2023年《觀察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思1

教學實錄：

一、猜：回憶視察方法

1、（出示用布蓋住的3個小正方體搭成的積木）誰能猜出這個立體圖形是用幾個小正方體搭成的？

2、你們能猜出老師搭出的立體圖形是什么形態(tài)的嗎？老師提示一下，然后請你們依據(jù)提示，搭成一個與老師一樣的圖形。

3、（出示）這是老師用3個相同的小正方體搭成的立體圖形，從正面看到的形態(tài)，現(xiàn)在請大家搭出一個從正面看到的形態(tài)也是這樣的立體圖形。請大家細致視察你搭的立體圖形，從正面看是什么形態(tài)？在方格紙上把它畫出來。從側(cè)面看到的又是什么形態(tài)也把它畫出來。

4、誰能說說在同一位置視察物體時，最多能看到幾個面，在視察物體時應(yīng)留意些什么呢？

二、看：分辨三面形態(tài)

1、（出示“想想做做”第4題）現(xiàn)在我們一起來視察這幾個物體，你能說出這些立體圖形是由幾個小正方體搭成的嗎？先在紙上把你的答案寫下來，假如有困難，可以用手中的小正方體擺一擺，也可以與同桌商議。

2、誰來說說這些立體圖形是用幾個小正方體擺出來的嗎？

3、完成一組選擇題（略）。

4、看這組立體圖形從三個面視察到的形態(tài)，你們有什么發(fā)覺？

三、擺：依據(jù)要求操作

1、（出示例題圖）誰能很快說出這個立體圖形是由幾個小正方體搭成的？你能描述一下從正面看到的是什么形態(tài)嗎？（師出示）

2、假如老師請你們在這個立體圖形中再擺一個同樣的小正方體，但要求從正面看到的形態(tài)不變，你們有方法嗎？

3、老師要求：一邊擺，一邊想，擺的時候有沒有技巧？以小組為單位合作完成。

4、展示學生作品，并讓學生通過視察來驗證。

四、強化訓(xùn)練，深化理解學問（略）

反思：

“視察物體”學生在三年級已有所接觸，他們先后學習了由2個、3個或4個同樣大的小正方體拼成的物體的正視圖、側(cè)視圖和上視圖，并初步學會了從物體的正面、側(cè)面和上面進行視察，會用圖形表示看到的形態(tài)。課起先，讓學生依據(jù)老師供應(yīng)的三個同樣的小正方體拼成的立體圖形從正面看到的形態(tài)來自己搭一個圖形，再從上面、側(cè)面視察，將看到的形態(tài)畫出來，并通過“視察物體時應(yīng)留意些什么”的問答，既調(diào)動了學生原有的學問儲備，又喚醒了學生的創(chuàng)新聯(lián)想，符合學生的認知規(guī)律。

從物體的正面、側(cè)面和上面視察由5個或6個小正方體搭成的圖形，其形態(tài)是怎樣的，是這節(jié)課的認知目標之一。教學時，老師采納選擇填空的方式讓學生說說從物體的正面、側(cè)面和上面視察到的各是什么形態(tài)，并提示學生，假如你在視察中感到困難，可用手中的小正方體擺一擺。不同層次的要求，有利于激發(fā)全體學生的學習主動性。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思2

本節(jié)課，我讓學生經(jīng)驗視察的過程，體驗到：從不同位置視察物體，看到的形態(tài)可能是不同的，選定一個角度視察最多能看到物體的三個面；能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡潔物體的形態(tài)。培育學生動手操作、視察潛力，初步建立空間觀念。同時透過學生的活動，激發(fā)學習愛好，培育合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

1、活動是學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅僅能夠激發(fā)學生學習的愛好，而且有助于學生更好地理解和運用學問，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，視察捐款箱、電視柜的活動中，不是讓學生單純地坐在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了離開位置視察、拍照活動，讓學生親身體驗。他們不僅僅獲得了學問，更為重要的是獲得了學習的歡樂。

2、給學生帶給了直觀的、形象的學習材料，注意了學生動手操作，讓學生自己體驗視察的方法。透過視察文具盒、小正方體等實物，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時激勵學生離開自己的座位，自由地視察物體，把所看到的和四周的同學說一說，站在什么位置看到了捐款箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了老師的民主作風，為學生帶給了更大的探究、溝通、合作空間。

