-4-二年級上冊第五單元《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)(課型：新授課）教材分析：《《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,故事短小,形象鮮明,寓意深刻。這則寓言故事告訴我們看問題要注意事物之間的聯(lián)系,做事不能光盯結(jié)果而不顧過程的道理。同時又向我們傳達(dá)了另外一種寓意,那就是對于別人善意、正確的勸告要聽取采納,否則會得不償失。本課的重點(diǎn)是“初步體會課文講述的道理”,在教學(xué)中可利用課后題思考:“種葫蘆的人想要葫蘆,為什么最后一個也沒有得到?”促進(jìn)對事物之間相互聯(lián)系的理解。難點(diǎn)是通過對比朗讀,體公同一個意思可以用感嘆句，陳述句或反問句來表達(dá),體會不同的語氣所表達(dá)的不同情感,感受課文語言表達(dá)的多樣性。本文語言樸實(shí)、用語準(zhǔn)確,比如:“長滿了綠葉”中“滿”是說葉子長得很多,“藤上掛了幾個小葫蘆”中“掛”字寫出了葫蘆柄的長、小葫蘆的可愛,“他盯著小葫蘆自言自語地說”中的“盯”突出了種葫蘆的人只要葫蘆的心理特點(diǎn)。另外,課文的兩幅插圖形成鮮明的對比。教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖來理解寓意，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“葫”“蘆”等11個生字,會寫“棵”“盯”“治”“怪”4個左窄右寬的字。2.正確,流利地朗讀課文,讀好感嘆句與反問句,感受課文語言表達(dá)的多樣性。3.學(xué)習(xí)課文第一,四自然段,了解葫蘆的生長過程,體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)：1.體會反問句、感嘆句與陳述句的表達(dá)特點(diǎn)。2.理解課文內(nèi)容，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：一、歌曲導(dǎo)入導(dǎo)入：今天張老師給大家?guī)砹艘皇變?yōu)美的樂曲。伴著這首優(yōu)美的樂曲，請同學(xué)們打開課本第14課。請同學(xué)們讀一讀，預(yù)習(xí)一下我們今天要學(xué)習(xí)的課文。同學(xué)們讀完了就用你的姿勢來告訴張老師。剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，那你能告訴老師，這首月光下的鳳尾竹是用什么來演奏的嗎？他就是用葫蘆絲演奏的。同學(xué)們，那么葫蘆絲它是用什么做成的呢？你猜一猜。葫蘆你們知道嗎？葫蘆的用處可大了，不僅僅能夠做成音質(zhì)優(yōu)美的葫蘆絲還能做成。酒壺，花瓶還有水瓢，是呀，還能做成精美的工藝品，這么神奇的東西你們喜歡嗎？從前呀，有一個人也很喜歡葫蘆，今天我們一起就來看一看他的故事。我們今天來齊讀一下課題第14課，我要的是葫蘆。葫蘆輕生你讀的很棒，當(dāng)他單獨(dú)拿出來的時候是讀作二聲如來你讀一下。但是當(dāng)他和葫蘆在一起的時候，他得讀成輕聲葫蘆。好，我們現(xiàn)在再讀一下課題，第14課我要的是葫蘆。現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，第64頁，現(xiàn)在聽張老師來讀課文，邊聽邊思考這篇課文講了一個什么樣的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)以音樂形式入題，不僅滿足了低年級的好奇心，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣初讀課文，生字指導(dǎo) 有一棵葫蘆長得水靈靈的，可是沒過幾天，樹上的小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。這是為什么呢！讓我們一起走進(jìn)課文，去看看這是怎么回事吧。1.自由朗讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.同學(xué)們課文讀完了，我們一起來認(rèn)識本課生字吧，請按下暫停鍵大聲讀讀，借助拼音，可以語音反饋到班群哦！葫蘆藤花謝蚜蟲盯著啊賽過感覺奇怪3.這里老師還帶來一個摘葫蘆游戲，我們一起試試，比比看誰讀的又快有準(zhǔn)！葫蘆藤謝蚜盯啊賽感怪通過游戲同學(xué)的表現(xiàn)都特別棒！【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分自讀課文的時間，通過游戲方式認(rèn)識詞語圖文配圖理解詞語，并朗讀課文難懂的句子，是學(xué)生能夠流暢的朗讀課文，為后面學(xué)習(xí)課文掃除閱讀障礙提供了幫助。三、精讀感悟1.同學(xué)們，生字學(xué)完了，請大家認(rèn)真聽課文朗讀，注意生字詞的讀音，邊聽邊思考：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？通過聽課文，我們試著說說課文講了一個什么故事？看誰總結(jié)的完整。2.填一填：這篇課文講一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，最后葫蘆一個一個掉了。同學(xué)們把故事總結(jié)的很到位！