四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《麻雀》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，本單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。作為單元開啟課文，本課承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把事情寫清楚的任務(wù)，為下一步學(xué)生把一件事情寫清楚做好方法指導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字，會(huì)寫本課的生字和詞語(yǔ)。2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)是教學(xué)重難點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，生活中有讓你們印象深刻的事情嗎？誰(shuí)想和大家交流一下。第五單元就是習(xí)作單元，就是要讓我們分享生活中印象深刻的事。在俄國(guó)作家屠格涅夫身上就有這么一件讓他印象深刻的事。板書16麻雀二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1.正確讀寫，夯實(shí)字詞。分類認(rèn)讀“挓挲，嘶啞的聲音等”易錯(cuò)詞和重點(diǎn)的短語(yǔ)。嗅到拯救挓挲搖撼鋒利的牙齒嘶啞的聲音龐大的怪物強(qiáng)大的力量絕望地尖叫無(wú)可奈何地拍打第二組是描寫獵狗的，第三組是描寫老麻雀和小麻雀的2.學(xué)習(xí)生字“拯、搏”觀察、范寫、臨寫3.感知課文，梳理脈絡(luò)預(yù)習(xí)了課文，這篇文章主要寫了一件什么事？借助三幅漫畫，根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給三幅漫畫排序指生交流并根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果歸納課文主要內(nèi)容師總結(jié)：這個(gè)故事就是按照事情發(fā)展的順序，按事情的起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果來(lái)說(shuō)，這樣可以把整件事的來(lái)龍去脈交代清楚。三、細(xì)讀文本，習(xí)得方法同學(xué)們，剛才我們借助三格漫畫，明白了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這三部分當(dāng)中，哪一部分給你留下的印象最深刻？為什么？全班交流過(guò)渡:這部分能展現(xiàn)出老麻雀奮不顧身的保護(hù)小麻雀，讓我們更能深刻的感受到老麻雀的無(wú)畏。我們一起走進(jìn)文章的四五自然段?？纯醋髡呤窃趺窗牙下槿傅臒o(wú)畏寫清楚呢?出示：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)找出能展現(xiàn)老麻雀無(wú)畏的句子讀一讀。全班交流：1、比喻句。作者用了一個(gè)比喻句，把一個(gè)本在空中輕盈飛翔的鳥兒比喻成一塊石頭落下來(lái)。你有什么感受？——救小麻雀的急切是啊小麻雀要受到傷害，老麻雀怎么能不著急呢，請(qǐng)你把這種感覺(jué)讀出來(lái)吧。（老麻雀的這一動(dòng)作被作者看在了眼中，這里作者就是他看到的，把看到的寫下來(lái)就清楚的感受到老麻雀的無(wú)畏）2、理解“挓挲”，挓挲著羽毛要干什么？請(qǐng)你說(shuō)，你再來(lái)。是呀，此刻他已經(jīng)做好了與龐大的獵狗作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。作者從看到的、聽到的清楚的展現(xiàn)了老麻雀的無(wú)畏。3、這里不僅有看到的，還有聽到的。你聽到了什么？這位同學(xué)從嘶啞的聲音中感受到了內(nèi)心的緊張。老麻雀用嘶啞的聲音說(shuō)著什么呢？師總結(jié)：看作者把聽到的寫出來(lái)就讓我們清楚感受到了老麻雀的無(wú)畏。4、還有哪里能看出老麻雀的無(wú)畏，同學(xué)們?cè)賮?lái)看這一部分這里不只寫了看到的、聽到的，還寫出了作者想到。作者為什么要寫這些想到的？對(duì)比讀，感受寫作者想到的有什么好處?？偨Y(jié)：揣摩老麻雀當(dāng)時(shí)的想法和感受才能更清楚地展現(xiàn)老麻雀的無(wú)畏。師生接讀師總結(jié)：寫一件事，不僅可以寫出看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來(lái)，這樣才能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。再讀感受作者是怎樣把老麻雀的無(wú)畏寫清楚的。作者就是通過(guò)看到的、聽到的、想到的把老麻雀的無(wú)畏寫的淋漓盡致。四、學(xué)以致用，遷移方法下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第4和第6自然段，體會(huì)作者是如何把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的呢？小組交流。全班交流。作者也是抓住看到的、想到的，把獵狗的攻擊與退縮寫清楚的。五、初試身手請(qǐng)同學(xué)們看以下兩張圖片，試著用學(xué)到的方法，發(fā)揮想象，選擇其的一張把圖片內(nèi)容說(shuō)清楚吧！學(xué)生交流六、總結(jié)我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候可以把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，這樣能把事情寫得清楚又明白，讓讀者會(huì)有更深刻的感受。學(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意，能夠在預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下完成課文的預(yù)習(xí)任務(wù)。與低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在想中學(xué)。對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對(duì)話。但是已經(jīng)開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，孩子大腦發(fā)育正好也處于完善的關(guān)鍵期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一定的閱讀、理解的方法，通過(guò)他們對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀去感悟到老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)的無(wú)畏。