但是，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

1、學生對于面的概念不是非常清晰，在最初視察時，有的孩子竟然說自己能望見四個面，甚至更多。細思緣由，原先學生把看到的一條邊當成了一個面，我想假如在課前復(fù)習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2、本節(jié)課學生動了起來，思維也活躍起來了，但是學生活動的有些沒有章法，我就應(yīng)仔細思索，如何在新課改試驗中，教學既能激發(fā)起學生的學習愛好，又讓學生學的"活而不亂"

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思3

本節(jié)課的內(nèi)容是學生在前面經(jīng)驗了從不同角度視察實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學習基礎(chǔ)上，進一步學習依據(jù)從一個或多個方向視察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。。

勝利之處：

1.重視學生的動手操作實力，培育學生的空間觀念。在例1的教學中，我首先讓學生視察依據(jù)給出的一個平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體，學生利用自己打算的正方體比較輕松愉悅地擺出來，然后讓學生閉上眼睛在頭腦中想象出假如不動手擺，這個幾何組合體應(yīng)是什么形態(tài)的。這樣實現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由三維向二維空間進行轉(zhuǎn)化，培育了學生的動手操作實力，發(fā)展了學生的空間觀念。

2.自主探究學習新知，放手讓學生獨立完成。在例2的教學中，讓學生在視察、操作、想象、推理中自主探究，依據(jù)從三個不同的方向視察到的平面圖形進行拼擺，通過不斷的調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個過程中老師要留意讓學生分別從正面、上面、左面來推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思索得出最終的答案。

不足之處：

1.對于幾何組合體的正面和上面學生視察到的平面圖形不簡單出錯，主要錯在從左面和右面視察到的圖形。

2.對于不擺幾何組合體學生在頭腦中想象還是比較難的，也就是依據(jù)二維空間還原三維空間學生的想象力還有待提高。

再教設(shè)計：

1.注意學生視察幾何組合體從左面和右面視察的平面圖形，加強這方面的訓(xùn)練。

2.依據(jù)從不同方向視察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換，從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思4

在備課時，我透過探討教材，發(fā)覺這節(jié)課的編寫意圖是讓學生體會從不同的位置視察物體，看到的狀況是不同的，提示學生要多角度的視察物體才能了解物體的真實面貌，并在教學過程中留意培育學生的空間想象潛力和推理確定潛力。依據(jù)教學資料，我將教學過程分為三個環(huán)節(jié)。

1.視察導(dǎo)入。

在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合學生平常常常用的透過視察確定物體異同的方法，讓學生視察兩個盒子，并有意將不同的一面背對學生，學生很自然確定這兩個盒子完全相同，這時我并沒有將不同的一面展示給學生，而是讓一個學生到盒子背面視察，提出不同看法，在其他學生都感到驚奇并急于視察時，我將兩個盒子不同的一面展示給全班學生，讓學生意識到“要全面地了解一個物體，就要從不同的角度進行視察”，從而導(dǎo)出課題。這樣的設(shè)計不但將現(xiàn)實生活中的素材與數(shù)學學問緊密聯(lián)系起來，而且激發(fā)了學生的視察欲望，為整節(jié)課的學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2.探究新知。

當學生有了視察的欲望后，我設(shè)計了視察同學的活動，引導(dǎo)學生從前、后、左、右不同的位置進行視察，讓學生分別說說自己視察到的狀況，體會從不同的角度進行視察，看到的狀況是不同的。然后我又設(shè)計了視察玩具老虎的活動，讓透過學生變換自己視察的位置，進一步體會“從不同的角度進行視察，看到的狀況是不同的”。在學生有了親身體會后，我讓學生總結(jié)自己的體會，找出自己的視察方法，把自己的生活體驗上升為理性相識，將生活閱歷與數(shù)學學問聯(lián)系起來。

3.練習體會。

這一環(huán)節(jié)里，透過“想一想”和“連一連”的活動，讓學生體會、理解、鞏固視察方法，然后透過用學生喜愛的賽車及其圖片，進行“猜一猜”的活動，把視察的位置擴展到六個方位，將所學的學問擴展延長。

這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生身臨其境，在自己的嬉戲、活動中體驗生活，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)數(shù)學學問，真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學生的生活實際，學生活中的數(shù)學”。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思5

