25《掌聲》教學設計一、談話導入

同學們，我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲想起來的時候，你的心情是怎樣的呢？生答

今天，就讓我們一起來學習一篇課文《掌聲》（板書掌聲）

二、檢查預習

1、檢查學生對本課字詞的掌握情況

指導學生“落”是個多音字，有三個讀音，讓學生用三個讀音組詞。

三、初讀課文，整體感知

1、邊朗讀課文邊思考：本文主要講了一件什么事？主要按照什么順序來寫的？過渡語：有些同學習慣真好，在課本上進行了圈點勾畫真是做到了不動筆墨不讀書的好習慣，老師甚是欣慰。學生讀課文概括總結：身有殘疾的英子在同學們的掌聲鼓勵下變得自信開朗起來了。時間順序提示一下學生：掌聲前、兩次掌聲、掌聲后2、再默讀課文，一邊讀一邊思考：英子發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這個變化，大家要注意畫出描寫英子行為的句子。變化以前用“---”變化以后用~~~畫出來

默讀貴在思考！學生讀1、2、3自然段找找寫英子表現的句子，并和同桌說一說，英子給你們留下了什么樣的印象?；脽羝鍪镜谝蛔匀欢?，讓學生仔細體會以前的英子是個什么樣的人？

匯報：從“早早地來”“最后一個離開”“總是”“默默地”等詞語中體會到英子是個自卑憂郁的姑娘。板書：自卑

以前的小英自卑憂郁，讓我們帶著體會一起讀讀吧。

幻燈片出示第四自然段，讓學生體會后來的英子是個什么樣的人？

匯報：從“變”“不在憂郁”“教她跳舞”“游戲說笑”等詞語中體會到英子是個活潑開朗自信的姑娘。板書：自信

3、英子由之前的自卑憂郁變成了以后的活潑自信，到底是什么力量使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

是掌聲

四、細讀課文，深入體會

請同學們找出文中描寫掌聲的句子好好讀一讀，幻燈片隨機出示兩次掌聲的句子。

1、本文總共出現了兩次掌聲，我們先來看看第一次掌聲是在什么樣的情境下發(fā)生的？（幻燈片出示2、3自然段）生讀，談體會

說說小英的心情：害怕；難過。你從哪些詞語體會到的？（立刻、低、慢吞吞；眼圈紅紅的）

此時此刻，英子可能在想些什么？①上去會被同學笑話，不上去會被老師批評。②因為腿有殘疾，她肯定是不想上去的，但又不得不上去，這種進退兩難的情況讓小英“（猶豫）了。聯系上下文，我們終于明白了“猶豫”指的是（生回答）？（拿不定主意）

在猶豫中，英子終于一搖一晃地走上了講臺。讓我們再次走進小英的內心，去好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。指名讀，找生扮演英子，其他同學鼓掌，體會情景。

就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲（第一次掌聲）。如果你們就是小英的同學，你想通過這次掌聲告訴她什么？（要勇敢；要堅強……）這是同學們對小英的鼓勵，是友善的掌聲（板書：鼓勵友善）如果此時你就那位站在臺上的腿有殘疾的小姑娘，聽到這充滿了鼓勵，飽含著友善的掌聲，你心里會怎樣想？

2、第二次掌聲（幻燈片出示課文片段）

同學們的第一次掌聲給了小英莫大的鼓勵，所以小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。同學們又想用掌聲告訴英子什么？（讓學生交流）這是同學們對小英的贊美與肯定，是真誠的掌聲。（板書：贊美真誠）面對同學們稱贊的掌聲，如果你是英子，你會怎樣想、又會對大家說什么呢？

過渡：兩次熱烈的掌聲，一次友善的鼓勵，一次真誠的贊美，意義不同，卻真正改變了英子的生活。出示（從那以后一段）,自由讀，想想現在的英子是個怎樣的孩子？讀出英子的自信來。

