文檔來源為文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持在實施有效的課堂教學(xué)過程中教師的策略與方法如何提高課堂教學(xué)的有效性，這是每個有責(zé)任感的教師一直以來都在關(guān)注和探索的問題。特別是在新課程改革背景下的今天，追求有效或高效的課堂教學(xué)，更是每一個有責(zé)任感的教師的當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為：要真正提高課堂教學(xué)的實際效果，光靠教師豐厚淵博的專業(yè)知識、滔滔不絕的演講口才和兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度是不夠的， 它還要依賴于扎實有效的課堂教學(xué)策略。策略之一：運(yùn)用有效的課堂教學(xué)模式教師們常說的教學(xué)有法而又教無定法，這只是在談教學(xué)中的方法而已。而教學(xué)方法并不等于課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序。很多教師肯定會有不少的教學(xué)方法和手段，但未必會有成竹在胸的課堂教學(xué)模式。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們認(rèn)為，下面的幾種課堂教學(xué)模式比較有實效，而且簡單易操作。試一一講一一練（嘗試教學(xué)模式）:即教師先給學(xué)生出嘗試性的訓(xùn)練題，讓學(xué)生先動手去嘗試，然后教師才進(jìn)行有針對性的點撥或講解，再讓學(xué)生做鞏固性的堂上訓(xùn)練題。學(xué)一一教一一練：即教師先讓學(xué)生帶著教師所設(shè)計的自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué)，再通過“兵教兵”的方式解決實際問題（教師的點撥或講解，只有在學(xué)生自己或相互之間無法釋疑的情況下，才不得已而為之） 。然后進(jìn)行靈活多樣而又具有扎實高效的堂上訓(xùn)練。學(xué)一一幫一一練:即先讓學(xué)生有目標(biāo)地自學(xué)，并完成教師所設(shè)計的自學(xué)指導(dǎo)題，再通過集體交流或小組交流的形式解決實際問題。 當(dāng)學(xué)生渴望教師進(jìn)行點撥或講解的時候，教師方可出場并進(jìn)行有效幫助。教師是否對學(xué)生進(jìn)行幫助，幫多還是幫少，要根據(jù)學(xué)生的實情來定。教師對學(xué)生的有效幫助，必須遵循兩個原則：一是“千呼萬喚始出來”（即教師別急于進(jìn)行講解或點撥）。二是“該出手時才出手”（即當(dāng)學(xué)生無法釋疑時教師才進(jìn)行講解或點撥）。最后再進(jìn)行扎實有效的堂上訓(xùn)練。其他的課堂教學(xué)模式：講 練 評 測；測 評 練一—講；學(xué)一一練一一評一一測；等等。不難看出，以上的一些課堂教學(xué)模式雖然不盡相同，但它們卻有幾個共同點：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)自然、流暢，二是追求精講、巧講，三是重視當(dāng)堂訓(xùn)練和當(dāng)堂鞏固。因此這些課堂教學(xué)模式值得我們?nèi)パ芯?、借鑒、效仿，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效或高效。當(dāng)然，光靠研究、借鑒和效仿他人的有效課堂教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有賴于教師自身在教學(xué)實踐的過程中，研究、探索和整合出適合自己的有效課堂教學(xué)模式。策略之二：形成有效的課堂訓(xùn)練體系所謂有效的課堂訓(xùn)練體系，是指在日常的課堂教學(xué)過程中，因課型不同而采取的課堂訓(xùn)練的側(cè)重點不同的多樣化的有效訓(xùn)練方案。 一個教師要是缺乏一套有效的課堂訓(xùn)練體系，想要大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那只能是一句空話。一般說來，有效的課堂訓(xùn)練體系主要包括如下內(nèi)容：文檔來源為文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持1?新授課的課堂訓(xùn)練。對新授課而言，無論授課的內(nèi)容是什么，無論訓(xùn)練的形式是什么，教師對學(xué)生進(jìn)行的課堂訓(xùn)練，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。因為厚積才會博發(fā)，水到自會渠成。如果課堂訓(xùn)練題的難度偏大，就會在無形中打擊了中下生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。