湯老師在這節(jié)課里先讓學生視察物體，從不同的角度視察，并且把從正面、側(cè)面和上面看到的形態(tài)分別畫出來，這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，定了形。接下來提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，在已拼成的物體上再添１個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖（從正面看、從側(cè)面看或從上面看），這是學生從未接觸過的新問題，還是一個開放的問題。湯老師先讓學生理解問題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學生體驗問題：擺一擺、看一看正視圖有沒有改變；最終在溝通中體會擺法是多樣的。

反思：

聽完了湯老師的這一節(jié)課，我不僅認為湯老師這樣的教學設(shè)計很有利于培育學生的空間想像實力。

同時還油然而生地感覺到：同樣的一個物體，在不同角度看到的形態(tài)大小可能是不同的；在不同角度看到相同形態(tài)大小的物體不肯定是同樣的一個物體。因此在教學過程中，教化學生解決問題時要從多方面分析問題，不要單方面的分析問題，不然的話是解決不了問題的。例如我們教學“方程”這一概念時就要從兩個方面來理解問題，首先是“含有未知數(shù)”，然后是“等式”，這兩個條件缺一不行，也就是說含有未知數(shù)的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知數(shù)又是等式，才是方程。因此，在推斷是不是方程時，就要從兩個方面分析問題，否則就會推斷錯誤。

在教學中是這樣，在工作、生活中也應(yīng)當是這樣。遇到問題，要從多方面要分析問題，才能正確的解決問題。相識一個人，要從多方面相識這個人，才能真正相識這個人，做到不看錯人。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思6

在這次鎮(zhèn)小班化數(shù)學賽課中，我選擇了第八單元《視察物體》的第一課時進行參賽。這一課時的教學目標有：1、通過實際視察、比較，能正確指出被視察物體的正面、側(cè)面和上面，能正確分辨從正面、側(cè)面和上面視察到的物體的面的個數(shù)是不同的。2、在視察活動中，積累數(shù)學活動閱歷，在推斷、分辨活動中，發(fā)展數(shù)學思索。3、在活動中培育學習數(shù)學的熱忱，以及良好的溝通、合作習慣?，F(xiàn)在賽課活動結(jié)束了，結(jié)合專家的點評，我有以下幾點思索：

首先覺得自己的課堂還是少了一些小班味。這次賽課是以小班化為主題的賽課，因此課前我比照小班化教學規(guī)程就已經(jīng)進行了一些思索：如何進行小組活動？小組活動中如何體現(xiàn)分工明確？原本我是想在“拍照”環(huán)節(jié)設(shè)置一個四人小組的活動，分工合作，三個人每人完成一項拍照任務(wù)，最終一個人在反饋時總結(jié)發(fā)言?？墒俏矣钟X得我這是一節(jié)視察活動課，小組圍坐不利于指導(dǎo)學生正確的視察方法，最重要的是我覺得每個同學都應(yīng)當親自去視察，通過自己的視察思索來獲得干脆閱歷，而這種分工好像會削減視察機會。于是這次活動被我改成了同桌合作。其實現(xiàn)在想來兩人合作也存在許多劣勢，如合作的優(yōu)勢發(fā)揮不了，發(fā)覺的信息較為單一；兩個人不存在明顯的分工，只留意說自己的，忽視了聽等等?？磥硇“嗟穆愤€很長??！

其次我覺得上課要留意細微環(huán)節(jié)。本節(jié)課中，多次小結(jié)都是我自己進行的小結(jié)，就像專家講的較為粗糙，以至于全課小結(jié)時，學生說的不深化，不完整。以后的課堂上要多引導(dǎo)孩子們自己小結(jié)，要讓孩子不光懂，還很會說。

競賽結(jié)束了，但每一次上課都是一種積累，我會接著加油！

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思7

《視察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內(nèi)容，本節(jié)課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置視察到物體（幾個正方體組成）的形態(tài)是不同的，并能分辨從不同的面視察到的物體形態(tài)。

拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思索：如何創(chuàng)建符合學生實際的視察環(huán)境？如何把握學生視察物體的層次？又如何設(shè)計視察操作活動呢？

鑒于自己這三點思索，我從學問、技能、情感看法等方面確定了本課的教學目標：1．讓學生通過視察、比較，初步體會從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的`，要全面了解物體的特征，多角度視察，并學會依據(jù)看到的形態(tài)正確地推斷視察者的位置。2．使學生在視察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，提高解決問題的實力，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面視察事物的辯證思想。3．培育學生初步的傾聽習慣。為實現(xiàn)教學目標，高效完成教學任務(wù)，我在教學中突出了以下幾點：

