我國(guó)小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)實(shí)困境及相關(guān)建議TOC\o"1-2"\h\u4467摘要 126912一、小學(xué)生課后服務(wù) 111298二、我國(guó)小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)實(shí)困境 127566（一）學(xué)生校內(nèi)外“二次托管”頻率高 18004（二）校內(nèi)服務(wù)內(nèi)容單一，實(shí)際需求多元化 218950（三）家長(zhǎng)認(rèn)知有偏頗，實(shí)際參與程度低 225763三、小學(xué)生課后服務(wù)的建議 216849（一）完善校內(nèi)托管管理與實(shí)施，加強(qiáng)托管師資隊(duì)伍建設(shè) 227177（二）合理引入校外資源，提高校內(nèi)托管服務(wù)水平 37341（三）加深家校溝通互聯(lián)，提高家校合作效率 3235結(jié)論 49604參考文獻(xiàn) 5摘要基礎(chǔ)教育改革在我國(guó)有條不紊地開(kāi)展并取得了顯著成效，國(guó)家層面為了幫助小學(xué)生卸下負(fù)擔(dān)采取了一系列合理措施，卻造成了小學(xué)生放學(xué)太早無(wú)人看護(hù)的情況。因此，本文對(duì)此展開(kāi)了研究，希望能為改進(jìn)小學(xué)生課后服務(wù)有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)；課后服務(wù)；一、小學(xué)生課后服務(wù)從我國(guó)具體情況看，小學(xué)生課后服務(wù)的推行，就是為了使“三點(diǎn)半”難題能得到解決，這是由于小學(xué)生放學(xué)時(shí)間較早，而家長(zhǎng)下班時(shí)間比較晚，不能及時(shí)接孩子回家而引起的。也有些家長(zhǎng)年齡偏大，不能及時(shí)有效地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，把學(xué)校當(dāng)成服務(wù)主陣地，學(xué)校則在正常教學(xué)時(shí)間以外為學(xué)生提供多樣化的服務(wù)，類似于輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、特長(zhǎng)培養(yǎng)等，這些課程將會(huì)對(duì)學(xué)校課程的不足起到補(bǔ)充作用。二、我國(guó)小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)實(shí)困境（一）學(xué)生校內(nèi)外“二次托管”頻率高在提供校內(nèi)托管服務(wù)方面，僅從時(shí)間安排一項(xiàng)看，當(dāng)前的服務(wù)與家長(zhǎng)下班時(shí)間仍存在矛盾。有些家長(zhǎng)表示“這種服務(wù)是學(xué)校的安排，如果不參加老師會(huì)有意見(jiàn)”，也有些家長(zhǎng)表示“老師如果利用這段時(shí)間給孩子們上課，如果孩子不參加就會(huì)錯(cuò)過(guò)許多知識(shí)”，還有些家長(zhǎng)同時(shí)讓孩子參加校內(nèi)與校外兩種類型的托管服務(wù)，形成了“二次托管”，家庭需要為此投入更多的資金，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也由此加重。（二）校內(nèi)服務(wù)內(nèi)容單一，實(shí)際需求多元化學(xué)校課后服務(wù)類型單一，在為學(xué)生提供此類服務(wù)時(shí)，基本以社團(tuán)、班級(jí)為單位，相比而言，社團(tuán)活動(dòng)類的服務(wù)次數(shù)并不多。有些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校雖然也利用這段時(shí)間開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，但參加的學(xué)生數(shù)量并不多，再加上學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)地不固定，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況，參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量并不多，大多數(shù)學(xué)生都是留在教室里完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也把社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間分配給文化課教師，讓他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，社團(tuán)服務(wù)因?yàn)閰⑴c學(xué)生數(shù)量較少而停辦，做作業(yè)幾乎成為托管服務(wù)的主要內(nèi)容。（三）家長(zhǎng)認(rèn)知有偏頗，實(shí)際參與程度低校內(nèi)托管服務(wù)在開(kāi)展過(guò)程中，水平與質(zhì)量都會(huì)受到家長(zhǎng)態(tài)度與認(rèn)知的影響。在具體實(shí)踐之中，家長(zhǎng)關(guān)于校內(nèi)托管服務(wù)的認(rèn)知存在偏頗，主體、責(zé)任意識(shí)薄弱?！熬滞馊恕钡乃枷朐谛W(xué)生家長(zhǎng)的錯(cuò)誤意識(shí)中所占的比例較高。多年以來(lái)，提起教育，人們就會(huì)認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該由學(xué)校來(lái)完成，這樣的思想觀念對(duì)一代又一代人產(chǎn)生了深刻影響，盡管當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，大多數(shù)家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生家長(zhǎng)也是一種重要的教育力量。思想意識(shí)上存在著錯(cuò)誤，導(dǎo)致家長(zhǎng)不會(huì)積極、熱情地參與學(xué)校教育，一直認(rèn)為自己是教育的“局外人”，只有在學(xué)校提出要求時(shí)他們才會(huì)參與其中。