不同類型教師教學(xué)策略、成就目標(biāo)與人格特征的關(guān)系

1人格是影響教師選擇教學(xué)策略的因素之一,是促進(jìn)教師出成果目在對不同類型教師的研究中，教育策略、目標(biāo)和個性是形成不同類型教師差異的重要因素。這三個因素之間是否存在關(guān)系？在目標(biāo)理論中，績效目標(biāo)是指個體為獲得或?qū)崿F(xiàn)有價值的結(jié)果或參與績效活動而獲得或?qū)崿F(xiàn)的原因。不同的成就目標(biāo)引發(fā)的是不同的工作動機(jī)模式,任務(wù)目標(biāo)的個體激發(fā)的是適應(yīng)性的掌握模式,成績目標(biāo)的個體激發(fā)的是非適應(yīng)性的無助模式,這兩種動機(jī)模式在認(rèn)知、情感和行為方面都具有本質(zhì)的區(qū)別,這些區(qū)別必然影響到教師的教學(xué)行為、教學(xué)策略的選擇。而人格是在認(rèn)識、情感等各種心理活動的基礎(chǔ)上逐漸形成的,是“具有一定傾向性的心理特征的總和”,同時已經(jīng)形成的人格特點又有力地影響和制約著各種心理活動,使個體的心理活動帶有個人的色彩。因此,人格的發(fā)展對教師選擇采用何種教學(xué)策略具有重要的作用。為進(jìn)一步了解不同類型教師的教學(xué)策略與成就目標(biāo)和人格特征之間的關(guān)系,本研究在前期工作的基礎(chǔ)上,對這三者的關(guān)系進(jìn)行一個探討,以期有個明了的認(rèn)識。2學(xué)習(xí)方法2.1被試的學(xué)科范圍本研究選取了全國骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員,在讀教育碩士生中的中學(xué)教師,以及經(jīng)過教育實習(xí)的畢業(yè)生等被試共408人,這些被試遍及語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、化學(xué)、物理、生物等各個學(xué)科。根據(jù)我們前期對新手——熟手——專家型教師的研究,本研究主要通過教齡和職稱來選取不同類型的教師,把職稱為高級教師,教齡在15年以上的教師稱為專家型教師;把職稱為三級及在校畢業(yè)生,教齡在0～4年之間的教師稱為新手型教師;而處于二者之間的即為熟手型教師。其基本分布情況見表1:2.2材料表面(1)管理策略及后臺策略該量表共66個項目,分為三個維度九個成分,即課前策略:計劃策略和準(zhǔn)備策略;課中策略:管理策略、動機(jī)策略、教學(xué)方法和指導(dǎo)策略;課后策略:評估策略、反思策略和補(bǔ)救策略。量表采用Likert5點自評式量表,從“完全不符合”至“完全符合”5等級記分制。經(jīng)檢驗,該量表一致性信度為0.9209,分半信度為0.848,內(nèi)容效度比較理想。(2)任務(wù)目標(biāo)、成績目標(biāo)本研究采用廖美玲編制的《教師成就目標(biāo)問卷》。該問卷共18道測試題,測量教師的任務(wù)目標(biāo)和成績目標(biāo)(成績—接近定向和成績—回避定向)。該量表評分辦法采取七分制:1表示完全不同意,7表示完全同意?？偭勘硪恢滦孕哦葹?.7927,任務(wù)目標(biāo)分量表為0.8705,成績目標(biāo)分量表為0.7814;因素分析表明結(jié)構(gòu)效度良好。(3)量表信效度分量表采用陳仲庚修訂的EPQ問卷,共85道題目,包括三個分量表(內(nèi)外向維度、神經(jīng)質(zhì)維度、精神質(zhì)維度)和一個效度分量表(掩飾性)。該問卷的評分辦采用兩分制:1表示是,2表示否。其一致性信度為0.5549。2.3測量和數(shù)據(jù)處理的過程采用集體施測方式,以指導(dǎo)語指示被試填答問卷。本研究數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù),使用SPSS10.0在微機(jī)上統(tǒng)計處理。3研究結(jié)果3.1教學(xué)策略、任務(wù)目標(biāo)、成績等指標(biāo)的差異表2表明,不同類型教師在教學(xué)策略、任務(wù)目標(biāo)、成績——接近目標(biāo)、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)等上均存在著顯著的差異,其多重分析表明,在教學(xué)策略上,專家型教師顯著高于熟手和新手型教師,而熟手型教師又顯著高于新手型教師;在任務(wù)目標(biāo)上,新手與熟手、專家型教師都存在著顯著差異,而熟手與專家并無差異;在成績——接近目標(biāo)上,只有在新手型教師和熟手型教師上存在著差異;在神經(jīng)質(zhì)上,專家型教師顯著低于新手、熟手型教師;而在精神質(zhì)水平上,只有在新手型教師和專家型教師上存在著顯著的差異。3.2教學(xué)策略與業(yè)務(wù)目標(biāo)的關(guān)系由相關(guān)分析的結(jié)果得知,總體上,教學(xué)策略與任務(wù)目標(biāo)存在著極為顯著的正相關(guān),與成績—回避目標(biāo)存在顯著的負(fù)相關(guān),人格特征的三個維度上,教學(xué)策略與內(nèi)外向存在著極顯著的正相關(guān),而與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)均存在極顯著的負(fù)相關(guān)。