初中語文教研員國培研修總結(jié)

十天的學(xué)習(xí)圍繞“理論學(xué)習(xí)——實踐操作”環(huán)節(jié)綻開。顧xx教授的《課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者》立足于中小學(xué)?；钌恼n堂，提出案例爭論和行動討論兩種教師成長范式，在此根底上，他主見課堂改革要凸顯為學(xué)而教的本質(zhì)。王xx教授的《基于課堂改良的教學(xué)研修》著眼于教師的討論性教學(xué)，著眼于教育問題解決的探究性實踐，“讓討論成常態(tài)”——王教授諄諄告誡我們。鄭xx教授的《寫作教學(xué)過程指導(dǎo)》仔細分析了寫作活動的目的、類型、過程，并以此為基點來確定教學(xué)內(nèi)容，開展寫作過程教學(xué)。王xx教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計的備課模板》從確定學(xué)習(xí)目標和進展學(xué)情估量入手，提出“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生”的觀點，——備課備教材就是確定教學(xué)點和設(shè)定教學(xué)目標，備課備學(xué)生就是學(xué)生理解、感受文章有困難的地方，即落差點?；谝陨鲜煜?，教師備課首先要進展學(xué)情預(yù)估，逐一確定有效的教學(xué)目標。王教授的閱讀教學(xué)思想影響深遠，不僅在培訓(xùn)的全過程，還將在今后教學(xué)活動的全過程。李xx教授的《散文教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)》帶著我們走進一個全新的教學(xué)世界。講座從“文本分析、文本功能、教學(xué)取向、教學(xué)成果”等四個方面綻開，指出散文教學(xué)設(shè)計要從教“定篇”和教“例文”兩方面著手進展討論，教學(xué)的關(guān)鍵點在于“如何把握、體驗到散文的關(guān)鍵點”。專家們的報告內(nèi)容精彩紛呈，帶著我們走進雄偉的華麗堂皇的豪華的學(xué)術(shù)宮殿，咫尺篇幅，難以悉盡描摹！

整個研修學(xué)習(xí)貫穿知行合一的理念。在實際操作方面，四次共同備課（①散文《藤野先生》；②小說《二十年后》；③微型化寫作課程設(shè)計《我的校園》；④共同備課坊的功能、流程及要點）讓每位教師都親自體驗備課的全過程，用理論指導(dǎo)實踐，生產(chǎn)出備課產(chǎn)品。備課分小組進展，每小組都安排1—2名專家現(xiàn)場指導(dǎo)。備課從教師的自我體驗和學(xué)生體驗兩方面入手，認真分析探究，進而確定教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)流程。備課過程非常艱辛，每組教師都圍繞問題綻開充分爭論，專家適時點撥、引領(lǐng)，每達成一小點共識，我們都歡呼雀躍，究竟這是我們自己的勞動成果！以下的各備課組溝通環(huán)節(jié)更是精彩。每組的備課產(chǎn)品都要在全班展現(xiàn)，現(xiàn)場承受專家和全體教師的質(zhì)疑，場面喧鬧非凡，大家劇烈爭吵，各種觀點猛烈碰撞，思維的火苗熊熊燃燒！

備課、上課、聽評課是一個教師專業(yè)生活的“三部曲”。如何讓教師的聽評課走上專業(yè)化道路，這是全體同仁們共同思索的問題，李xx和褚xx兩位教授從理論探尋和實踐操作兩方面為我們釋疑解惑。李xx教授的`觀課評教流程（課堂評述—問題提出—問題聚焦—課堂重構(gòu)）和褚xx兩位教授的課例評析都是他們潛心治學(xué)、細心討論的學(xué)術(shù)成果，這些我們來說無疑是豐富的精神盛筵，感謝他們的付出！我們還到xx虹橋中學(xué)聽了兩節(jié)作文教學(xué)公開課，隨后進展評課實踐，收益頗豐。

初中語文國培研修總結(jié)122023-03-0612:21|#2樓

2023年國家規(guī)劃培訓(xùn)，我有時機傾聽各位專家教導(dǎo)，有時機和一流教師溝通，有時機集中精力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和反思我較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了初中語文幾位教育專家的教育教學(xué)理論、課堂問題診斷及全新學(xué)法指導(dǎo)，感覺思路清楚，明確教學(xué)目標，給自己今后教學(xué)指明白方向，收獲頗豐。

一、教學(xué)理論獲得了提升。

對語文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的熟悉。

1、語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一。二者不行偏頗。于漪教師告知我們語文科其實是發(fā)揮它的工具性來實現(xiàn)它的人文性，二者缺一不行。

2、語文課應(yīng)當(dāng)重視積存，在積存的根底上，讓學(xué)生學(xué)會表達。

二、對語文課堂的教學(xué)有以下幾方面的理解：

1、語文教師要討論好教材，吃透課標要求?！墩Z文課程標準》一再強調(diào)閱讀是學(xué)生的共性化行為，一個連自己都沒有共性化解讀力量的教師怎么能培育出有共性化閱讀行為的學(xué)生呢?培育學(xué)生共性化閱讀品質(zhì)對于提高學(xué)生閱讀力量特別重要。

語文教師對教材的討論解讀是份內(nèi)之事，是必修的根本功，但一段時間來有些教師無視了、缺失了，課是上得熱喧鬧鬧，可就是沒有真正走進文本，沒有顯現(xiàn)語文課程的獨特魅力和多姿多彩。畢竟是什

么緣由使教師遠離了文本，在文本的邊緣上躑躅?

唯有讀懂、“吃透”教材，后續(xù)所做的討論學(xué)生的認知水平和查找讓學(xué)生獵取學(xué)問、形成力量、啟發(fā)思想的方法才會發(fā)生效益。從內(nèi)部上講，教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習(xí)慣。唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功，“吃透”教材，才會引來源頭活水。

作為長期從事語文教學(xué)實踐的一線教師，我以為，目前至少在初中語文教學(xué)中還是應(yīng)傳授相關(guān)的漢語學(xué)問、文學(xué)學(xué)問和文章學(xué)學(xué)問的，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生語文學(xué)養(yǎng)的大廈奠定堅實的學(xué)問基矗固然，這并不意味著要回到二十年前生硬灌輸、機械訓(xùn)練的學(xué)問教學(xué)狀態(tài)，由于今日學(xué)問教學(xué)的動身點和目的地不同了，教學(xué)行為自然要隨之轉(zhuǎn)變。

走進國培，傾聽專家的講座，吸取名師的精華，這樣的培訓(xùn)給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學(xué)習(xí)使我對教材教法有了更新更全面的熟悉。同時對自己多年來形成的教學(xué)習(xí)慣也進展了深刻地反思，剖析了自己