1.小組合作學習

新教材強調(diào)“以人為本”，發(fā)展學生的主體性。因此，我實行了4人為一組的合作學習方式，給每個小組打算5-6塊積木，然后讓學生分幾個層次進行視察：

①從前面視察形態(tài)不變；

②從上面視察形態(tài)不變；

③從側(cè)面視察形態(tài)不變。始終圍繞“讓學生自主參加，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結(jié)合起來，增加他們的自辦法識，引導(dǎo)學生主動探究，經(jīng)驗新知探究的全過程。

2．優(yōu)化教學媒體

我注意實行多種教學媒體進行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動好玩的情境，激發(fā)學生的學習愛好；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導(dǎo)學生有層次、有目的地搭圖形，并進行視察，還通過實物投影讓學生演示來進行視力大比拼，鞏固新知。我發(fā)覺：正是這些媒體有機的結(jié)合和恰當?shù)倪x擇，學生的學習主動性和主動性高漲，創(chuàng)新的火花也時時迸發(fā)。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思8

本節(jié)課并沒有用書中的例題，因為找藥箱比較困難。首先是讓學生齊讀一首詩《題西林壁》。讓學生感受為什么同一個事物卻看到的形態(tài)不一樣，從而引出課題。視察物體。使學生對此也能夠產(chǎn)生愛好，緊接著就讓學生獨立嘗試，進行活動一學習。一小組為單位，視察學具中的長方體，在這個環(huán)節(jié)中讓學生感受到從不同的角度，看到的形態(tài)也是不同的，有了親身體驗。學生的學習愛好以及主動性有了很大的提高。在獨立嘗試過程中，包括后三分之一的學生也特別主動的進行感知，學習，并能主動舉手回答問題，使我很興奮，同時我也賜予了確定與表揚，讓他們也能體會到成就感。之后又進行了活動二的學習，從正面、側(cè)面，上面進行視察，體驗從不同角度視察到的圖形不一樣而且視線要垂直，只能看到一個面。由于學具中的長方體太小，有一個同學說能看到5個面，這時有的同學一聽，似乎他說的對，自己沖突了起來，我叫他到前面視察我打算的一個大盒子，并在側(cè)面寫上數(shù)字讓他看，結(jié)果他看不到數(shù)字，這時他以及有懷疑的同學就都明白了，在這個溝通解惑的過程中，全班同學都加深了相識。

在學習完成后，又讓他們進行自主學習活動三，從不同角度視察正方體、圓柱體、圓錐、球體。自學效果特別好，全班同學都能視察出他們的平面圖形。

最終我們、給他們出開放性題。畫了一個圓，問他們我看到的是什么立體圖形，他們都能想出好幾種來，同時也說明空間觀念抽象思維實力有所提高。

這節(jié)課通過“以學為主，當堂達標”的教學模式使學生的抽象思維，空間觀念都有了很大的提高，能夠讓學生通過自己動手，親身體驗，所學到的學問特別的堅固、扎實，并樂于參加其中，加強了學生對學習數(shù)學的愛好。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思9

視察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學內(nèi)容，要求學生從不同方位視察簡潔的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言，有肯定的難度，假如把握不好簡單造成學生視察的乏累，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言，重在培育學生視察的愛好，產(chǎn)生學習數(shù)學的主動情感，從而使學生在歡樂的學習活動中，初步體會從不同的位置視察物體所看到的形態(tài)是不一樣的。教完本課后，感受較大，反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的愛好，產(chǎn)生主動的學習看法。

1﹑這節(jié)課，以“平平來做客”貫穿教學全過程，同時將視察活動溶入在這個故事情景中。再用多媒體的音像效果說出“平平”的話，更增加了趣味性。如：在教學從前后兩個面視察物體時，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小摯友也許去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來我得好好學學！還是留個紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小摯友猜一猜，哪張是在教室前面拍的，哪張是在教室后面拍的？”……這樣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中解決問題，在獲得學問的同時獲得歡樂。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境.在視察教室之后，讓學生視察老師,為此:

生:我能看到老師的后面,我從前后面視察老師.我能看到老師的左面,我從左面視察老師.我能看到老師的右面,我從右面視察老師.我能看到老師的前面,我從前面視察老師.