我們都應(yīng)該知道，每年中考的勝利其實就是中下生的勝利。特別是對于生源起點較低或者生源參差不齊的學(xué)校而言，努力提高中下生的成績，就尤為顯得重要了。因此，新授課的課堂訓(xùn)練應(yīng)圍繞兩個宗旨：一是主要為中下生服務(wù)，二是有別于復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練。如果說新授課的課堂訓(xùn)練，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，那么復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練，就應(yīng)側(cè)重于學(xué)科重點和難點的突破、單元內(nèi)部的知識整合、中考考點與題型。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是拔高課，其目的在于提高中上生的應(yīng)考技能，滿足優(yōu)秀生的求知欲，促進(jìn)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛能，提高中考的優(yōu)秀率。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)臐B透雙基訓(xùn)練也是有必要的。試卷講評課的課堂訓(xùn)練。每一次測試之后，許多教師在進(jìn)行試卷講評的過程中，有一個共同的弊端，那就是從頭至尾只講答案，缺少有針對性的講評和有針對性的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，這樣的講評課是缺少有效性的，對教師而言充其量只是完成了一項任務(wù)而已。一般來說，試卷講評課的課堂訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于學(xué)生普遍存在的薄弱點以及與中考有關(guān)的考點。太過基礎(chǔ)的試題和得分率較高的試題，教師可以不講或少講；而對于那些得分率較低的試題和那些很能體現(xiàn)解題技巧的典型試題，教師不僅要多講，而且要想方設(shè)法讓學(xué)生當(dāng)堂多練，從而幫助學(xué)生攻破疑難問題、掌握解題技巧的能力。習(xí)題講評課的課堂訓(xùn)練。在上習(xí)題講評課的時候，教師也不能只停留在講評上，不能把習(xí)題講評課變成對答案課。教師同樣需要抓住重點習(xí)題和難點習(xí)題想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，切忌不分主次、面面俱到，以期達(dá)到高效的目的。值得注意的是：教師在上課之前，應(yīng)先掌握學(xué)生自我練習(xí)的實際情況，否則就很難做到有針對性的講評和有針對性的訓(xùn)練?；顒诱n、實驗課、英語口語課、英語聽力課、作文指導(dǎo)課、作文講評課等其他課型，也應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活多樣的堂上訓(xùn)練，以提高課堂教學(xué)的實效性。綜上所述，有效的課堂訓(xùn)練體系有兩個顯著的特征：一是其側(cè)重點不同，二是有很強(qiáng)的針對性。策略之三：改變傳統(tǒng)的課堂教師角色課堂教學(xué)的實效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。許多教師的課堂教學(xué)效果不理想，他不是懷疑自己的教學(xué)水平，就是懷疑學(xué)生的基礎(chǔ)和智商，而缺少反思自己在課堂上所扮演的角色。其實，課堂教學(xué)效果的不理想，主要原因不在于教師自己的能力和水平，也不在于學(xué)生的基礎(chǔ)和智商，而在于他們扮演的角色是比較傳統(tǒng)的教師角色。比較傳統(tǒng)的教師角色有很多種，但歸納起來主要有以下三種：1?有點像寺廟里念經(jīng)的和尚。其特點為：不管有沒有人去聽他念經(jīng)，不管有沒有人聽懂他在念什么，他都照樣去念。有些教師在課堂教學(xué)的過程中，又何嘗不是如此？他們也同樣不管有沒有學(xué)生在聽他們的課，能不能聽得懂他們所講的課，他們都會一直的講下去，直到完成本節(jié)課的任務(wù)為止。你能說這樣的課堂教學(xué)有實效嗎？2有點像圭寸建時代的皇帝。這類教師的特點是：不管學(xué)生愿不愿意去聽自己的課，能不能聽懂自己的課，他都會以強(qiáng)制性的手段或命令式的口氣來讓學(xué)生接受自己的所謂傳道、授業(yè)與解惑。這種角色的教師對待學(xué)生的態(tài)度和圭建時代的皇帝對待他手下臣民的態(tài)度又有何區(qū)別？這種角色的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，表面上看起來學(xué)生都在聽他們的課（因為他們不敢不聽?。?