初中科學教師滲透科學本質(zhì)觀的課堂觀察研究摘要:學生的科學本質(zhì)觀與科學教育息息相關，在科學教育中，學生理解科學的本質(zhì)越來越重要，特別是隨著新課改的不斷深入，而且教師是教學過程的主導者，在課堂上，教師可以通過教學方式引導學生認識科學本質(zhì)，那么，作為初中科學教師而言，應該如何做到通過課堂教學，使學生理解科學的本質(zhì)呢?帶著這個問題，通過查閱大量的文獻資料，并結合自身從事多年初中科學教學實際經(jīng)驗入手，探索科學本質(zhì)觀視角下的初中科學教學策略，希望能促進當前學生的全面發(fā)展。關鍵詞:科學本質(zhì)觀視角;初中科學教學;策略研究學習科學的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的科學本質(zhì)觀,形成一種科學思考的思維模式,講究創(chuàng)新與發(fā)展,以科學為依據(jù),不斷追求學習和生活中的新高度，最終目標是讓學生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。所以,作為老師,應該在教學過程中不斷帶領學生發(fā)掘知識背后的事實依據(jù),逐步培養(yǎng)學生的科學本質(zhì)觀念,提升學生的整體科學素養(yǎng)，下面,我們主要探討一下科學課堂培養(yǎng)初中生科學本質(zhì)觀的具體策略。一、理解教材,以實證的意識組織教學內(nèi)容科學知識在一定程度上是依靠觀察、實驗、推理和懷疑等方式得出的，但并不是說科學知識的得出完全依賴于上述幾種做法，因此,老師在課堂上進行課本知識講述時,不要僅僅憑著對教材內(nèi)窖的記憶得出最后結論,這樣對于學生來說,只是在傳授知識,而并不是在培養(yǎng)他們的科學本質(zhì)觀念。老師應該通過大量實證,為每個結論的得出提供大量的科學依據(jù),以使學生做到在對科學依據(jù)和相應推理的過程中理解課本中有關結論的得出是基于大量科學性的推理過程的,以此啟發(fā)學生具備實證的意識，比如,在“學習觀察生物"這一節(jié)內(nèi)容時,老師不要將教學重點放到講述不同生物特征的知識點上,而要以實證的方式，帶領學生通過相關實驗，自主觀察不同生物在顯微鏡下的形態(tài),讓學生根據(jù)自己的觀察總結出不同生物的不同特征，然后再與課本上提供的特征相對比,比較自己的總結與書上的內(nèi)容有什么相同點和不同點,然后再帶領學生對不同點進行實證,通過相關實驗證明到底是誰的總結出現(xiàn)了錯誤,如果由于教學設施等客觀原因,導致書上的有些知識點不能通過有關實驗得出,老師也要搜索有關實驗圖片或視頻,展現(xiàn)給學生，讓學生知道這些內(nèi)容都是基于科學實驗來論證的以實證的意識組織教學內(nèi)容,在潛移默化中達到培養(yǎng)學生科學本質(zhì)觀的最終目的。二、豐富教材,以創(chuàng)新的視角看待技術改進的過程技術的改進與發(fā)展離不開科學理論的支持,科學推動技術的不斷發(fā)展，技術又為科學的進一步發(fā)展，提供有力支撐,兩者相輔相成。在初中科學教材中,為學生提供了諸如：試管嬰兒克隆技術人類基因組計劃袁隆平與雜交水稻等世界前沿的技術,開闊了學生眼界，但這些內(nèi)容與學生的知識背景還有較遠距離,學生一時無法掌握其原理,而且難以通過自主實踐進行情景再現(xiàn)和檢驗。所以，在平常的科學課堂上,老師可以引進學生日常生活中廣泛接觸到的技術，讓學生了解此項技術開發(fā)和演變的過程,讓學生知逍自己平常所接觸到的事物中蘊含了無限創(chuàng)新的火花,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念,這也是科學本質(zhì)觀的重要組成部分。比如,在學習電和磁時,老師可以向?qū)W生講述有關電和磁被發(fā)現(xiàn)的過程,讓學生知曉,即使生活中如此常見的事物，也經(jīng)歷了漫長的發(fā)現(xiàn)過程,依靠科學家的不斷鉆研與創(chuàng)新,才使他們呈現(xiàn)出當前的狀態(tài),為人們的生活帶來便利。然后逐步引導學生進行思考與思維創(chuàng)新,傳遞給學生創(chuàng)新作為科學的本質(zhì),在科學發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用的觀點,激勵學生進行科學創(chuàng)新,以更好地把握科學本質(zhì)觀。三、科學本質(zhì)觀視角下的科學教學策略1.運用科學探究教學,引導學生理解科學是探究的過程科學的核心是探究,教育的重要目標是促進學生的發(fā)展,科學課程應當體現(xiàn)這兩者的結合,突出科學探究的學習方式。因此，在課堂教學中實施科學探究教學,通過學生探究學習及時總結與反思,以增進學生對科學文化的體驗和理解,實現(xiàn)知識的個人建構和社會建構的統(tǒng)一,這就更能增進學生對科學本質(zhì)某些方面的理解。在“月球”的教學中,教材呈現(xiàn)了許多月球的面貌、宇航員生活的情景及其與地球太陽比較的數(shù)據(jù)，如果僅僅以材料分析去展示“數(shù)字化”的月球,可能會讓我們的學生感到學習科學不過就是一系列記憶各種數(shù)據(jù)和知識的機械的過程,這有悖于“從某種意義上說,科學的探索是一種帶有探究性學習的活動”的科學教育宗旨,對于學生學習方式和思維習慣的養(yǎng)成及對學習興趣的形成都是極為不利的。如果我們換一種思維，以探究的理念去選取教學內(nèi)容并加以整合,就會產(chǎn)生意想不到的效果。例如,教師以“望月、探月、登月”的思路去整合古人望月后的想象、探月的方法及現(xiàn)代人登月后的深入研究等,引導學生體驗古人望月、探月思想方法以及現(xiàn)代人登月后親眼所見月球面貌展開的探索,這樣學生就在探究的過程中形成對月球新的認識，同時領悟科學的本質(zhì)是一種探究的過程。2.展示技術創(chuàng)新的過程,引導學生認識科學與技術的關系科學理論常?？梢赞D(zhuǎn)化為技術原理,科學促進技術發(fā)展,技術又為科學的發(fā)展提供有力的支撐。在初中科學教材中,雖然有許多科學與技術的例子,像克隆技術、試管嬰兒、磁懸浮列車、轉(zhuǎn)基因技術、組織培養(yǎng)技術等;但由于這些技術離學生太遙遠,缺乏親近感,所以教師常常讓學生自學閱讀了解,效果不佳。為此,教師在課堂教學中應恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容，展現(xiàn)技術的改進過程,啟發(fā)學生根據(jù)技術的合理性進行評價,以創(chuàng)新的眼光看待科學與技術的關系。結語：在初中科學