五、對比閱讀，感情升華

1、現在的英子活潑開朗，讓我們再來回顧以前的她，感受她的變化。以前的她成天悲傷難受，所以她（生讀）;是掌聲給了她勇氣，從那以后（生讀）曾經的她一度自卑憂郁，所以她（齊讀）；是掌聲給了她力量，從那以后（齊讀）

小結：這兩次掌聲就像一縷陽光化解了小英內心的陰霾，怪不得小英會永遠忘不了那掌聲。讓我們再次在朗讀中去感受掌聲的力量吧！

2、從英子的變化和兩次掌聲中中你體會到了什么？引導學生：尊重理解鼓勵可以改變每一個人！每個人都需要掌聲，掌聲無處不在（多媒體出示圖片）六：拓展延伸：今天的學習一定使你，使我，也使我們在座的每一個人對掌聲有了更多、更新的理解，（多媒體出示，配樂教師領讀）

掌聲是一首美妙的歌曲，能夠喚起勇氣！

掌聲是一朵芳香的鮮花，能夠使人振奮！

掌聲是一輪早晨的太陽，能夠帶來陽光！

七、課堂總結：同學們今天上課表現太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F鼓鼓掌?。ㄉ恼疲┦前。坡暿枪膭?，掌聲是贊美，掌聲中更包含的是愛。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。

下課！同學們再見！25《掌聲》教材解讀《掌聲》是一篇記敘短文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，使她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。學情分析從學習情況、知識技能掌握情況以及日常行為規(guī)范情況來看，本班大部分同學學習積極性高，學習目的明確，上課認真，語文課上興趣濃厚、動手能力強，作業(yè)能按時按量完成，且質量較好，自我要求嚴格，特別是班干部能起到較好的模范作用。但同時，仍有部分學生學習不夠認真，紀律方面比較懶散，自我控制力不強，出現上課講話、搞小動作、不做作業(yè)等現象。部分學生分析能力不夠靈活，沒有良好的學習習慣。三年級是打基礎的一年，不管在寫鋼筆字，還是在寫作文等方面都提出了新的要求。本學其重在培養(yǎng)學生的學習習慣及其聽說讀寫的能力。使學生的語文素養(yǎng)，得到進一步的提高。25《掌聲》教材解讀《掌聲》是一篇記敘短文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，使她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。29.《掌聲》課后同步練習題一、拼一拼，寫一寫。yuànyìzīshìpǔtōngzhèndìng（）（）（）（）rèlièjiǎngshùgǔlìqíngkuàng（）（）（）（）二、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“√”。1、她得過小兒麻痹癥，腿腳落（làoluò）下了殘疾。2、老師是剛調（diàotiáo）來的。3、她和同學們一起游戲，還讓同學們教（jiāojiào）她游戲。三、填上合適的詞語。（）的姿勢（）的掌聲（）的眼神（）的聲音（）的鼓勵（）的微笑四、積累含有“不”的成語。五、讀一讀下面的語段，做一做后面的練習在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。1、寫出下列詞語的近義詞驟然——（）持久——（）2、聯系課文分析，我們想通過掌聲對英子說些什么？在英子一搖一晃地走上講臺時，我們熱烈地掌聲是想告訴英子：在英子鎮(zhèn)定地講完了故事，我們熱烈地掌聲是對英子說：六、將《掌聲》這個故事講給親朋好友聽。答案：一、愿意姿勢普通熱烈講述鼓勵二、落lào調diào教jiāo三、略四、經久不息一毛不拔一絲不茍一成不變一竅不通不計其數不可思議不歡而散不務正業(yè)不恥下問五、1、突然長久2、英子，別緊張，我們相信你！英子，你真勇敢，真能干！《25掌聲》錄課教學反思《掌聲》這堂課成功之處：我抓住原先的小英和之后的小英性格變化，感受掌聲的作用，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。在這篇課文的教學中，學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。當然教學中更存在許多遺憾，讓學生經過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。課堂上，我的語言能夠再精煉一些，避免重復學生的回答，為課堂節(jié)省時間。應把更多的主動權還給學生，讓學生自我在學習中去尋找、