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生能夠習(xí)得作者通過(guò)描寫看到的、聽到的、想到的，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用此方法描繪一下出示的兩幅圖，提高了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》效果分析教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，一節(jié)課的質(zhì)量高低，最終要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)檢驗(yàn)效果。語(yǔ)文課有效性的外表現(xiàn)是聽說(shuō)讀寫能力的提高；內(nèi)在表現(xiàn)是豐富自己的情感。因此閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，交給學(xué)生讀書方法，注重讀書質(zhì)量，落實(shí)扎實(shí)性。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字，會(huì)寫本課的生字和詞語(yǔ)。2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。我就這三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度做了如下的分析：一、書寫指導(dǎo)、預(yù)習(xí)鞏固的達(dá)成。導(dǎo)入新課后，首先檢查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，主要從三方面進(jìn)行檢查：一是認(rèn)讀生字詞、二是指導(dǎo)生字、三主要內(nèi)容。認(rèn)讀生字詞語(yǔ)之后，通過(guò)詞語(yǔ)進(jìn)而知道哪一組詞語(yǔ)是描寫誰(shuí)的，檢查學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)程度。通過(guò)左右結(jié)構(gòu)的字，左高右低、左低有高的特點(diǎn)進(jìn)行書寫練習(xí)。之后，通過(guò)給三幅漫畫排序，按照事情發(fā)展的順序了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，這樣既降低了學(xué)生概括課文內(nèi)容的難度，又鞏固了概括課文內(nèi)容的方法。。二、讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到了人文精神的滋養(yǎng)。文本中的思想、情感，都是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。語(yǔ)文教學(xué)切不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體，忽視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓。我搭建“朗讀—感悟—想象”交融的閱讀平臺(tái)，逐層深入地了解情感變化脈絡(luò)，教學(xué)中，構(gòu)建話題，“作者是如何把老麻雀的無(wú)畏寫清楚的？”中心問(wèn)題帶動(dòng)全篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話文本、緊扣中心問(wèn)題，在朗讀中感悟，感悟后再朗讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，感同身受。師生在共鳴中走進(jìn)了文本。三、多元探讀，體驗(yàn)意境，體味語(yǔ)言，扎實(shí)訓(xùn)練。進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是把語(yǔ)文教育同其他教育區(qū)別開來(lái)最重要的標(biāo)志。學(xué)生在了解作者通過(guò)看到的、聽到的、想到的寫清楚事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容的寫作手法之后及時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)4、6自然段中作者是通過(guò)看到的、想到的來(lái)寫獵狗的攻擊與退縮。然后又進(jìn)行了訓(xùn)練點(diǎn)的提升與延伸，用今天學(xué)到的方法，來(lái)描述一下出示的兩幅圖，讓學(xué)生在習(xí)得方法后的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》教材分析《麻雀》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，而第五單元是習(xí)作單元，本單元的語(yǔ)文要素是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。作為單元開啟課文，本課承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把事情寫清楚的任務(wù)，為下一步學(xué)生把一件事情寫清楚做好方法指導(dǎo)?！堵槿浮窋⑹隽艘恢焕下槿冈讷C狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。這個(gè)故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開。事情的起因是獵狗攻擊小麻雀，經(jīng)過(guò)時(shí)老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結(jié)果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。課文按照事情發(fā)展的順序?qū)?，把起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代得很明白。作者觀察細(xì)致，捕捉到很多細(xì)節(jié)，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挓挲起羽毛的緊張，又聽到了老麻雀嘶啞而絕望的尖叫聲，并加上自己的想象。作者把這些內(nèi)容寫下來(lái)，清晰生動(dòng)的展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情形。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練，用詞準(zhǔn)確傳神，寥寥幾筆便勾勒出對(duì)象的特征，傳出形象之“神”。因此，我針對(duì)本課設(shè)定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)及文章的重、難點(diǎn)：1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字，會(huì)寫本課的生字和詞語(yǔ)。2.知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)?！堵槿浮吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出。嗅覺(jué)(chǒuxiù)拯救(zhěngzěng)無(wú)奈(nàilài)巢里(cháochǎo)嘶啞(shīsī)