，但實際上在學(xué)生中不可避免地會出現(xiàn)“人在教室心在外、眼看黑板想他事”的現(xiàn)象。這類教師的課堂教學(xué)也許會產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但要想大面積的提高課堂教學(xué)質(zhì)量那是不可能的。有點像大學(xué)里的教授。這種角色的教師大多都具有比較淵博的學(xué)識或善于表達(dá)的口才，他們在課堂上所講的知識也比較系統(tǒng)和細(xì)致，就像大學(xué)里的教授一樣。他們恨不得把自己所有的知識和才華都拿出來，灌輸給學(xué)生，他們惟恐自己講得不夠而導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。因而在課堂上，他們自始至終都是一個人唱主角，絲毫不顧及學(xué)生們的感受。這類教師的課堂教學(xué)會產(chǎn)生兩種不良后果：一是不少的學(xué)生在課堂上聽懂了，但由于缺少必要的當(dāng)堂訓(xùn)練，而導(dǎo)致學(xué)生對知識點印象不深，對知識點遺忘的速度增快。二是無形中讓學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴于教師的懶惰習(xí)慣，從而抹殺了大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。就算這樣的課堂教學(xué)有效果，但肯定好不到哪里去。我們要更好地提高課堂教學(xué)的實際效果，改變教師的傳統(tǒng)角色就勢在必行。那么，教師怎樣才能改變自己的傳統(tǒng)角色呢？我們認(rèn)為可以從做好下面的三種人入手。當(dāng)好學(xué)生的“軍師”。什么是軍師？軍師就是為贏得軍事勝利而專門出謀劃策的人。歷史上，如果沒有諸葛亮這樣的軍師，就不可能有“三國鼎立”的爭雄局面；如果沒有毛澤東這樣的軍師，就不可能有三大戰(zhàn)役的偉大勝利。課堂猶如戰(zhàn)場。在課堂上，去沖鋒陷陣的、去攻克知識堡壘的，應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。教師的作用應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生攻克知識堡壘提供錦囊妙計。這里所說的“錦囊妙計”，指的是教師為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際效果，而精心設(shè)計的自學(xué)步驟、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)指導(dǎo)題和自學(xué)方法。學(xué)生有了教師提供的“錦囊妙計”，他們就能積極的主動的去求知、去攻關(guān)。這樣，教師就會在整個課堂教學(xué)的過程中獲得輕松而又理想的教學(xué)效果。許多教師覺得自己在上完課后很累，那是因為你自己在沖鋒陷陣，在死打硬拼；許多教師覺得自己的課堂教學(xué)效果不理想，那是因為你沒有扮演好“軍師”般的角色。當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”。導(dǎo)演的作用是什么？是先讓演員看劇本、明劇情、悟角色，再讓演員去表演。演員在表演的過程中如遇到疑難問題或表演得不到位，導(dǎo)演再為他們提供幫助。課堂猶如演場，演練的對象應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。在課堂上，教師的作用是如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練，特別是在學(xué)生出現(xiàn)困惑的時候。只有這樣，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用才能得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)的有效性也才能得到真正的提高。當(dāng)好學(xué)生的“教練”。教練的主要作用是督促隊員進(jìn)行嚴(yán)格而又扎實的訓(xùn)練。隊員們要想在體育比賽的過程中獲得理想的成績，光靠教練的教（指導(dǎo)）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要取決于教練對其隊員們進(jìn)行訓(xùn)練的嚴(yán)格度和扎實度。課堂猶如賽場，整個課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比賽的過程。學(xué)生在自學(xué)、自練的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的監(jiān)督和促進(jìn)作用，并把握好課堂訓(xùn)練的嚴(yán)度、廣度和深度。這樣做了，還怕課堂教學(xué)沒有實效嗎？