職業(yè)分析與職業(yè)教育結(jié)合的光機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)

光機(jī)電一體化行業(yè)以其獨(dú)特的技術(shù)滲透性、整合性和廣泛適用性為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。光機(jī)電一體化技術(shù)經(jīng)過不斷的調(diào)整、發(fā)展和壯大，其在首都經(jīng)濟(jì)中的地位尤顯突出。傳統(tǒng)的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)模式等方面，已經(jīng)不能完全適應(yīng)首都的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、個(gè)人發(fā)展的需要。只有面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，構(gòu)建“光機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)，才能進(jìn)一步滿足首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，建立起與首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)體系。一、行業(yè)發(fā)展前景巨光機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)的重要性十分明顯，發(fā)展前景誘人，不少地區(qū)紛紛將其列為高新技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。北京市光機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)基地自2001年7月成立以來，一直作為北京市政府重點(diǎn)支持的項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)。從機(jī)械行業(yè)發(fā)展來看，印刷機(jī)械、數(shù)控機(jī)床、發(fā)電設(shè)備、工程機(jī)械等重頭產(chǎn)品前景仍看好。除了這些傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域，該行業(yè)將進(jìn)一步向光機(jī)電一體化發(fā)展，向光加工、環(huán)保這樣的新興領(lǐng)域拓展。光機(jī)電技術(shù)作為北京市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一，“光機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的設(shè)置是北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的必然趨勢(shì)，光機(jī)電類應(yīng)用型、技能型人才將成為各企業(yè)爭奪的對(duì)象。二、光機(jī)電生產(chǎn)、生產(chǎn)和組裝崗位群通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)：被調(diào)研單位的產(chǎn)品無一不是光、機(jī)、電一體化的產(chǎn)品；對(duì)人才的需求是綜合素質(zhì)較高，掌握光、機(jī)、電結(jié)合應(yīng)用的技能型人才。通過對(duì)問卷以及座談?dòng)涗浀恼恚贸鰵v屆畢業(yè)生的崗位群分布情況如圖1所示。通過圖1可以很清楚地看到，從事光機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)與控制、光機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和組裝、流水線操作、光機(jī)電設(shè)備維修四個(gè)崗位的畢業(yè)生占了69%。由于光機(jī)電產(chǎn)品銷售也有比較大的市場(chǎng)需求，且考慮到銷售和加工崗位的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)面的問題，所以將光機(jī)電產(chǎn)品銷售和光機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、組裝兩者作為一個(gè)崗位群來分析。通過對(duì)畢業(yè)生崗位群的分析，在行業(yè)專家?guī)椭?，?duì)上述四個(gè)崗位所需要的基本素質(zhì)和能力、專業(yè)能力進(jìn)行了分析，并將各崗位能力分解為9個(gè)一級(jí)指標(biāo)，45個(gè)二級(jí)指標(biāo)（略），為后面的專門化方向的開設(shè)、課程的開發(fā)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)在上述職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，可以考慮對(duì)四個(gè)熱門崗位分四個(gè)專門化方向來培養(yǎng)，并且根據(jù)45個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建四個(gè)專門化的核心課程，最終形成體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、體現(xiàn)職業(yè)分析特征的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（具體的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃略）。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：（一）光機(jī)電一體化專門化課程在進(jìn)行廣泛市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)相關(guān)崗位群任務(wù)分析，并開發(fā)出符合市場(chǎng)需求的專門化方向。在每個(gè)專門化課程開發(fā)過程中，要充分體現(xiàn)光機(jī)電專業(yè)支撐技術(shù)和內(nèi)涵，構(gòu)建專門化的核心課程。例如“光機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)根據(jù)調(diào)研情況，對(duì)應(yīng)上述四個(gè)熱門崗位開設(shè)了光機(jī)電一體化設(shè)備操作、光機(jī)電一體化設(shè)備安裝與維護(hù)、光機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)與控制、光機(jī)電產(chǎn)品制造與銷售四個(gè)專門化方向。確定了專門化方向以后，根據(jù)崗位能力指標(biāo)可以確定各專門化方向的核心課程。如光機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)與控制專門化方向構(gòu)建“光電應(yīng)用技術(shù)”“光機(jī)電控制技術(shù)應(yīng)用”“光機(jī)電產(chǎn)品裝調(diào)實(shí)訓(xùn)”“傳感檢測(cè)”等核心課程，充分體現(xiàn)光電技術(shù)的應(yīng)用。（二）課程開發(fā)模式由于職業(yè)教育自身特有的職業(yè)性、實(shí)踐性等內(nèi)在規(guī)定性，其課程開發(fā)模式也必然建立在整體的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析基礎(chǔ)之上。