lái)”，征服鄭國(guó)。秦穆公企圖乘晉國(guó)喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán)，不聽(tīng)蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國(guó)不容秦國(guó)擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無(wú)功，兵敗崤山。這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪心虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊(duì)勞累地去襲擊遠(yuǎn)方的國(guó)家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國(guó)家都做好了防范，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國(guó)的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國(guó)之所以出兵截?fù)?，無(wú)非是怕秦國(guó)的權(quán)力增強(qiáng)了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭(zhēng)該不是正義之戰(zhàn)吧？再如《國(guó)語(yǔ)》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國(guó)攻打越國(guó)就是為了侵占越國(guó)的土地。用文中的話來(lái)說(shuō)便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國(guó)的金錢與美女的誘惑下，吳國(guó)太宰在吳王面前為越國(guó)說(shuō)好話，從而放了越國(guó)一條生路，卻給吳國(guó)帶來(lái)了滅國(guó)之災(zāi)。十年后越國(guó)重整旗鼓，終于滅掉了吳國(guó)，這兩國(guó)之間互相攻打，爾虞我詐，無(wú)非是為了一己____，也就毫無(wú)正義可言。還有，周厲王為了滿足自己獨(dú)霸天下的野心，連年出兵遠(yuǎn)征，國(guó)內(nèi)財(cái)用缺乏，他便把河川山澤封為國(guó)家專利，制止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動(dòng)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)更無(wú)法說(shuō)是正義之戰(zhàn)了?！蹲髠鳌分杏涊d的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時(shí)期各國(guó)企圖稱霸于天下，為爭(zhēng)權(quán)奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭(zhēng)。所以說(shuō)“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇四１、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大理解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不理解那些隱藏在生疏語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言非常精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深化的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。２、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常生疏，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的搜集挑選材料的才能和自讀才能。３、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，老師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的才能。４、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和根據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析^p人物。５、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活嚴(yán)密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè)于討論并且有話可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。６、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。１、理解《左傳》這部編年體史書的根本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。２、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的才能。３、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。４、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。５、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)精神。理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。３課時(shí)。生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀穩(wěn)固→師引導(dǎo)生朗讀背誦〖教學(xué)要點(diǎn)１、理解《左傳》的根本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。２、理解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。３、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。〖教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入１、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他分開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。２、《左傳》其書《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年〔公元前７２２年〕，下迄魯哀公二十七年〔公元前４６７年〕，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是擅長(zhǎng)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。３、史書體例：⑴通史：不連續(xù)地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。⑵編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。⑶國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。⑷斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。⑸紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。⑹紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。４、相關(guān)資料：〔在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充〕⑴秦立晉君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，容許割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。⑵惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常懊悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。⑶重耳過(guò)鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，分開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。⑷鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍〔今河南原陽(yáng)西〕。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土〔在衡雍之西〕，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔膜并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”?！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。二、課文學(xué)習(xí)１、師范讀課文。２、生自由誦讀課文?！沧⒁庾忠?、停頓?！常?、生齊讀課文?！矌燑c(diǎn)撥字音、停頓?！常础⑸Y(jié)合課文注釋初步梳理課文。〔邊輕聲朗讀，邊梳理〕〖教學(xué)要點(diǎn)１、在誦讀中理解賞析課文?！睬埃捕巍常?、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。３、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法?！冀虒W(xué)過(guò)程一、整體感知１、生概述本文的故事。〔１～２名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。〕２、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意?！灿盟淖侄陶Z(yǔ)概括〕每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家挑選歸納：第１段：秦晉圍鄭。第２段：臨危授命。第３段：智退秦師。第４段：晉師撤離。二、課文賞析第１段：１、生齊讀第１段。２、師示范串講梳理第１段?！矠閷W(xué)生后文的接龍串講做示范?！常?、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。〔讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)?！常?、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：〔為后文學(xué)生的討論歸納做示范〕貳：附屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞構(gòu)造后置句，復(fù)原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。５、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”說(shuō)明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻?！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也?！闭f(shuō)明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取?！皶x軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有時(shí)機(jī)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。６、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。第２段：１、男生齊讀本段。２、女生接龍串析本段。師點(diǎn)撥：⑴“佚之狐言于……師必退?！雹傩蜗罂坍嫚T之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名〔聲〕〔即“才”〕。②在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。③還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。⑵辭曰：“臣之壯……也已?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。⑶公曰：“……”許之。①鄭伯首先自責(zé)，表達(dá)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析^p感動(dòng)了燭之武，可謂擅長(zhǎng)做思想工作。②燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，表達(dá)了他深明大義的一面。④生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。⑷學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞構(gòu)造后置句，復(fù)原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完好后為“〔燭之武〕辭曰”；是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。⑸師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段?！冀虒W(xué)要點(diǎn)１、在誦讀中理解課文。〔后２段〕２、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。３、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。４、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。