二、連一連，組成詞語(yǔ)

細(xì)細(xì)地尖叫鋒利的聲音

猛烈地咀嚼龐大的抓飯

呆呆地?fù)u撼噴香的怪物

急忙地站著強(qiáng)大的牙齒

絕望地跑開嘶啞的力量三、選詞填空掩護(hù)愛(ài)護(hù)1.我們要（）環(huán)境。2.老麻雀用自己的身軀（）著小麻雀。搏斗戰(zhàn)斗3.老麻雀不顧自己的安慰，誓與獵狗作生死（）。4.進(jìn)攻開始了，陣地展開了一場(chǎng)激烈的（）。四、按要求完成句子練習(xí)。1.獵狗被老麻雀的勇氣嚇到了。（改成“把”字句）2.一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（仿寫句子）五、請(qǐng)運(yùn)用本課所學(xué)方法，寫一下課間操時(shí)的場(chǎng)景。四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》教學(xué)反思屠格涅夫的《麻雀》課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練，用詞準(zhǔn)確傳神，寥寥幾筆就勾勒出了對(duì)象的特征，傳出形象之“神”。本單元是習(xí)作單元，習(xí)作也是圍繞著一件深刻的事情來(lái)寫，因此本單元的語(yǔ)文要素就是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。而《麻雀》一文的課后題直接指向了本單元的語(yǔ)文要素。一、尊重學(xué)生原有知識(shí)體驗(yàn)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，因此通過(guò)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，認(rèn)讀本課的詞語(yǔ)，尤其是“挓挲”，如果學(xué)生讀不好打算重點(diǎn)指導(dǎo)，但是學(xué)生讀的很準(zhǔn)確。第二、三組詞語(yǔ)是知道描寫獵狗和老麻雀、小麻雀的?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是有一定的把握。從文章4、5自然段去感受老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)的無(wú)畏，從重點(diǎn)的語(yǔ)句中談感受，談所得，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)焦急的心情，體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，這都是源于學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)。二、以讀為主、讀中體驗(yàn)讀是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，朗讀是體驗(yàn)也是方法，讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如在“從哪些語(yǔ)句中感受到老麻雀的無(wú)畏？”，有體會(huì)后的師生讀，如在體會(huì)作者從看到的、聽到的、想到的寫老麻雀的無(wú)畏時(shí)……在讀的過(guò)程中，我意在體現(xiàn)出朗讀的不同層次，一是感悟老麻雀在保護(hù)小麻雀時(shí)的無(wú)畏。二是感悟作者從看到的、聽到的、想到的來(lái)寫老麻雀的無(wú)畏。三是感悟這樣寫的好處，從而在朗讀的過(guò)程中感受到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，因?yàn)閻?ài)而奮不顧身，而勇敢無(wú)畏。從而達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能跟隨課堂積極思考，有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們?cè)陟柟踢\(yùn)用以前的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，又從中獲得了一定的知識(shí)技能——作者從看到的、聽到的、想到來(lái)展現(xiàn)老麻雀的無(wú)畏，讓讀者有更深切的感受，學(xué)生學(xué)會(huì)了并運(yùn)用這一技能去發(fā)現(xiàn)4、6自然段中作者如何把獵狗的攻擊與退縮寫清楚的，也是作者通過(guò)看到的、想到的來(lái)展現(xiàn)了獵狗的攻擊與退縮。最后的初試身手，讓學(xué)生從小練筆中運(yùn)用所學(xué)，發(fā)揮想象，寫一寫，也是對(duì)這一方法的提升與延伸?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)節(jié)省了更多的時(shí)間，從來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生去了解更多的課本之外的知識(shí)，做到由教課文，走向教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)化。然而在朗讀中，我覺(jué)得還應(yīng)該更注意朗讀比較好的學(xué)