3.再讀課文，思考下列問題。這個人在干什么呢？他所做的事有成果么？（種葫蘆、掉了）我們一起朗讀課文，記得讀出人物的感情，語氣！（1）從前，有個人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆?。∧莻€人每天都要去看幾次。這句話要讀出對葫蘆的喜愛之情。請按下暫停鍵，讀讀，反饋到群里（2）有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話讀好人物的語言，讀出希望。記得多讀幾遍哦！（3）一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@句話要讀出人物不聽勸的語氣。沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。這句話讀出遺憾之情，注意多讀讀！我們下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。下課后試著用自己的話說說《我要的是葫蘆》這個故事。【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分自讀課文的時間，通過情景朗讀方式朗讀課文難懂的句子，是學(xué)生能夠流暢的朗讀課文，為后面學(xué)習(xí)課文掃除閱讀障礙提供了幫助。四、布置作業(yè) 1.把學(xué)到小故事分享給爸爸媽媽聽。2.查閱資料，了解葫蘆等植物從長葉到結(jié)果的整個生長過程?！段乙氖呛J》學(xué)情分析二年級學(xué)生活潑好動，他們好奇，以形象思維為主。善于表現(xiàn)自己，圖片、音頻形式更有利于孩子參與到課堂中?！段乙氖呛J》效果分析教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《我要的是葫蘆》測評練習(xí)

一、填空，再讀讀。（）的小葫蘆（）地說（）的小花（）地變（）蚜蟲（）葫蘆藤二、給下面的字加上不同偏旁組成新字，再組詞。胡（）（）；（）（）戶（）（）；（）（）古（）（）；（）（）令（）（）；（）（）三、照樣子，寫句子。例1：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。1．在這綠化好的城市里還用買空氣？2．紅領(lǐng)巾還能不保護(hù)小樹？例2：有幾個蟲子怕什么？有幾個蟲子不怕。3．天黑走路怕什么？4．為同學(xué)做點(diǎn)好事算什么？《我要的是葫蘆》課標(biāo)分析《《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,故事短小,形象鮮明,寓意深刻。這則寓言故事告訴我們看問題要注意事物之間的聯(lián)系,做事不能光盯結(jié)果而不顧過程的道理。同時又向我們傳達(dá)了另外一種寓意,那就是對于別人善意、正確的勸告要聽取采納,否則會得不償失。本課的重點(diǎn)是“初步體會課文講述的道理”,在教學(xué)中可利用課后題思考:“種葫蘆的人想要葫蘆,為什么最后一個也沒有得到?”促進(jìn)對事物之間相互聯(lián)系的理解。難點(diǎn)是通過對比朗讀,體公同一個意思可以用感嘆句，陳述句或反問句來表達(dá),體會不同的語氣所表達(dá)的不同情感,感受課文語言表達(dá)的多樣性。本文語言樸實(shí)、用語準(zhǔn)確,比如:“長滿了綠葉”中“滿”是說葉子長得很多,“藤上掛了幾個小葫蘆”中“掛”字寫出了葫蘆柄的長、小葫蘆的可愛,“他盯著小葫蘆自言自語地說”中的“盯”突出了種葫蘆的人只要葫蘆的心理特點(diǎn)。另外,課文的兩幅插圖形成鮮明的對比。教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖來理解寓意，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)?！段乙氖呛J》課標(biāo)分析《《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,故事短小,形象鮮明,寓意深刻。這則寓言故事告訴我們看問題要注意事物之間的聯(lián)系,做事不能光盯結(jié)果而不顧過程的道理。同時又向我們傳達(dá)了另外一種寓意,那就是對于別人善意、正確的勸告要聽取采納,否則會得不償失。本課的重點(diǎn)是“初步體會課文講述的道理”,在教學(xué)中可利用課后題思考:“種葫蘆的人想要葫蘆,為什么最后一個也沒有得到?”促進(jìn)對事物之間相互聯(lián)系的理解。難點(diǎn)是通過對比朗讀,體公同一個意思可以用感嘆句，陳述句或反問句來表達(dá),體會不同的語氣所表達(dá)的不同情感,感受課文語言表達(dá)的多樣性。本文語言樸實(shí)、用語準(zhǔn)確,比如:“長滿了綠葉”中“滿”是說葉子長得很多,“藤上掛了幾個小葫蘆”中“掛”字寫出了葫蘆柄的長、小葫蘆的可愛,“他盯著小葫蘆自言自語地說”中的“盯”突出了種葫蘆的人只要葫蘆的心理特點(diǎn)。另外,課文的兩幅插圖形成鮮明的對比。教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖來理解寓意，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。《我要的是葫蘆》教學(xué)反思這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“