５、分析^p各人物的形象。〖教學(xué)過(guò)程一、課文賞析第３段：１、一生范讀本段。２、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。〔因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味〕３、生接龍串析本段：師點(diǎn)撥：⑴“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。⑵燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)?！蔡寡灾觯芷滗J氣：鄭既知亡矣?！车诙?，說(shuō)明利害，動(dòng)搖秦君?！餐鲟嵵粚?duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也?！车谌?，替秦著想，以利相誘?！采徉崟?huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害?！车谒牟剑窞槔?，挑撥秦晉。〔君之所知也?！车谖宀?，推測(cè)將來(lái)，勸秦慎重?！参ň龍D之?！尝乔亍诉€：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，表達(dá)其老奸巨猾的一面。４、生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。５、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句，復(fù)原后應(yīng)為：有何厭。假設(shè)亡鄭而有益于君：介詞構(gòu)造后置，復(fù)原后應(yīng)為：假設(shè)亡鄭而于君有益。６、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。第四段：１、女生齊讀本段。２、男生接龍串析本段。師點(diǎn)撥：晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，假如真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢笔潜举|(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析^p，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以意料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。３、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：分開(kāi)；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。４、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。二、人物形象分析^p由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：１、燭之武：⑴深明大義的愛(ài)國(guó)志士。⑵知難而上，義無(wú)返顧的勇士。⑶口假設(shè)懸河，巧言善辯的辯士。２、鄭伯：⑴擅長(zhǎng)納諫。⑵勇于自責(zé)。⑶擅長(zhǎng)言辯。３、秦伯：貪心，自私，不講信譽(yù)，見(jiàn)利忘義。４、晉文公：貪心，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大概。５、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。三、本文的寫作特色師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：１、伏筆與照應(yīng)。２、波瀾不驚。３、詳略得當(dāng)。四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)分兩種層面來(lái)展開(kāi)：１、本文給我們的啟示。２、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)〔比方：世貿(mào)會(huì)談、朝核問(wèn)題……〕【附】１、秦晉圍鄭形勢(shì)圖：２、板書秦晉圍鄭燭臨危授命之智退秦師武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退退第二步、說(shuō)明利害動(dòng)搖秦君秦秦第三步、替秦著想以利相誘師師第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測(cè)將來(lái)勸秦慎重晉師撤離一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去理解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的才能”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)慣用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而到達(dá)學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中復(fù)原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文到達(dá)零間隔的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步到達(dá)學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師角色的復(fù)原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氣氛中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的興趣所在，也讓學(xué)生根本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的根本到達(dá)。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改良，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開(kāi)場(chǎng)讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開(kāi)場(chǎng)幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才根本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)場(chǎng)歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況理解，在備課中實(shí)在做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇五作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)展落實(shí)，學(xué)生根底相對(duì)薄弱，這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的縱深開(kāi)展。同時(shí)，作為新老師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目的，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。為了更加細(xì)致的分析^p自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下：1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)展朗讀，并進(jìn)展比照、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”尤其是文言文的學(xué)習(xí)，也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)才能。2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線索——就是：退!主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退?②誰(shuí)去退?③怎么退?④退的結(jié)果如何?從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深化文本分析^p，人物形象分析^p，作品分析^p等等。3、在課文進(jìn)展到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一局部時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語(yǔ)氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武可以說(shuō)退秦師所運(yùn)用的游說(shuō)藝術(shù)。深化分析^p燭之武說(shuō)服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生考慮，可以更深化的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等?？梢赃m當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中可以有自己的考慮。5、最后講到晉文公被迫退兵，分析^p其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事構(gòu)造。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫作中，或者口語(yǔ)表達(dá)中可以學(xué)以致用。到這里，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如下：1、教學(xué)在備課過(guò)程中應(yīng)始終圍繞著三維目的的實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以老師應(yīng)明確教學(xué)目的而施行教學(xué)方案，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和承受的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)急、過(guò)快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反響。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對(duì)學(xué)生文言文根底知識(shí)的浸透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困惑。改良方案：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文根底知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的根底。2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退”的線索開(kāi)展教學(xué)，雖然看上去目的非常的突出，教學(xué)思路很明晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂構(gòu)造分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問(wèn)題一筆帶過(guò)，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過(guò)不講，不占用學(xué)生珍貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目的為根底，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以根底的文言知識(shí)教授為主體。在此根底上，進(jìn)展拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語(yǔ)文課變成歷史課。改良建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂構(gòu)造，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這局部要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)要的概括和總結(jié)，進(jìn)展一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這局部的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，設(shè)置了太多的小問(wèn)題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問(wèn)題本質(zhì)是無(wú)效的提問(wèn)，并且問(wèn)的太細(xì)小就顯得零碎，沒(méi)有整體感。改良步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問(wèn)題，并且組織好自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得上一個(gè)問(wèn)題和下一問(wèn)題間可以環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過(guò)改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心局部“如何退”這一問(wèn)題上，可以通過(guò)對(duì)人物形象的分析^p來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生多說(shuō)，多考慮，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析^p“策略”問(wèn)題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多媒體資是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能到達(dá)事半功倍的效果。