二、以生活閱歷為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學生的形象思維。

本課充分利用教材內(nèi)容，將學生所熟識的可愛的玩具、水杯一些實物干脆帶入課堂，這些都來自于學生身邊，可以充分利用學生的生活閱歷。從簡單的兩面視察，從詳細到半抽象的支配，充分敬重了學生認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷，激發(fā)了學生視察的愛好和主動思索的動力，同時也使學生感受到了數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思10

這一課學生在“拼擺”和“視察”中探討從正面、側(cè)面、上頭看到的是什么圖形。要讓學生能經(jīng)過想象，從實物中抽象出視察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不一樣的擺法。

教學時經(jīng)過小嬉戲因如要學的資料進行新授教學。新課教學時，先讓學生收集信息，了解信息窗中的活動場景，給學生創(chuàng)設(shè)視察的氛圍。緊之后依據(jù)所給信息提出響應(yīng)的問題“他們分別從不一樣的面看到了什么形態(tài)?”學生進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不一樣的位置去視察、去發(fā)覺。小組成員在合作的過程中分別從正面、側(cè)面、上頭去視察物體，并將視察到的形態(tài)相互溝通，訓(xùn)練學生養(yǎng)成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環(huán)節(jié)中，對于學具的運用老師交代得不清晰。學生在視察時的方法指導(dǎo)還不夠準確和具體，并且由于學具太小，不利于學生視察，視察的實效性降低。

在視察了三個正方體組成的物體后之后又讓學生視察“再加一個正方體，從不一樣的方向看會是什么形態(tài)呢?”本環(huán)節(jié)讓學生與同伴充分說明自我的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結(jié)合起來，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學生的空間想象力。

前面是對所給的物體進行視察，在前面視察的基礎(chǔ)上提出“假如從正面看，還是這個形態(tài)，再增加一個正方體能夠怎樣擺呢?”這一問題，使學生的逆向思維得到訓(xùn)練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地相識到這一點，比較膚淺地指導(dǎo)學生拼擺的過程。這個環(huán)節(jié)經(jīng)過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調(diào)動學生的愛好在拼擺的過程中體驗同一個形態(tài)探望物體的多樣化。

教完這堂課，我覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強，可是由于學具太小，四人小組視察的時候?qū)W生視察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和視察，使學生的視察具有實效性。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思11

針對第一次的有序和有效問題，在這節(jié)課都很好地解決了，學生溝通能按肯定的依次，在交換位置時也不爭搶，同時因為每個活動之前都有明確的示范，因此小組活動也是有樣可依，能順當進行，特殊是活動結(jié)束后在小組長的組織下能耐性地等待其他小組完成任務(wù)。其次，在練習時也暴露出學生的空間想象力不夠，因此練習題的錯誤較高，因此鞏固練習時添加了課本中原有的“例1”，并且用這樣三個問題（你認為最簡單找到誰拍的照片？你有什么困難嗎？怎么來區(qū)分“左右”呢?）幫助學生理清解題的思路，這樣在視察熊貓時解決了“在不同的位置能看到不同的物體”，在例1解決“依據(jù)不同物體的面推斷視察者的位置”，這樣的學習活動特別有效。

不足之處：

1、在處理熊貓的左右照片時還是簡潔了些，當時是這樣的處理：學生指出熊貓左邊的照片時，我提問：是誰拍的？也是誰拍得？處理右邊照片也是這樣。再問：怎樣來區(qū)分左右兩張照片呢？周焱：可以把身體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。我就草草了事了，假如我讓周焱站在屏幕前，讓那些拍到左邊和右邊的學生也跟著周焱轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，指出相當于自己的哪一邊，我信任全班小摯友的印象會更深刻些，以后在沒有實物而想象力也缺乏的狀況下，學生可以這樣來試一試，信任效果會不錯的。

2、在那首詩的處理上，假如這樣處理：蘇軾看到的廬山是“遠近凹凸各不同”，我們二（3）班的小摯友看到的熊貓是什么各不同呢？（前后左右各不同），這樣的效果確定比較震驚?！睹と嗣蟆房梢赃@樣處理：你想對那些盲人說些什么？（小結(jié)成：大象前后左右各不同，不識大象真面目，只緣摸到一個面，視察物體要全面。）這樣應(yīng)當不錯，不過已經(jīng)沒有機會試試了，惋惜了！