概括地說，教師在課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)好學(xué)生的“軍師”、“導(dǎo)演”和“教練”，就是要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的“妙方”、攻克難關(guān)的“利劍”和扎實訓(xùn)練的“良機(jī)”。策略之四：錘煉多樣的課堂教學(xué)風(fēng)格有一句話說得好：要讓學(xué)生喜歡你這門課，必須先讓學(xué)生喜歡你這個人。一個教師能否獲得學(xué)生的喜歡，除了取決于他自身的形象、學(xué)識、才藝之外，還取決于他的課堂教學(xué)風(fēng)格。我們認(rèn)為，以下的六種教學(xué)風(fēng)格是比較受初中學(xué)生歡迎的。激情型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴聲音洪亮且抑揚(yáng)頓挫。⑵臉部表情豐富。⑶肢體語言多樣化。⑷如有可能還滲透恰倒好處的才藝表演。灑脫型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴粉筆字飄逸瀟灑且書寫流暢。⑵口若懸河滔滔不絕。⑶板書不一定追求規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。⑷教學(xué)環(huán)節(jié)取舍自如。⑸不拘小節(jié)、不婆婆媽媽。幽默型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴有莊重而滑稽的語言。⑵有冷漠而詼諧的表情。⑶有沉穩(wěn)而搞笑的動作。⑷批評學(xué)生樂用反語。親和型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴總是用微笑面對學(xué)生。⑵不傷學(xué)生的自尊心。⑶努力去做學(xué)生的朋友。⑷營造與學(xué)生平等交流的課堂氛圍。鼓勵型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴特喜歡表揚(yáng)學(xué)生。⑵特喜歡安慰和勸勉學(xué)生。⑶想方設(shè)法尋找學(xué)生的閃光點并予以贊美。⑷多給學(xué)困生、心理障礙生展示自我的機(jī)會和動力。&嚴(yán)謹(jǐn)型的教學(xué)風(fēng)格。其特征為：⑴語言表達(dá)言簡意賅。⑵課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)井然有序。⑶板書工整而美觀。⑷樂于進(jìn)行教學(xué)反思。一個教師在課堂教學(xué)的過程中，如能錘煉自己多樣化的倍受學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格，那么要大面積的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就是水到渠成的事了。因為學(xué)生喜歡了你的教學(xué)風(fēng)格，也就喜歡了你這個人；喜歡了你這個人，自然也就喜歡上你的課。如果學(xué)生喜歡上你的課，那么何愁沒有理想的課堂教學(xué)效果呢？然而，怎樣去錘煉自己深受學(xué)生喜歡的多樣化的課堂教學(xué)風(fēng)格呢？1?在課堂教學(xué)中，用多種不同的教學(xué)風(fēng)格去進(jìn)行嘗試。因為你只有通過反復(fù)的嘗試，才會發(fā)覺什么樣的教學(xué)風(fēng)格受學(xué)生歡迎，什么樣的教學(xué)風(fēng)格令學(xué)生討厭。多聽其他教師的課（特別是相同學(xué)科教師的課）。通過多聽課的方式去感受不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格和魅力，做到取他人之所長、補(bǔ)自己之所短。多聽名師的課（如果有機(jī)會）。因為名師之所以出名，不僅僅在于他有科學(xué)的教學(xué)方法、高效的教學(xué)模式，還在于他有多種多樣的吸引學(xué)生的課堂教學(xué)風(fēng)格。虛心邀請其他教師（特別是對自己有吸引力的教師）多聽多評自己的課，并請他們對自己的教學(xué)風(fēng)格提出一些有益的看法和建議。因為當(dāng)局者迷旁觀者清嘛。努力使自己從單一化的教學(xué)風(fēng)格向多樣化的教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)變。策略之五：打造學(xué)生的課堂健康人格古人說：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這就是說，要想教好書就得先育好人。許多缺少經(jīng)驗的教師，特別是剛步入講壇的年輕教師，在課堂教學(xué)的過程中，只注重授業(yè)與解惑，而忽略了傳道。這里所說的“傳道”應(yīng)該理解為對學(xué)生的思想、品德和人格