三、小學(xué)生課后服務(wù)的建議（一）完善校內(nèi)托管管理與實(shí)施，加強(qiáng)托管師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于離校時(shí)間“彈性”化方面存在的問(wèn)題，有些省份在解決這一問(wèn)題方面積累了經(jīng)驗(yàn)，即不對(duì)托管服務(wù)結(jié)束時(shí)間做出統(tǒng)一規(guī)定，允許家長(zhǎng)根據(jù)具體情況選擇放學(xué)時(shí)間。學(xué)校在這方面要對(duì)家長(zhǎng)需求組織調(diào)查活動(dòng)，可以采取標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、自主時(shí)間兩種方式開(kāi)展課后托管服務(wù)，前一種方式就是對(duì)托管服務(wù)時(shí)間做出統(tǒng)一規(guī)定，而后一種方式是家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需求在半小時(shí)、1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)的服務(wù)時(shí)間中做出靈活選擇。同時(shí)，學(xué)校也要針對(duì)延長(zhǎng)托管服務(wù)時(shí)間這一問(wèn)題與家長(zhǎng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行探討，并與家長(zhǎng)簽訂協(xié)議，也應(yīng)征求一線教師的意見(jiàn)，確保課后托管服務(wù)能得到所有參與者的支持。（二）合理引入校外資源，提高校內(nèi)托管服務(wù)水平在實(shí)踐中，學(xué)?？梢园l(fā)揮出自身在場(chǎng)地、設(shè)備等資源方面的優(yōu)勢(shì)，也要提供水電方面的保障，并要與第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)合作，不斷增強(qiáng)托管服務(wù)的質(zhì)量與效率。在這方面，廣東省一直走在其他省份的前面，一些資質(zhì)較高的第三方機(jī)構(gòu)在校內(nèi)托管服務(wù)過(guò)程中已經(jīng)承擔(dān)了主要責(zé)任。該省校內(nèi)托管服務(wù)包括兩大類：一是基本服務(wù)，只是以看護(hù)為主，由本校教師承擔(dān)；二是個(gè)性服務(wù)，由第三方機(jī)構(gòu)提供，內(nèi)容包括特長(zhǎng)培養(yǎng)、閱讀指導(dǎo)、科技活動(dòng)等。然而，由于當(dāng)前監(jiān)管體系并不完善，學(xué)校在引入第三方機(jī)構(gòu)過(guò)程中一定要謹(jǐn)慎，要設(shè)定合理的準(zhǔn)入機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、退出機(jī)制等，加大監(jiān)管力度，也要及時(shí)將評(píng)估結(jié)果向全社會(huì)公開(kāi)，確保學(xué)生與家長(zhǎng)的權(quán)益能得到保障。（三）加深家校溝通互聯(lián)，提高家校合作效率電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等都是傳統(tǒng)家校溝通方式，但這些溝通方式都存在一定的不足，要在穩(wěn)固自身優(yōu)勢(shì)的前提下，在互聯(lián)網(wǎng)思維的輔助之下為家校合作搭建新平臺(tái)。當(dāng)前多數(shù)教師善于運(yùn)用微信公眾號(hào)、微信群等方式與家長(zhǎng)溝通，許多小學(xué)都擁有了自己的公眾號(hào)。因此，學(xué)?？梢越柚诠娞?hào)向家長(zhǎng)發(fā)送課后托管服務(wù)開(kāi)展情況、學(xué)生活動(dòng)風(fēng)采等信息。每位教師及家長(zhǎng)都能進(jìn)到這個(gè)平臺(tái)，相互溝通交流，結(jié)合自己掌握的信息對(duì)校內(nèi)托管服務(wù)提出合理建議。充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以“云”的方式開(kāi)展家校合作活動(dòng)，同時(shí)也要對(duì)具體事宜展開(kāi)分析，采取線上與線下相互結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體共同推行的家校合作方式，有力促進(jìn)校內(nèi)托管服務(wù)的長(zhǎng)效發(fā)展。結(jié)論通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)的校內(nèi)托管服務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在此項(xiàng)服務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中存在許多亟待解決的困境：學(xué)生校內(nèi)外“二次托管”頻率高；校內(nèi)服務(wù)內(nèi)容單一，實(shí)際需求多元化；家長(zhǎng)認(rèn)知有偏頗，實(shí)際參與程度低；經(jīng)費(fèi)保障力度弱，校方參與程度低。圍繞校內(nèi)托管服務(wù)在提供過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，本文站在不同立場(chǎng)上提出了優(yōu)化建議：完善校內(nèi)托管管理與實(shí)施，加強(qiáng)托管師資隊(duì)伍建設(shè)；合理引入校外資源，提高校內(nèi)托管服務(wù)水平；加深家校溝通互聯(lián)，提高家校合作效率。參考文獻(xiàn)[1]程振響,學(xué)校托管：教育均衡發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)選擇[J].江蘇教育,2011(11).[2]嚴(yán)仲連,李文娜.美國(guó)兒童課后托管教育經(jīng)驗(yàn)研究[J].教育評(píng)論,2018(4):154-159.[3]周紅霞.發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課后托管政策的比較與借鑒[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2016(6):36-42.[4]王彥麗，呂君.韓國(guó)小學(xué)課后托管政策及其啟示——以“放課后學(xué)校為例”[J]