在不同類型教師上,這三者之間的關(guān)系卻有所差異,新手型教師的教學(xué)策略與成績目標(biāo)存在顯著的負(fù)相關(guān),而熟手型教師和專家型教師均是與任務(wù)目標(biāo)存在極為顯著的正相關(guān);在人格特征三個維度上,新手型教師和專家型教師的教學(xué)策略與精神質(zhì)存在負(fù)相關(guān),熟手型教師與內(nèi)外向存在極為顯著的正相關(guān),而與神經(jīng)質(zhì)存在顯著的負(fù)相關(guān)。3.3不同目標(biāo)的教學(xué)策略的回歸分析為了進(jìn)一步探討諸因素之間的確切關(guān)系,以教師的教學(xué)策略作為因變量,以成就目標(biāo)和人格特征作為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸(stepwise-regression)。結(jié)果如下表所示:通過回歸分析發(fā)現(xiàn),精神質(zhì)和成績—回避目標(biāo)是新手型教師教學(xué)策略的有效預(yù)測變量,精神質(zhì)是逐步回歸時,首先進(jìn)入方程的變量,可以解釋2.3%的變異,其次進(jìn)入方程的是成績——回避目標(biāo),兩者共可以解釋4.3%的變異;內(nèi)外向和任務(wù)目標(biāo)是熟手型教師教學(xué)策略的有效預(yù)測變量,任務(wù)目標(biāo)是逐上不回歸時,首先進(jìn)入方程的充量,可以解釋14.3%的變異,其次進(jìn)入方程的是內(nèi)外向,兩者共可以解釋20.1%的變異;任務(wù)目標(biāo)是進(jìn)入專家型教師教學(xué)策略回歸方程的唯一變量,可以解釋教學(xué)策略24.7%的變異。4分析與討論4.1成績—不同類型教師教學(xué)策略與成就目標(biāo)的關(guān)系以往研究認(rèn)為,任務(wù)目標(biāo)通過培養(yǎng)對挑戰(zhàn)的知覺,鼓勵任務(wù)參與,產(chǎn)生興奮,支持自我決定等而促進(jìn)內(nèi)在動機(jī)。成績目標(biāo)則通過強(qiáng)調(diào)相互比較、灌輸對威脅的知覺,破壞任務(wù)卷入,產(chǎn)生焦慮等而降低內(nèi)在動機(jī)。我們的前期研究也表明,教學(xué)策略的形成是一個不斷建構(gòu)和不斷反思的過程。而反思能力注重的即是教師的自我完善,因此內(nèi)在動機(jī)是教學(xué)策略發(fā)展的一個極為重要的因素。然而近年來的研究揭示目標(biāo)系統(tǒng)對內(nèi)在動機(jī)的影響是更為復(fù)雜的,其中只有成績——回避目標(biāo)會降低個體的內(nèi)在動機(jī),這與我們的研究結(jié)果是一致的,在教學(xué)策略與成就目標(biāo)的總體相關(guān)分析中,教學(xué)策略與任務(wù)目標(biāo)存在著正相關(guān),與成績——回避目標(biāo)存在著負(fù)相關(guān),而在新手型教師的回歸方程中,也只有成績——回避目標(biāo)進(jìn)入了方程,而成績——接近目標(biāo)被剔除在外,表明任務(wù)目標(biāo)會對教師的教學(xué)策略產(chǎn)生一定的積極影響,而成績——回避目標(biāo)對教學(xué)策略水平有著較大的消極影響。本研究發(fā)現(xiàn),新手型教師的教學(xué)策略與成績目標(biāo)存在著顯著的相關(guān),而熟手型教師和專家型教師的教學(xué)策略則與任務(wù)目標(biāo)有著密切的關(guān)系。這是由于新手型教師剛走上工作崗位,他們關(guān)注的是如何完成自己的教學(xué)任務(wù),從而能夠避免人們對他們教學(xué)能力的不利判斷,因此希望能夠通過有效的教學(xué)策略奠定自己在教學(xué)上、學(xué)校以及社會的地位。隨著經(jīng)驗的積累和基本教學(xué)程序的逐漸熟練化,教師不再擔(dān)心自己能否完成教學(xué)任務(wù),因此他們將注意力逐漸集中在學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在價值上,關(guān)注的是自我教學(xué)能力的提高,特別是到了專家型教師階段,他們很少談?wù)撟约旱慕虒W(xué)是否成功,更注重的是對課堂成功或失敗原因的思考。正因為如此,他們才會不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,反思自己教學(xué)中的缺陷,不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。因此,任務(wù)目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)策略發(fā)展的重要因素,只有注重激發(fā)教師的自我提高動機(jī),調(diào)動教師積極的自我反思與實踐,教師的教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高,從而專家型教師的成長與造就才有可能。