第四單元用心思考善于創(chuàng)造整理課件

主題分析：本組教材中的四個(gè)小故事，都是圍繞動(dòng)手和動(dòng)腦來(lái)選編的。課文中的那些發(fā)明創(chuàng)造的故事，也許只是在眨眼間的靈機(jī)一動(dòng)，看起來(lái)沒(méi)有費(fèi)什么力氣，事實(shí)上哪怕是一個(gè)小發(fā)明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于動(dòng)手，敢于懷疑權(quán)威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)本組教材，目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力 單元主題的啟示是一、無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活，都需要?jiǎng)幽X思考、敢于質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐，這既是一種科學(xué)態(tài)度也是一種科學(xué)精神。二、做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常生活用品需要改進(jìn)的地方，記錄并思考策略。

整理課件任務(wù)目標(biāo)1．讀好對(duì)話，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。

本組課文對(duì)話較多，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同人物的心情，讀好對(duì)話?？梢圆捎锰砑犹崾菊Z(yǔ)的方式體會(huì)角色。如《動(dòng)手做做看》，朗志萬(wàn)提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題“為什么魚(yú)放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里，水不會(huì)溢出？”前兩個(gè)小朋友雖然都有回答，但語(yǔ)氣不同，一個(gè)是猜測(cè)，一個(gè)似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)形成了鮮明的對(duì)比，可以讓學(xué)生嘗試加提示語(yǔ)，再朗讀，在這樣的朗讀實(shí)踐中體會(huì)敢于質(zhì)疑、善于思考、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神。整理課件

2．學(xué)會(huì)捕捉人物的心理活動(dòng)。

有些文本，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言背后省略了人物的心理活動(dòng)。我們要善于抓住留白處，引導(dǎo)補(bǔ)白，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維同時(shí)得到訓(xùn)練。 如《動(dòng)手做做看》，伊琳娜聽(tīng)了兩個(gè)小朋友的回答覺(jué)得說(shuō)的都不對(duì)，她是怎么想的?《畫(huà)風(fēng)》的三個(gè)孩子用具體事物表現(xiàn)風(fēng)，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開(kāi)，既體會(huì)人物心理，也鍛煉語(yǔ)言思維。 整理課件3.學(xué)習(xí)復(fù)述或轉(zhuǎn)述，學(xué)習(xí)用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)。

把課文語(yǔ)言作為學(xué)生復(fù)述或轉(zhuǎn)述的材料，也是訓(xùn)練語(yǔ)言和思維的方法，我們低年級(jí)可隨文選用一個(gè)小片段進(jìn)行，不宜太長(zhǎng)，能提供關(guān)鍵詞更好。 本組課文在展示心理活動(dòng)和思考時(shí)，常常用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)。例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺(tái)機(jī)器能給郵票打孔，不是很好嗎？” 《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來(lái)了嗎？” 這樣問(wèn)中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時(shí)，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達(dá)，豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)形式。這是一種初步的學(xué)習(xí)，不做達(dá)標(biāo)要求。

整理課件4、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，邊讀邊思考。

朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀，是一種默朗讀狀態(tài)，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價(jià)值。例如14《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機(jī)究竟是誰(shuí)發(fā)明的？”比“阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機(jī)的”更有研究?jī)r(jià)值