在這一問(wèn)題中，我曾經(jīng)接觸過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類似說(shuō)明文一類文章的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深化理解文本，到達(dá)教學(xué)效果。那么，經(jīng)過(guò)評(píng)課后，我也在考慮，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更合適哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老老師的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中理論探究，我認(rèn)為假如可以較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以老師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析^p，不能過(guò)早下結(jié)論。好處是：一、在多媒體等資的輔助下，可以有利于老師展示已經(jīng)梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、老師在講授過(guò)程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目的的實(shí)現(xiàn)等等。要注意的是：一、課件上展示的是老師的教學(xué)思路，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生考慮，經(jīng)過(guò)學(xué)生的議論后，老師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、老師的現(xiàn)代教育技術(shù)程度的運(yùn)用才能，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、把戲多變?是字體復(fù)雜?……所以，老師要加強(qiáng)自己媒體資運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂效勞的好的教學(xué)資。5、還有一些就是語(yǔ)速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計(jì)等問(wèn)題也要在今后的教學(xué)中更加標(biāo)準(zhǔn)化，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)根本功，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)。最大的感悟是：通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，老師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛(ài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專研。所以，作為新老師本身缺乏經(jīng)歷，有諸多的缺乏，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)才能和業(yè)務(wù)程度。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇六我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速理解課文構(gòu)造思路。這不只是為研習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生明晰思維的習(xí)慣。而對(duì)課文的題目進(jìn)展研讀，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點(diǎn)，快速抓住文章的綱，進(jìn)而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說(shuō)明。1、首先帶著學(xué)生搜索題目中的【關(guān)鍵詞】：^p：退。2、提問(wèn)學(xué)生，假如把這個(gè)“退”字作為一個(gè)語(yǔ)素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因?yàn)樗仨毢小笆瓜蚝笈矂?dòng)”的意思。3、討論，課文圍繞“退”展開(kāi)哪些內(nèi)容？包括“退”因“退”法“退”的結(jié)果，構(gòu)造清楚。4、討論，標(biāo)題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師”？理解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾。目的在認(rèn)識(shí)燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧。5、分析^p燭之武說(shuō)辯內(nèi)容及層次，理解左傳長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)。此次設(shè)計(jì)因?yàn)樽チ艘煌俗郑憧焖倮砬辶宋恼聵?gòu)造，認(rèn)識(shí)了燭之武的形象，理解了左傳敘事詳備長(zhǎng)于辭令的特點(diǎn)，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生考慮的空間較大。教學(xué)效率高。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇七以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)憂，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……第一節(jié)課上過(guò)感覺(jué)學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆](méi)有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問(wèn)他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡艽饛?fù)出來(lái)，感覺(jué)自己知道的東西很多，積極性非常高。學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛(ài)“顯擺”，這也是學(xué)生的得意之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在接下來(lái)分析^p課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗讀課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng)，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗讀的非常棒。字詞，句式，語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在修改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過(guò)這樣的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深化的認(rèn)識(shí)。反思：在講課過(guò)程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺(jué)課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)展了一些嘗試，但這篇文章比擬短，在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來(lái)的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比擬長(zhǎng)的文言文，我該如何把握呢?故事性比擬強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在理解文章意思的根底上，不理解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比擬好。燭之武退秦師教學(xué)反思50字篇八本學(xué)期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個(gè)，練習(xí)冊(cè)題15個(gè)，這些題合起來(lái)涉及的知識(shí)面也很廣。安排催促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問(wèn)學(xué)生，理解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥，講解就有重點(diǎn)，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題——晉、秦兩國(guó)為什么圍鄭?鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?燭之武用哪些事實(shí)和事例說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?晉文公為什么不愿向秦國(guó)進(jìn)攻?這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文考慮根本能做上，而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的準(zhǔn)確、全面分析^p。“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn)：1、品味精妙的游說(shuō)藝術(shù);2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法;3、體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。所以，在提問(wèn)學(xué)生逐題答復(fù)后，就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描”來(lái)自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析^p、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三合一進(jìn)展。而且無(wú)須老師黑板書寫，無(wú)須多媒體幻燈投放，無(wú)須老師滔滔口舌之勞，無(wú)須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí)，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來(lái)，供其乏困”。二句中“之”用法一樣，都是用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性?！俺贾畨岩病?、“行李之往來(lái)”是主謂構(gòu)造短語(yǔ)，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說(shuō)》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析^p，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂構(gòu)造短語(yǔ)，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、“行李之往來(lái)”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語(yǔ)在全句中語(yǔ)法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語(yǔ)，譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候”、“使者過(guò)往的時(shí)候”;后兩者作主語(yǔ)譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)氣不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語(yǔ)作時(shí)間狀語(yǔ)。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來(lái)承當(dāng)。如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之生疏例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽(tīng)越糊涂了。因?yàn)橛行W(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性知識(shí)、單句成分知識(shí)尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽(tīng)得越困難。在課堂上，我當(dāng)時(shí)就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)歷在于：1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補(bǔ)正，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓學(xué)生多考慮，自行解決問(wèn)題。3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開(kāi)場(chǎng)上課。比方練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn)，我們?cè)陂_(kāi)場(chǎng)一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該留意于此。教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)?！爸暗倪@一用法，比擬難，老師說(shuō)到主謂