4.2不同類型教師的教學(xué)策略對課堂教學(xué)的影響本研究表明,教師的教學(xué)策略與內(nèi)外向存在著極顯著的正相關(guān),而與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)均存在極顯著的負(fù)相關(guān)。教學(xué)是教與學(xué)的過程,是教師與學(xué)生之間一個互動、交流的過程。教師高尚的人格可以引起學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,創(chuàng)造一種舒適、寬松而有動力的學(xué)習(xí)氣氛;而教師的人格缺陷也可能構(gòu)成教育教學(xué)中的障礙,產(chǎn)生消極的情感聯(lián)系,破壞教育教學(xué)情境。外向開放,有激情,有感染力和凝聚力,是教師上好一節(jié)課的必要條件。而過度的焦慮、擔(dān)憂,精神萎靡不振,就會給學(xué)生造成一種低劣的影響,從而降低課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。不同類型教師教學(xué)策略與人格特征各維度的相關(guān)分析及回歸分析表明,新手型教師的精神質(zhì)水平是其教學(xué)策略的有效預(yù)測變量,熟手型教師的內(nèi)外向水平是其教學(xué)策略的有效預(yù)測變量,而專家型教師教學(xué)策略的回歸方程中,人格特征各維度無一進(jìn)入。聯(lián)系前面所進(jìn)行的方差分析,新手型教師在精神質(zhì)維度上的得分顯著高于熟手型教師和專家型教師,而其教學(xué)策略水平則顯著低于熟手型教師和專家型教師。專家型教師雖無一進(jìn)入方程,但其在神經(jīng)質(zhì)水平上的得分顯著低于新手和熟手型教師,表明神經(jīng)質(zhì)水平低可能是專家型教師的一個重要因素,也是影響專家型教師教學(xué)策略水平的可能因素。精神質(zhì)水平高表明新手型教師在課堂教學(xué)過程中可能缺乏情感投入,并且難以適應(yīng)課堂不斷變化的情境。這與我們的前期對教學(xué)策略的研究結(jié)果是一致的。隨著教學(xué)年限的增加,熟手型教師對教學(xué)活動逐漸適應(yīng),他們在教育教學(xué)過程中,性情比較隨和,比較關(guān)心和體諒學(xué)生,能夠站在學(xué)生的立場考慮問題。但他們的情緒穩(wěn)定性水平與專家型教師仍存在著顯著的差距,這使他們無法像專家型教師那樣能夠理智地調(diào)控自己的情緒,處理課堂教學(xué)過程中的種種問題,自覺地對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思,通過覺察自己的不足,不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動。4.3提高教師教學(xué)策略的水平,培養(yǎng)出從強(qiáng)調(diào)自身人格是由幾方面復(fù)雜的心理特征的獨特而有機(jī)的結(jié)合構(gòu)成的,動機(jī)就是其中的一個方面,而成就目標(biāo)作為一種更深層次的動機(jī)力量,在一定程度上反映了個體的人格特點,我們前期對教師成就目標(biāo)和人格特征關(guān)系的研究也表明二者之間存在著極顯著的相關(guān)。而教師不同的成就目標(biāo)和人格特點會直接或間接地影響其教學(xué)策略的水平,三者的關(guān)系可表示如下:由此可見,要提高教師教學(xué)策略的水平,除了針對不同階段教學(xué)策略的具體特點進(jìn)行培養(yǎng)外,還可從教師的成就目標(biāo)和人格特點入手,促使新手型教師在開始工作后能盡快認(rèn)識到學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在價值,以不斷提高自身能力作為其努力的目標(biāo),形成一種任務(wù)目標(biāo);同時不斷降低自己的精神質(zhì)水平,通過觀察老教師的課堂教學(xué),不斷積累經(jīng)驗,提高自己對課堂情境、學(xué)生等不斷變化的適應(yīng)水平;促進(jìn)熟手型教師情緒穩(wěn)定性的不斷提高,使之能夠理智地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,促使反思能力得到不斷發(fā)展,從而提高教學(xué)策略水平。1983年英國政府就在其白皮書《教學(xué)質(zhì)量》中明確規(guī)定了鑒別合格教師的三條標(biāo)準(zhǔn):(1)適宜的人格品質(zhì);(2)適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水平;(3)足夠的教育專業(yè)方面和實踐方面的知識和技能。因此,要提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量,高水平的教學(xué)策略、積極的成就目標(biāo)和高尚的人格品質(zhì)都是不可缺少的,這三者相互促進(jìn)、相互影響,構(gòu)成一個整體,共同促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。5成績—結(jié)論5.1