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思12

由于上一次上課的失敗，依據(jù)同事們的看法，我做了一些改動。

在課前打算這一環(huán)節(jié)，我用我的背面、側(cè)面、正面的照片進行導(dǎo)入。當出示背影照時，的個別同學猜出，于是我追問：你確定嗎？學生說：“不愿定。”我又問“為什么不愿定？我們見到的是她的哪個面？”通過引導(dǎo)，學生明白看到的是背面，再出示側(cè)面照，學生有更多猜出了，于是我問，這樣看，看得清晰嗎？要想更清晰看出來，站在她的什么位置照？照相到她的哪個面？然后出示正面像。學生一看，的確是李老師，熱忱特別高。這一環(huán)節(jié)達到了要的效果，讓學生初步接觸到了背面、側(cè)面、正面這三個概念，又讓學生在猜想中一步一步獲得勝利，讓學生帶著興奮進入到學習中。

由于大的恐龍沒方法找到，所以這一次我支配四人一組進行視察，即一人一個方位。當學生在本位上視察，基本上沒有出現(xiàn)上像一節(jié)課那樣亂的現(xiàn)象。在做“做一做”時，依據(jù)大家的提議，我讓學生用橡皮筋扎好再立起來，疊放在一起的書基本上能立起來。學生立好后，我讓學生在本位視察后，再換位視察，然后才連線，并說理由。在這里用的時間也較多，主要因為自己對教材還不夠嫻熟，在視察恐龍時忘了換位視察，所以在這個地方才想起補上。

課后，同事們還給了兩點看法：一、板書還可以再好一些；二、在學生擺放恐龍、數(shù)學書本視察時，沒有說清晰放的方向是誰的左邊（右邊）。

總之，由于本人的智質(zhì)有限，這一節(jié)課還有很多要改進的地方，希望上這一節(jié)課的同行，能上得更好。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思13

這一課學生在“拼擺”和“視察”中探討從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象，從實物中抽象出視察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。

教學時通過在例一的基礎(chǔ)上進行新授教學。新課教學時，先讓學生了解信息依據(jù)所給信息提出響應(yīng)的問題，“從上面看到了什么形態(tài)？”學生獨自由紙上畫出來，師發(fā)覺了問題并做剛好的引導(dǎo)，讓學生到更遠一點看（或者單眼瞄瞄看），學生就紛紛的動起來，通過再仔細、細致的視察，大家都有所發(fā)覺，其中的奧妙。再進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不同的位置去視察、去發(fā)覺。小組成員在合作的過程中分別從正面、側(cè)面、上面去視察物體，并將視察到的形態(tài)相互溝通，訓(xùn)練學生養(yǎng)成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環(huán)節(jié)中，學生在視察時的方法指導(dǎo)還不夠準確和具體，而且由于學具太小，不利于學生視察，視察的實效性降低。

由四個小正方體擺成的立體圖形，從不同的方向看會是什么形態(tài)呢？”本環(huán)節(jié)讓學生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結(jié)合起來，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學生的空間想象力。

之前是對所給的物體進行視察，把教學中的難點突破了，之后的

問題就不是問題，再進行小組合作，學生很順當?shù)耐瓿闪死?的學習內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)通過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調(diào)動學生的愛好，在拼擺的過程中，體驗不同形態(tài)的立體圖形從同一方位進行視察，所看到的形態(tài)可能相同。

教完這堂課，我覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強，但是由于學具太小，四人小組視察的時候?qū)W生視察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和視察，使學生的視察具有實效性。

《視察物體》實錄與反思_數(shù)學教學反思14

第一，導(dǎo)課新奇，但沒有抓好節(jié)點

課的起先導(dǎo)入《盲人摸象》的小故事，用來激發(fā)學生的學習愛好，切近本課主題，比較好，但我沒有利用好，過早地揭示了本課的主旨——看問題要全面，不要片面，否則就會犯盲人摸象的錯誤！課后經(jīng)過反思，其實可以這樣處理：把盲人摸象的故事播放到國王和大臣們捧腹大笑停止，然后提出問題：為什么四周的人都笑了？戛然而止！進行新課教學；處理好例1后，再回到《盲人摸象》的故事，說說他們笑的緣由，以及盲人為什么會弄出笑話?；蛘呦冉沂镜览?，這樣引導(dǎo)一下：同學們今日我們要學習的學問就和盲人摸象有關(guān)系，假如你們不想像盲人一樣弄出笑話，就肯定要仔細聽、細致想，想清晰了再回答我們遇到的問題，好嗎？

其次，學生探