我院借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)模式，將職業(yè)分析、崗位分析、職業(yè)資格分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析結(jié)合在一起，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程開發(fā)模式強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動(dòng)過程相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。例如在職業(yè)能力課程“機(jī)械產(chǎn)品制造裝配與檢測(cè)”課程中，學(xué)生親手制造與裝配車床模型、銑床模型、沖壓機(jī)床模型三個(gè)教學(xué)載體，將典型軸類零件、盤蓋類零件、叉架類零件、箱體類零件加工等項(xiàng)目通過上述教學(xué)載體有機(jī)聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供將來從事機(jī)械制造活動(dòng)必須經(jīng)歷的典型情境：對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的加工思路與方法，從零件分析、工藝編制、夾具設(shè)計(jì)、機(jī)床選擇、刀具選擇等方面入手完成項(xiàng)目制作。這樣通過幾個(gè)項(xiàng)目就將機(jī)械制造工藝學(xué)、夾具設(shè)計(jì)、金屬切削機(jī)床、金屬切削刀具四門課程有機(jī)地融為一體，并能充分體現(xiàn)項(xiàng)目化、過程化。（三）教學(xué)大綱要符合企業(yè)需求，并制定合理的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是每門課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“零距離”，各課程標(biāo)準(zhǔn)的制定顯得尤為重要。在專業(yè)課程課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，需要同時(shí)對(duì)勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的各類職業(yè)資格證書進(jìn)行分析和調(diào)研，然后借鑒各類職業(yè)資格取證的教學(xué)大綱要點(diǎn)，開發(fā)出符合企業(yè)需求、適合學(xué)校教學(xué)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在各種職業(yè)資格取證大綱中，有的大綱不僅能滿足企業(yè)工作的崗位需求，同時(shí)也能滿足學(xué)校的教學(xué)需要，這時(shí)我們可以在職業(yè)資格取證大綱的基礎(chǔ)上考慮對(duì)學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行修訂，然后作為相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，例如低壓電工取證、數(shù)控工藝員取證等；而有的大綱則不能完全滿足工作崗位的需求，例如AutoCAD工程師的取證大綱只是注重學(xué)習(xí)者對(duì)軟件功能的了解和掌握程度，而弱化了用人單位應(yīng)用最廣泛的“繪圖”技能，因此我們需要結(jié)合AutoCAD工程師取證大綱和工作崗位實(shí)際需要，制定出合理的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，在制訂教學(xué)計(jì)劃過程中，可以通過選修課的形式多開設(shè)職業(yè)資格取證課程，保證學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能取得兩種以上職業(yè)資格證書，這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，還能推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)改革。四、光機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施是實(shí)施專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是專業(yè)建設(shè)的重要保障。實(shí)訓(xùn)基地的主要功能是以就業(yè)為導(dǎo)向有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化、模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。在建設(shè)光機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地過程中，應(yīng)該注意兩方面的問題。首先，實(shí)訓(xùn)中心能充分保證光機(jī)電技術(shù)各專門化核心課程的實(shí)踐教學(xué)需要。其次是營造“教學(xué)工廠”的環(huán)境，學(xué)生能夠在各種按照工廠實(shí)際工作環(huán)境建造的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室中學(xué)習(xí)，猶如處在一個(gè)大企業(yè)的各個(gè)部門，既接受實(shí)用有效的理論知識(shí)教育，又接受來自于“教學(xué)工廠”的實(shí)際技能訓(xùn)練。例如，我校PLC實(shí)驗(yàn)室借鑒項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)制作負(fù)載，充分保證專門化的核心課程的教學(xué)；PLC實(shí)訓(xùn)室則借鑒新加坡建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)驗(yàn)，能提供一種“教學(xué)工廠”和“綜合科技”的教學(xué)環(huán)境，包括了傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)化機(jī)構(gòu)、電氣安裝技術(shù)等。按照這種方式教學(xué)，通過反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生全面掌握光機(jī)電一體化的綜合應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)不僅拉動(dòng)了專業(yè)課程教學(xué)改革，還促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。正是有了光機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心的保障，在“光機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)計(jì)劃中，每個(gè)專門化實(shí)訓(xùn)課都占相當(dāng)大的比例。以我院2009級(jí)“光機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)專門化方向課程為例，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比例高達(dá)3∶1，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，向與企業(yè)需求“零距離”靠近。各類課程比例如圖2所示：以上介紹了基于職業(yè)分析為特征的“光機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)課程體系的開發(fā),這是建設(shè)該專業(yè)必不可少的部分。但建設(shè)好“光機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)還需要有一個(gè)與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相對(duì)應(yīng)、